В нынешних реалиях, внедряя программы ФГОС, где в основе лежит подготовка базовых умений и навыков, мы стали забывать, что базовый уровень – это минимальный уровень знаний. Данная система, я считаю, очень сильно тормозит развитие детей с хорошо развитыми интеллектуальными способностями, это мешает усвоить им большее количество информации. Отсюда пропадает интерес к обучению таких детей. Поэтому прочитав много разных технологий, я выбрал для себя дифференцированное обучение, в основе которого лежит разделение учащихся в одном классе на группы с разными умственными способностями. За основу своей работы я взял теорию Выготского Л.С. о зоне ближайшего развития. В контексте данной теории очень четко прописано разделение учащихся по уровню развития. На первом низшем уровне, учащийся пытается освоить что-то новое по образцу, тем самым сразу вместе с учителем иметь возможность обнаружить пробелы в знаниях. Пройдя этот этап, учащийся попытается освоить следующий этап, работу с алгоритмом, где ему дается возможность применить свои знания при решении задач более высокого уровня. Понятно, что не всегда задачи удается решить согласно прописанным пунктам, всегда имеются моменты, когда надо включать логику и выбирать лишь те моменты, которые нас устраивают здесь и сейчас, при решении конкретной проблемы. Проработав с алгоритмом, учащийся приступает к следующему этапу, проверке своих знаний в повседневной жизни, пытаясь ответить на вопрос, а подойдет ли данный алгоритм при решении задач, например, не относящихся к данному предмету. И в идеале, учащийся должен пройти через все эти этапы, но к сожалению, многие останавливаются на своем конкретном этапе, не пытаясь и не стремясь подняться выше.

В нынешних реалиях, внедряя программы ФГОС, где в основе лежит подготовка базовых умений и навыков, мы стали забывать, что базовый уровень – это минимальный уровень знаний. Данная система, я считаю...