Зарецкая Оксана Ивановна

МБОУ «Кармановская средняя школа»

Гагаринский район

Смоленская область

Индивидуальное и дифференцированное обучение в условиях

сельской школы.

Аннотация: в статье рассматривается вопрос об уровневой дифференциации в начальных классах сельской школы.

Ключевые слова: дифференциация, индивидуальные особенности, групповая работа.

«Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только

обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную

активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

Г.С. Батищев

Проблема уровневой дифференциации обучения находится в центре внимания педагогов и ученых, с ее решением связываются обновление и дальнейший прогресс школьного образования, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, формирование индивидуальности детей на началах гуманизации и демократизации. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении. В сельской школе в одном классе может быть несколько групп учащихся, отличающихся по индивидуальным возможностям, способностям и интересам. Как строить процесс дифференцированного обучения?

Мы проводим эту работу в несколько этапов:

1.Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических ( здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.

2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

-различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Деление детей не на «слабых» и «сильных», а относим их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Используем дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.

Применение технологии уровневой дифференциации даёт свои результаты: учащиеся стали проявлять больший интерес к уроку, научились видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения, ставить цель к выполняемой работе.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Литература

1. Ш.А.Амонашвили « В школу – с шести лет», Москва,1986 г.

2. Н.Н. Деменёва «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики», Москва, 2005 г.

3.Унт И.Э. «Индивидуализация и дифференциация обучения» Москва, Педагогика, 1990г.