Технология дифференцированного обучения

Опыт работы в школе показывает, что часть учащихся, в силу индивидуальных особенностей, затрудняются в освоении базового уровня содержания географического образования, не выполняют требований Государственного образовательного стандарта и, как следствие, испытывают затруднения в процессе итоговой аттестации. И я положительно оцениваю образовательные возможности дифференцированного подхода, считаю его фактором, способным повысить качество подготовки учащихся. Правильная организация учебного процесса находится в прямой зависимости от подготовленности каждого ученика к обучению географии, от уровня его обучаемости. Как правило, учащиеся неодинаково подготовлены к эффективному обучению, и прежде всего к усвоению нового материала, их индивидуальные различия чётко проявляются по следующим показателям:

● обучаемости, т. е. умственным способностям (в том числе креативности), а также специальным способностям;

● учебным умениям;

●обученности, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний и умений;

● познавательным интересам.

Теоретическое обоснование технологии разноуровневого обучения базируется на педагогической основе, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, которое необходимо учащемуся для усвоения учебного материала определённого объёма. Если каждый учащийся будет иметь достаточно времени для эффективного овладения изучаемым материалом, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

При применении дифференцированного обучения учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников, каждая из которых овладевает программным материалом на разных уровнях: первый уровень – минимальный (в соответствии с минимумом содержания образования), второй – базовый, третий – вариативный (творческий). В процессе обучения состав групп может меняться, но перед учителем постоянно будет стоять задача организовывать обучение так, чтобы каждый учащийся на конкретном этапе максимально реализовывал свои интеллектуальные возможности. При этом должен чётко сохраняться принцип доступности. В качестве других основных принципов данной педагогической технологии мною были выбраны следующие:

● всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть те, которые заняты не своим делом;

● взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

●неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Для осуществления эффективного дифференцированного обучения необходимы следующие условия:

1.Требования к учащимся при дифференцированном обучении не должны быть занижены. Задания важно составлять так, чтобы даже для самых слабоуспевающих учащихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для более подготовленных учащихся углубляли бы программные знания. Основной принцип дифференциации - дифференциация помощи учащимся со стороны учителей без существенного снижения сложности содержания.

2.Обязательное условие организации дифференцированного обучения - знание учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуально-типологическим особенностей. Методика разделения учащихся на разноуровневые группы предполагает подвижность этих групп и смену их состава.

3.Эфективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся в зависимости от конкретных учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня их обучения.

4.Условия реализации дифференцированного обучения:

-достаточный набор дидактических материалов(задания, инструкции и т.п)

-систематический контроль учителя и оценка им учебного труда учащихся;

-сознательное обучение учащихся приём познавательной деятельности. Педагогический опыт показывает, что одним из эффективных средств индивидуального подхода к учащимся на уроках географии может быть использование дифференцированных заданий. При этом сложность заданий определяется совокупностью нескольких показателей:

– объемом задания (количеством поставленных вопросов, числом звеньев в цепи рассуждения, числом устанавливаемых причин и следствий, удельным весом расчетов, графических работ и др.);

– типом мыслительной деятельности, необходимой для выполнения заданий

(воспроизведение ранее усвоенных знаний, применение знаний в типичных или нестандартных условиях, поиск новых способов решения учебной проблемы или новой информации из дополнительных источников);

– наличием или отсутствием программных ответов, подсказок;

– количеством используемых источников информации.

Использование дифференцированного подхода в обучении географии

возможно на разных этапах урока: при объяснении нового материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, в ходе

повторения, а также на этапе контроля знаний.

Данный подход к изучению предмета географии позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить каждому ученику результативность собственного труда.