ЭССЭ
Мы никогда не получаем знания, но только
создаем их. Мы создаем их, модифицируя те знания,
которые у нас есть. Мы модифицируем наши знания
только тогда, когда открываем неадекватность,неза-
меченную ранее.
Перкинсон
Проработав в школе лет пять, я стала замечать, что развитие учеников от класса к классу не растет, а наоборот замедляется, даже останавливается где-то на уровне детского сада. Словарный запас их скуден, они не умеют выражать свои мысли точно, ответы односложны. Дополнительные занятия после уроков, такие «модные» в то время, помогали мало. Учебный труд становился непосильным не только для меня, но в большей степени для моих учеников. Традиционная методика ответов на мои вопросы не давала. Как научить детей говорить, мыслить? Как сделать учебный процесс интересным? Можно ли легко работать мне, а детям легко учиться?
Из своих же вопросов я поняла, что ребенка, ученика, личности в учебном процессе нет. Есть я – учитель, который пытается вложить свои знания в ученика, сделать из него подобие себя. Что же получается? Образование – это подготовка к жизни? Сначала научим ребенка, подготовим его к жизни, а потом он начнет жить, то есть, пока его нет, он не живет. Вот то несоответствие, которого я раньше не замечала: ученик растет и развивается в физиологическом смысле, расширяется круг его знаний, умений и навыков, но без самовыражения, без личного к этому отношения. Нет саморазвития, становления личности, нет социализации. Как же наладить сотрудничество ученика и учителя на уроке?
За ответами на эти вопросы в 1985 году я отправилась в Москву. Посещение уроков заслуженного учителя школ РСФСР, лауреата премии им. Н.К.Крупской С.Н.Лысенковой помогло мне понять, что же такое педагогика сотрудничества. Ее метод опережающего обучения с использованием схем-опор и комментируемого управления избавил меня от «нескончаемых бдений» после уроков, «освободил» руки родителей от ремней и «впустил» наконец учеников в учебный процесс.
Работать стало легче. Большую часть времени на уроке говорили дети. Они учили друг друга. Мое место от стола и доски переместилось в конец класса. Мы стали работать на сильного ученика. Отметка перестала быть мечом, она стала оценкой. На уроке на всех и на все стало хватать времени. До минимума свели домашние задания. У детей появилось свободное время, о важности которого В.А.Сухомлинский писал: «Уроки – обязательный для всех умственный труд. Но в воспитании труженика исключительно важно и то, чтобы у каждого был, кроме уроков, свой личный интеллектуальный интерес, свое увлечение». Все дети в классе посещали фольклорное отделение детской школы искусств, многие занимались в спортивных секциях школы «Самбо – 75» и кружках дома детского творчества.
Двойки и тройки стали уступать место четверкам и пятеркам. Отличниками все не стали. Это и не обязательно. Зато слабые ученики перестали быть «плохими людьми». Они стали отвечать на уроках, так же как и сильные, вести объяснение, доказывать свой выбор, только чуть позже. У меня было время дождаться их поднятой руки. Каждый ученик теперь мог развиваться со своей индивидуальной скоростью. Программу усваивали все, но каждый в свое время и на своем уровне: кто на творческом, кто на энциклопедическом, а кто на достаточном.
Теперь рамки традиционной программы, точнее традиционных учебников, нам стали узки. На урок приходилось подбирать дополнительный материал. Из урока в урок его становилось все больше. В результате мы совсем перестали пользоваться учебниками. Все подобранные упражнения выполнялись на слух. Дети отвыкали работать с книгами. Нужны были срочно другие учебники. Особенно по математике, русскому языку, окружающему миру. На уроках чтения я уже много лет использовала учебники Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой из серии «Свободный ум». Таким образом, я вышла на учебники образовательной системы «Школа 2000», а затем «Школа 2100».
Школа – это, прежде всего, учебная деятельность. Учебная деятельность, построенная (организованная) правильно, соединяет обучающегося с познавательной деятельностью, т.е. с его учебной активностью, инициативой в расширении своего кругозора, изучения чужого опыта. Умение спрашивать, сомневаться ведет к личному становлению и развитию личности.
Проблема учебной деятельности вечна. С течением времени она не теряет своей актуальности, а требует постоянного внимания и дальнейшего раскрытия. Прежде всего, учебная деятельность для младшего школьника – ведущая, основная форма жизнедеятельности. «Человек создается. Непрерывно, снова и снова создается. Создается в истории, с участием его самого, его индивидуальных усилий…» – говорил грузинский философ М.Мамардашвили. Поэтому учебная деятельность определяется как умение учить себя. Процесс самообучения, саморазвития непрерывен, потому что, как заметил русский педагог С.И.Гессен: «Жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни». Умение учить себя не приходит к ребенку обязательно. На этапах становления и развития любая деятельность требует сотрудничества. В данном случае – с учителем.
Моя задача – построить свое сотрудничество с обучающимися в процессе обучения таким образом, чтобы ни один из них не «проспал» момент собственного интеллектуального роста. Энциклопедические знания, которые дает наша школа, для многих детей становятся «лишними» в жизни, перегрузкой. Методы развивающего обучения предполагают конструирование особых проблемных ситуаций, где обучающиеся выдвигают множество предварительных гипотез. Вслед за тем вместе с учителем дети путем определенных учебных действий устанавливают истинность своих предположений. Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребенка, а значит, и качество моей работы.
