Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами географического образования и воспитания

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одним из приоритетных направлений стратегии российского образования называет работу, направленную на формирование у детей творческих компетентностей. Ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и развитие способности творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, наиболее полно раскрыть внутренний потенциал.

Для повышения мотивации, особенно на средней ступени обучения на своих уроках применяю технологию проблемного обучения, элементы технологии критического мышления, групповые способы обучения, учебное исследование, метод проектов. Ролевые игры на уроках географии мобилизуют интеллектуальные силы обучающихся, создают условия для их общения в коллективе. Богатые возможности для выполнения ролей дают возможности заочные путешествия. По результатам путешествий школьники выступают в роли ученых-географов, специализирующихся на изучении компонентов природы, путешественников, составляют комплексные описания и характеристики, журналистов, дипломатов, экспертов и т. д. Большой интерес у школьников вызывают уроки, которые проводят воображаемые журналисты, вернувшиеся из той или иной страны или определенного региона России. Уроки – игры можно проводить на различных этапах урока. На этапе изучения нового материала, при проверке знаний по итогам изучения темы или раздела программы с целью обобщения и систематизации знаний и умений. Такие уроки требуют от школьников применения логических операций, анализа, обобщения, сравнения, группировки материала, пространственного воображения, самостоятельных выводов, высказывания гипотез. Эти уроки проводят под девизом-«Турнир знатоков», «Дневники пропавших экспедиций» и т. д. Иногда такие уроки провожу в виде викторины «Что? Где? Почему?», конкурса фантастических проектов (Например, строительство плотин в проливах), защиты природоохранительных проектов (тропических лесов, озера Байкал и т. д.) предположений типа «Что было бы, если бы…(Анды были расположены не на западе, а на востоке Южной Америки или … растаяли бы ледники Антарктиды). На своих уроках показываю практическую значимость географии. Всегда побуждаю детей к рассуждениям, учу умению отстаивать свою точку зрения. В 9-11 классах провожу уроки-лекции, которые учат старшеклассников к фиксированию содержания урока в графическом варианте, составлению логико-структурных моделей, ментальных карт, текстовом, на контурной карте. В течение лекции провожу рефлексию с целью выявления степени усвоения нового материала.

С целью формирования, у обучающихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни в обществе разработан и реализуется элективный курс «Основы исследовательской деятельности школьников» для 8- 9 классов.

Большую роль отвожу внеклассной работе по географии: тематические вечера, викторины, конференции в рамках недели географии и экологии.

Развитие универсальных учебных действий средствами географического образования и воспитания предполагает умение проектировать и прогнозировать последствия своего взаимодействия с окружающим миром, способность принимать решения в ситуациях нравственного выбора, нести ответственность за свое поведение. Особую роль в этом процессе играют учебно-исследовательские проекты, которые разрабатываются на краеведческом материале, так как проблемы родного края личностно значимы для обучающихся и решение этих проблем представляет для них особый интерес.

Школьники активно принимают участие в реализации экологического проекта «Человек и природа». Главное достоинство проекта – его практическая направленность самого человека и природу. Проект способствует формированию у обучающихся экологической культуры и приобретению компетенций: знаниевых, практических и творческих. Разработка учебно-исследовательских проектов делает мышление обучающихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося соучастником воспитательного процесса. Проектно-исследовательская деятельность ведется в трех направлениях: «Я-человек», «Природа», «Я и мой край», кружки дополнительного образования и элективы, выстроенных системно. Это способствует появлению мотивации к исследовательской деятельности и более эффективному формированию проектно-исследовательской компетенции.

Результаты своих проектно-исследовательских работ дети представили на школьной научно-практической конференции в форме круглого стола на тему «Развитие экономики, неразрушающей природу», где наиболее интересными были «Руку-дружбы хрустальному роднику!», «Сосновому бору экологическую чистоту», «Берегите природу», «Парниковый эффект», «Экологические вредители». При защите своего проекта, доклада школьники учатся отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать других, вести диалог. Данные качества необходимы человеку будущего, человеку с ноосферным мышлением.

Природоохранная деятельность в нашей школе связана с проведением экологических акций, так в рамках «Дней защиты от экологической опасности» в 2012 году прошли природоохранные мероприятия: очистка, благоустройство, озеленение родников на территории села Шпикулово. В ходе проекта обследовали 8 родников и благоустроили 3 родника, составили отчеты по родникам.

Наши школьники принимают активное участие в творческих конкурсах - Конкурс учебных проектов выпускников программы Intel «Обучение для будущего» «Наш дом – планета Земля!», Виртуальная экскурсия "Дом-музей С.В.Рахманинова"-Веб-сайт, Конкурс учебных проектов «Проект XXI века: исследование, творчество, сотрудничество!»- Проект «В книге о России есть и Тамбовская строка».