Технология проблемного обучения

География сама по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Однако я считаю, что для активизации познавательной деятельности школьников не только географическая информация должна быть интересной, но и сам процесс её получения. Поэтому возникает необходимость широко применять проблемный подход в обучении географии. Выбранное мною направление работы очень актуально, поскольку в настоящее время ни для кого не секрет все заметнее спад интереса учащихся к школе. Это и понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний. С экранов телевизоров, компьютеров, со страниц книг, журналов и газет на них обрушивается поток самой разнообразной информации яркой, запоминающейся, интересной. Для учителя географии ситуация осложняется еще и тем, что на фоне других предметов география нередко проигрывает за счет того, что школьники особенно старшеклассники изменяют свое отношение к изучаемым в школе предметам. Повышается их активность на уроках по профилирующим предметам тех учебных заведений, куда они решили поступать, и усиливается пассивность и безразличие к другим. Нередко к этим «другим» относиться и география. Таким образом, основной задачей становиться актуализация познавательного интереса учащихся, что возможно при использовании на уроках проблемного подхода.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей. Основой проблемного обучения являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания. В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

• осознание проблемы, вскрытие противоречия;
• формулирование гипотезы исходя из данных условий;
• доказательство гипотезы;
• общий вывод.

Этапы решения проблемы

Название этапа

Суть этапа

Приём учебной работы

1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

2. Формулирование гипотезы

3. Доказательство гипотезы

4.Общий вывод

Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе

Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа

Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения

Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием

Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях

Выдвижение гипотезы

Обоснование гипотезы

Установление причинно-следственных связей

Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им предлагаю следующую памятку, с выделением этапов решения проблемы.

I этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия. На этом этапе необходимо выполнить следующие действия:

Внимательно прочитать вопрос;

Найти условия и требования вопроса;

Определить, что дано в условии и что требуется найти;

Вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;

Сопоставить ранее полученные знания и новую информацию;

Выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытые в вопросе.

II этап. Формирование проблемы. На этом этапе высказывают предположение о причинах возникновения явления или объекта, формулируют гипотезу.

III этап. Доказательство гипотезы.

Ставится новый вопрос;

Исходя из гипотезы, отвечают на этот вопрос;

По возможности проверяют ответ.

IV этап. Общий вывод.

На этом этапе необходимо ответить на вопросы:

Какие новые знания вы получили; Что вы узнали нового о причинно- следственных связях, объясняющих это явление или объект.

Выбор и создание проблемной ситуации на уроках географии зависит от конкретных целей урока, уровня знаний и умений учащихся. Но самое трудное создать проблемную ситуацию, что бы она действительно стала актуальной, проблемной для учащихся и у них возникла потребность в ее решении.