Я, Сергучева Анастасия Николаевна, работаю учителем физики. В своей педагогической практике я активно использую метод проектов, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, применять полученные ими знания на практике. Для организации проектной деятельности применяю различные способы образования групп в зависимости от того, урочным или внеурочным будет проект:
1. Формальный (соседние парты, ряд); 2. Ученики самостоятельно разбиваются на группы;
3. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые и набирают себе в группы учеников;
4. Учитель записывает на доске перечень главных вопросов по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в соответствующую группу. В созданных группах выбираются лидеры;
5. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы представления образовательного продукта.
Выбрав тему своего исследования, обучаемые проходят по всем этапам проектирования:
1. Проблемно-целевой этап (каким должен быть проект и для чего создается);
2. Этап разработки сценария и технического задания (отбор содержания и определение примерного объема);
3. Этап практической работы (собственно создание проекта);
4. Этап предварительной защиты (предварительный просмотр, отладка);
5. Этап презентации (публичная защита проекта). На всех этапах я осуществляю консультативную помощь ученикам, потому что при использовании в обучении метода проектов в корне меняются отношения учитель – ученик: ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом; ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний; ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность; ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора; ученик активен – учитель создает условия для проявления активности; ученик субъект обучения – учитель партнер; ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности
