Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Воспитание коммуникативных качеств у детей пятого года жизни в процессе игровой деятельности
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ от 03.07.2016 все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.


Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Воспитание коммуникативных качеств у детей пятого года жизни в процессе игровой деятельности

библиотека
материалов

Министерство образования и науки РФ

Дошкольное образовательное учреждение – Детский сад «Солнышко»

обособленное структурное подразделение МОУ «Ульканская СОШ №2»

Казачинско-Ленского района Иркутской области




Воспитание коммуникативных качеств у детей пятого года жизни в процессе игровой деятельности




Выполнила: воспитатель

Видишева

Галина Сергеевна













Улькан




Содержание

Введение.

Глава I. Общение в дошкольном возрасте.

  1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста.


  1. Игровая деятельность дошкольника.



  1. Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

Глава II. «Воспитание коммуникативных качеств в процессе игровой деятельности у детей 5 года жизни» (из опыта работы).


Заключение


Библиография


Приложение









Введение.

...Жизнь - это часто тяжелое бремя,

Светлое детство как праздник мелькнет...

Как бы я рад был с тобой поменяться,

Чтобы, как ты, и резвиться и петь,

Чтобы, как ты, беззаботно смеяться,

Шумно играть и беспечно глядеть!

С.Я. Надсон.

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка... Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «... для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в тоже время, не удаляя его вполне от действительности. Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...».

Сбережение и обогащение здоровья ребенка - всегда актуальна и приоритетная задача для взрослых! Ребенок как целостность физического, социально-эмоционального, психологического и духовного благополучия -это счастливый, активный, добрый и успешный человек, всегда необходимый другому человеку.

Закономерно игра является незаменимым средством решения обозначенной задачи - сбережение и обогащение здоровья ребенка в дошкольном детстве, и сегодня это уже не требует доказательств. Еще более полувека назад авторитетный отечественный педагог и врач, один из первых теоретиков дошкольного образования Ефим Аронович Аркин утверждал: « Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни.

Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье.

Игра - единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья».

К сожалению, утверждение это не стало аксиомой для практики дошкольного образования. Последнее десятилетие естественная потребность ребенка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьезно объясняя правила и нормы жизни. Это своего рода закономерное следствие развития нашего общества, изменения его ценностей и происходящих в образовании перемен. Э то не хорошо и не плохо, это данность, в результате которой игра исчезает из жизни детей... А это очень грустно...




Глава I. Общение в дошкольном возрасте.

    1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста


Ранний период развития ребенка выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных психических функций.

У ребёнка в возрасте 6-7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольногс запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Н.Н.Поддъяков показал , что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.


    1. Игровая деятельность дошкольника


Игровая деятельность, как особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования, является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий, так как в игре ребенок берет на себя определенные функции взрослого и в специально создаваемых им игровых, воображаемых условиях моделирует деятельность взрослых людей и отношения между ними.

Игра стимулирует развитие всех когнитивных процессов ребенка. Выполнение игровых действий и правил требует от ребенка сосредоточенности, что совершенствует его непроизвольное и произвольное внимание.

Игровая деятельность имеет решающее значение для личностного развития ребенка. Всякая ролевая игра содержит в себе правила и в ней постоянно происходит отказ ребенка т мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Большое значение при этом имеет мотивация деятельности, поскольку выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение игровых действий, соответствующих роли. Образец поведения, содержащийся в роли, является эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Весь процесс игры эмоционально окрашен и она способствует эмоциональному развитию ребенка, обогащению его эмоциональной сферы. Так как содержание ролей главным образом сосредоточено вокруг норм межличностных отношений, то в игре происходит развитие нравственных свойств личности ребенка. Игра имеет большое значение для развития коммуникативных умений и формирования дружного детского коллектива, для развития самостоятельности дошкольника, для исправления некоторых отклонений в поведении. Эти воспитательные эффекты основываются на том влиянии, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, становление его личности.

На протяжении дошкольного возраста происходит развитие игровой деятельности, изменяются все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Среди основных линий развития игры выделяют следующие:

а) изменение численности групп играющих детей: от меньшего числа
участников одной и той же игры к большему;

б) изменение устойчивости детских игровых отношений: от неустойчивых
групп играющих детей к все более устойчивым;

в) изменение характеристик сюжета: переход от отражения личной жизни
и ближайшего окружения к событиям общественной жизни;

г) изменение содержания игр: в старшем возрасте детей интересует не
просто та или другая роль, но и то, насколько хорошо она выполняется,
повышается требовательность к правдивости и убедительности выполнения
роли;

д) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с
младшими;

е) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в
которой действия детей согласованны и взаимодействия детей организовано
на основе взятых ролей;

ж) развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны
явлений к передаче их смысла;

з) усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к
старшему возрасту.

hello_html_2b7b875d.gifhello_html_m8c2b7c7.gifТаким образом, сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, поскольку способствует формированию основных психических новообразований дошкольника: развивает когнитивные процессы, дает возможность действовать в плане представлений, расширяет познавательные интересы, формирует произвольность поведения и сферы личности и отвечает его основному мотиву - стремлению войти в мир взрослого человека, который является предметом игры как носитель определенных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми.


1.3.Обшение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. М.И.Лисиной выделены две формы общения с взрослыми, характерные для дошкольного возраста: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Формы общения с взрослым в дошкольном возрасте:


Форма общения

Пример-

ный срок появле-

ния в онтогенезе

Место общения в системе общей деятельности ребенка

Ведущая потребность в общении

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Значения формы общения в психическом развитии

Внеситуативно-познавательная

3-4 года

Общение на совместной с взрослым и самостоятель-ной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром

Потребностьв доброжелатель-ном внимании, сотрудничестве и уважении

Познаватель-ный: взрослый как эрудит, источник знаний о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире



Речь

Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления

Внеситуативно-личностная

5-6 лет

Общение на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и в форме самостоятельных эпизодов

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами

Речь

Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению


Внеситуативно-познавательная форма общения складывается в первой половине дошкольного возраста (3-5 лет). Она связана не с практическим сотрудничеством с взрослым, а с «теоретическим». Ведущим мотивом внеситуативно-познавательной формы общения является познавательный, а взрослый выступает как источник познания об объектах явлениях, часто далеких от окружающей обстановки. Для данной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности детей к замечаниям, интенсивное аффективное реагирование на них.

Внеситуативно-личностное общение не является стороной какой-либо другой деятельности, а представляется собой самостоятельную ценность. Для детей характерно стремление к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, к его взаимопониманию и сопереживанию. Средством общения также являются речевые операции. Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для сознательного усвоения детьми норм и правил поведения, для развития самосознания и самоконтроля, для дифференцированного выстраивания отношений со взрослыми в зависимости от их социальных ролей.

Нормальный ход общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия. Умение общаться как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует реальной обстановке и интересам партнера, насколько широко способен человек варьировать деловые, познавательные и личностные контакты. Главным показателем развития общения является при этом не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться по поводу различного содержания - в зависимости от ситуации и партнера.

В дошкольном возрасте существенно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого дошкольник реализует нормы и ценности, усвоенный главным образом в общении с взрослыми. Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. Выделяют три основных вида мотивом общения дошкольников со сверстниками:

  • деловой мотив, под влиянием которого сверстник побуждает ребенка к общению как партнер по практическому взаимодействию, дети испытывают положительные эмоции от самого процесса совместной деятельности;

  • личностный мотив, выступающий в феномене «невидимого зеркала», то есть ребенок видит поведение сверстника, отношение к себе и практически игнорирует в нем все остальное;

  • познавательный мотив, под влиянием которого происходит общение со сверстником как равного ребенку существом, которое можно использовать в целях познания и самопознания.

В дошкольном возрасте действую все три вида мотивов. Положение ведущих определяется возрастом.

В исследованиях М.И. Лисиной и А.Г.Рузской были выделены существенные особенности общения дошкольника со сверстниками, качественно отличающих его от общения с взрослыми:

  • большое разнообразие коммуникативных действий и широкий их диапазон, что определяется богатым функциональным составом общения сверстников и большим разнообразием коммуникативных задач;

  • сильная эмоциональная насыщенность, что выражается в большом количестве экспрессивно- мимических проявлений и аффективной направленности действий по отношению к сверстнику;

нестандартность и нерегламентированность общения детей, характеризующиеся особой раскованностью, ненормированностью действий, их незадонностью никакими образцами, использованием непредсказуемых и нестандартных средств общения; • преобладание инициативных действий над ответными, что проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера и часто вызывает конфликты, обиды, протесты.

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками:эмоционально-практическую, ситуативно-деловую, и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна для детей от двух до четырех лет. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.

Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - и по своему содержанию, и по средствам осуществления.

Основные средства общения детей - локомоции или экспрессивно-мимические движения.

Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании уважении сверстника. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.

В конце дошкольника возраста у многих (но не у всех) детей складывается внеситуативно-деловая форма общения. Значительно возрастает число внеситуативных контактов. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит. Как и в предыдущем, на фоне совместного дела, то есть общей игры ил продуктивный деятельности. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - желания, предпочтения, настроения. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения с взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника с взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.













































Глава II. Воспитание коммуникативных качеств в процессе игровой деятельности у детей 5 года жизни.

Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и предоставлять воле случая.

Эмоциональное благополучие человека, его уверенность в себе, чувство запущенности, настроения, жизненные успехи - во многом зависят от того, как складывается его отношения с окружающими людьми. Для каждого человека важно иметь хороших и верных друзей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразней, но и могут выручить в трудную минуту.

Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте? Воспитать у него организованное поведение в соответствии с общепринятыми правилами, руководствуясь которыми он может самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками, управлять своими желаниями - это является основной задачей взрослых.

С этой целью ребенка обучают правилам, связанным с соблюдением общения и речевого этикета правилам помогающим строить отношения со сверстниками и окружающими людьми, правилам вежливого поведения в процессе совместной деятельности. С правилами знакомят постепенно, с учетом возраста детей. Необходимо учитывать, что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между знанием и опытом в силу их возрастных и психологических особенностей. На это указывал А.С. Макаренко, говоря, что между пониманием ребенка, как нужно поступить, и привычным способом поведения « есть какая-то маленькая канавка и нужно эту канавку заполнить опытом». «Заполнить опытом» - значит постоянно упражнять ребенка в выполнении правил поведения. Представление о правилах поведения ребенок получает различными путями. Учитывая все вышесказанное я определила для дальнейшей деятельности тему « Воспитание коммуникативных качеств в процессе игровой деятельности у детей 5 года жизни», цель которой «формировать у детей коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности». В соответствии с целью были определенны следующие задачи:

- учить детей доброжелательному отношению друг к другу и к взрослым в
процессе общения;

- развивать умение проявлять инициативу, самостоятельность, эмоционально-положительное отношение в игровой деятельности;

- воспитывать культуру поведения, выражающуюся в общительности,
вежливости, сдержанности, чуткости, скромности.

Огромная роль в развитии и воспитании дошкольника принадлежит игре -важнейшему виду деятельности ребенка, советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Неоценимое значение для детей и их хорошего отношения друг к другу имеют подвижные игры. Они помогают сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. В подвижные игры любят играть все дети. В нашей группе мы играем в такие игры, как «У медведя во бору», «Совушка», «Лягушки на болоте», «Зайка серый умывается» и др. Хороший воспитательный эффект дают дидактические игры. Например, мы проводим такие игры, как « Чудесный мешочек», «Назови ласково», «Подбери нужное слово», «Узнай нас», и прочие. Например, в игре «Назови ласково» детям называется имя ребенка: Настя. Дети говорят, как по-разному можно назвать Настю: Настенька, Настена, Настюша, Настеночка и т.д.

Для расширения представлений детей о культуре отношений между людьми используются ролевые игры, такие как «Больница», «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Строители», «Пароход» и т.д. , условия которых обязывают ребят проявлять такт, вежливость, умение обратится с просьбой. По ходу игры напоминаю детям, что они должны быть вежливы, иначе ни врач, ни продавец их не будут обслуживать.

У детей отмечается большая потребность в общей игре, желание играть вместе с товарищами. Но вначале у них нет согласованности действий, умение договорится со сверстниками. Поэтому либо принимаю участие в игре, либо подсказываю. Например, Соня любит играть в «Дом» : она готовит обед и накрывает на стол, к ней подошел Данил и садится за стол. Я вижу что Соня недовольна, говорю: «Сонечка сегодня Даня очень проголодался, покорми его обедом пожалуйста». Соня улыбается и подает Дане тарелочку. Даня поблагодарил Сонечку и услышал в ответ: «Пожалуйста». Детей. Которые не умеют договариваться между собой, очень важно побуждать к объединению в совместных играх с другими детьми. Например, «Помоги Илюше построить гараж для машин, у него не получается», «Пригласи Алису поиграть в мяч».

Формируя у детей стремление к общению, поощряются даже самые незначительные попытки общаться друг с другом. (Настя и Лиза рисуют рядом. Настя предлагает Лизе поменяться карандашами. Лиза неохотно дает карандаши. Я хвалю и, что они дружные ребята. И они улыбаются). Традиционно детей знакомлю с культурой общения по произведениям детской литературы. Использовала такие произведения, как «Лиса и заяц», «Девочка- ревушка», «Три медведя», «Теремок», «Мойдодыр», использую стихи, загадки, потешки. Наиболее интересные фрагменты произведения, в которых отчетливо проступают нравственные нормы, проигрывали по ролям.

Так же в группе проходили нравственные беседы «Грубость и драка», «Жадность», «Злой язычок» и т.д.

Так же использую для просмотра видеотеку. Смотрели, например, мультфильмы «Федорино горе», «Мойдодыр», «Он попался».

Объединяет детей показ - игр драматизации различного содержания, раскрепощает их. Такие игры приучают детей действовать сообща, самостоятельно, разыгрывать свою роль в нужной последовательности. Наши дети очень любят игры - драматизации. Если среди детей Илюша тих, то он проявляет себя в игре - драматизации. Так же мы радуемся успеху Юленьки. Настоящий артист у нас Даня он может справится с любой ролью.

С помощью родителей сделали маски для игр-драматизаций, и дети могут пользоваться ими в любое время.

Определить представление детей помогают беседы по сюжетным картинкам, в которых нравственное ситуация не разрешена до конца, в которой не известно, как поступят персонажи - по правилу или нарушают его. Например: на картинке изображена девочка, стоящая около лужи, в которую упал мяч и плачет - не может его достать. К ней идет мальчик. Ребенок должен решить, как поступят в этой ситуации персонажи. Эффектным средством формирования нравственных правил является разыгрывание сценок из жизни при помощи кукол или самих детей.

Обогащению представлений о правилах взаимоотношений, о коммуникативных нормах способствуют жизненные ситуации: завязать шарф, застегнуть пуговицы, помочь собрать игрушки и т.д. В результате этих ситуаций дети получают знание о правиле, основанном на личном опыте: товарищу надо помогать. Полезно упражнять ребят в выполнении правил и в естественных и в специально создаваемых ситуациях. Я использовала для этого различные игры, задания, поручения: например: «Алиса помоги, пожалуйста, Вероники надеть платье, и застегнут замочек». Подобные поручения способствует тому, что дети оказывают помощь друг другу. Проводились такие игры как «Чьи вещи?», «Как пройти?» и т.д.

Обучение диалогическому общению осуществлю в виде диалога воспитателя с детьми, в играх-драматизациях, играх-инсценировках. Использую подвижные, словесные, дидактические игры. Например, «Гуси-гуси», «Предмет-действия», «Подбери нужное слово» и т.п.

Хорошую услугу в обучении диалогу оказывает телефон. По телефону мы вызываем врача, дети общаются друг с другом со взрослыми в группе. Проведение игр-диалогов очень полезно; дети учатся поддерживать разговор, задавать вопросы, отвечать.

О воспитании мужчины судят по тому, как он относится к женщине. Поэтому с детства нужно правильно формировать отношение между мальчиками и девочками. Провожу беседы, стараюсь добиться, чтобы мальчики могли уступить место девочке, пропустить ее вперед, не обижать.

Формирование коммуникативных качеств осуществляется и на занятиях. Проводила такие занятия: «Учимся понимать другого», «Путешествие в


страну хорошего поведения», «Учимся общаться», «Болезнь куклы», «Путешествие к Незнайке» и др.

Для создания условий, способствующих налаживанию контактов между людьми, разработана серия познавательных занятий - игр на тему «Путешествие». На занятия к нам приходили дети других групп, родители. На занятиях мы вместе с ними играем.

С целью доброжелательного отношения друг к другу, умение быть ласковым, проводились такие игры, как «Волшебный стул», «Кто позвал?», «Ласковые слова» и др. Например, в игре «Волшебный стул» один ребенок садится на «Волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые слова. Хотелось бы обратить внимание, что общие радости тоже воспитывают. В день рождения ребенка сверстники его поздравляют, дарят приготовленный подарок. А какие добрые пожелания говорят почти все дети виновнику торжества: слушайся маму, папу, не болей, не балуйся, будь счастлив, будь здоров.

Процесс общения осуществляем и с помощью невербальных средств. По мимике, жестам, интонациям голоса можно понять, «прочитать» человека, что он чувствует, какое у него настроение, чего он хочет. Играем с детьми в игры «Где мы были, мы не скажем, а что делаем покажем», «Как живете?». Прошли игры на творческое воображение: «Кленовый листочек», «Птицы», «Снежинки» и тд.

Успешность формирования у дошкольников правил взаимоотношений во многом зависит от оценочного отношения к поступкам детей. Нравственное воспитание невозможно, если взрослый не оценивает поступки детей.

На протяжении всего дня обязательно поощряю активность детей, выполняющих правила, проявляющих добрые чувства. Отмечаю положительное поведение каждого, кто заслужил это, чтобы каждый ребенок чувствовал, что может стать в чем-то примером для других. Всякий раз, когда ребята переходят рамки дозволенного, выражаю недовольство тоном, жестом, взглядом, репликой.

У каждого из детей на кабинке от хороших поступков зажигаются звездочки.

У нас в группе так сложилось, что придя на смену, мы обсуждаем поступки детей. Дети принимают активное участие в разговорах, сами дают оценку поступкам. Отрицательные поступки мы тоже обсуждаем, и все вместе ищем выход.

Родителей мы стараемся держать в курсе событий нашей группы. На родительских собраниях говорим о проблемах, достижениях, связанных с нравственным воспитанием. Вместе с родителями провели тематическую встречу « Хорошо и плохо - азбука нравственности», на которой родители обменивались положительным опытом воспитания.

Во время бесед с родителями постоянно рассказываем о добрых поступках их детей. В приемной для родителей имеется уголок с информацией. В уголке ежемесячно меняются консультации, еженедельно помещаются задания, для того чтоб родители дома могли позаниматься с ребенком. Организуем совместные виды деятельности родителей и детей. На базе нашей группы функционирует клуб «Общение», работа которого осуществляется на содержании перспективного планирования. Прошла экскурсия «В осенний лес» где родители вместе с детьми собрали гербарий. К новогоднему празднику прошла выставка поделок « Лучший друг» ; каждый квартал проводятся встречи с родителями «Вечерние собиралки», где родители вместе с детьми могут отремонтировать игрушки; подклеить книжки и т.д. Для родителей организованы фотовыставки на темы: «Труд детей», «А у нас праздник», «Во что мы играем», «А у нас, как у взрослых», оформлялась выставка детских рассказов на тему «Моя мама». Я считаю, что дети нашей группы проявляют активность в общении, инициативу в игровой деятельности.

Анализируя содержание деятельности по проблеме, и учитывая результаты педагогического обследования, можно сделать следующие выводы:

  • у детей сформированы достаточные коммуникативные умения (в соответствии с возрастом);

  • игровая деятельность является не только средством развитие и познания, но и осуществляет контрольную функцию, в процессе которой возможно отследить уровень коммуникативного общения.

Следует отметить открытость и доброжелательность детей по отношению не только к взрослым, но и к сверстникам. Обогатился активный словарь детей, в их речи появились речевые формы обращения друг к другу, «волшебные слова». В свободной деятельности дети употребляют ласковое обращение, называют друг друга по имени.

Радует то, что дети проявляют не только интерес к жизни группы, но и стараются сделать приятное друг другу, могут проявлять заботу, ласку к тому, кто нуждается в помощи.

В реальных ситуациях и на картинке выделяют действия героев, могут дать положительную или отрицательную оценку их поступкам, пытаются определить положительные черты в собственном поведении.

В процессе работы по этой теме я пришла к выводу, что коммуникативные качества нужно и можно формировать у детей дошкольного возраста и не только в игровой деятельности, но и в других видах. Работу над этой темой считаю незаконченной и в дальнейшем планирую усложнить содержание организацией, походов, целевых прогулок, экскурсий, чтобы перенести полученный опыт детей в иные условия, закрепить их умения общаться вне группы, поддерживая инициативность, доброжелательность и уважение к окружающим, то есть развивать коммуникативную культуру.














Библиографический список


  1. Белая К.Ю., Доронова Т.Н. Приглашает детский сад. Москва, Линка-пресс, 2002г.

  2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.Москва,

  3. «Просвещение», 1985г.

4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. Москва, «Просвещение», 1983г.

  1. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. Москва, «Просвещение», 1993 г.

  2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. /Виноградова А.М. Москва, «Просвещение», 1980 г.

  3. Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу

друзей. Москва 2005г.

8. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. Москва 2006г.

9. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в

группе детского сада. Юдина Е. /Дошкольное воспитание №9,1999г.

10. Лаврентьевна Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, «Радянська школа», 1988 г.

11. Нравственное воспитание в детском саду. /Нечаева В.Г Москва, «Просвещение», 1984 г.


12. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. Москва, «Просвещение», 1987 г.

13. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. /Васильева М.А. Москва, «Просвещение», 1986 г.

14. Театрализованная деятельность дошкольников. Маханева М. /Дошкольное воспитание №11,1999г./

15. Учите детей общаться. Горшкова Е. /Дошкольное воспитание № 12,

16. «Я, ты, мы» Программа по социально - эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Стеркин Р, Князева О. / дошкольное воспитание №7,1999 г./



































































Приложение









Тема: воспитание коммуникативных качеств в процессе игровой деятельности у детей пятого года жизни.


Цель: формирование коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности.


Задачи:

- учить детей доброжелательному отношению друг к другу и к взрослым в процессе общения;

- развивать умение проявлять инициативу, самостоятельность, эмоционально-положительное отношение в игровой деятельности;

- воспитывать культуру поведения, выражающуюся в общительности, вежливости, сдержанности, чуткости, скромности.


сентябрь

октябрь

ноябрь

- изучение литературы по теме, определение содержания, форм работы;

- консультация для родителей «Рождение личности»;

- фотовыставка «Труд детей»;

- организационное родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей»;

- урок – игра «Светофор»

- разучивание осенних потешек, песенок;

- проведение осеннего праздника «Осенние сестрички»;

-экскурсия детей в осенний лес;

- консультация для родителей «Игры в лужах»;

- урок – игра «В лесу».

- серия познавательных занятий «Путешествие»;

- проведение дня именинника. Оформление поздравлений, подарков;

-проведение урока-этики «Уважение и любовь»;

- тематическая встреча с родителями «Хорошо и плохо – азбука нравственности».

декабрь

январь

февраль

- консультация для родителей «Поиграем в куклы»;

- приготовление телеграмм Деду Морозу;

- новогодняя выставка поделок «Лучший друг»;

-занятие из серии «Путешествие»;

- фотовыставка «А у нас праздник»;

- урок – игра «Сколько месяцев в зиме».

- урок – игра «Десять правил»;

- новогодний праздник для любимых игрушек;

-фотовыставка «Новогодние сюжеты»;

- консультация для родителей «Оторвали мишке лапу»;

- изготовление и ремонт игрушек «Вечерние собиралки» (родители).

- занятие из серии «Путешествие»;

- экскурсия в магазин «Наблюдение и оценка полезных взаимодействий»;

- проведение ролевой игры «Про петушка»;

- приготовление подарков папам;

- консультация для родителей «Современные дети, современные игры»;

- фотовыставка «Во что мы играем»;

-день открытых дверей «Пообщайтесь с нами».

март

апрель

май

- фотовыставка «Хочешь быть здоров - закаляйся»;

- приготовление подарков мамам;

- праздник 8 марта;

- семинар-занятие для родителей «Умеем ли мы общаться со своими детьми».

- оформление картотеки «Сюжетные-подвижные игры»;

-пополнение атрибутики к сюжетно-ролевым играм;

-выставка «А у нас как у взрослых»;

- открытое занятие «Путешествие»;

- обобщение опыта работы по проблеме: «Воспитание коммуникативных качеств в процессе игровой деятельности».

- занятие из серии «Путешествие»;

- консультация для родителей «Воспитание привычек у ребенка»;

-итоговое наблюдение за играми детей;

-фотовыставка «Мы встречаем весну».

- итоговое родительское собрание «Наши успехи в этом году»;

-сказочный концерт для родителей, кукольный театр «Три медведя», «Козлята».



Министерство образования и науки РФ

Дошкольное образовательное учреждение – Детский сад «Солнышко»

Обособленное структурное подразделение МОУ «Ульканская СОШ №2»
















Занятие

hello_html_6acc3f4a.gif

(открытый просмотр)









Воспитатель: Видишева

Галина Сергеевна














Улькан







Цели:

- формировать элементарные правила вежливости, представление о хороших и плохих поступках, умение правильно оценивать себя и других;

-закрепить правила поведения в общественных местах;

-учить речевому общению в коллективе;

-воспитывать культуру речи, стимулировать проявление коммуникативных качеств, форм нравственного поведения.

Материалы: телеграмма от Феи, картинки на правила поведения, запись голоса королевы Грубости, картинки с изображением хороших и плохих поступков, дерево, цветы, заготовки для цветов вежливости и грубости, кукла.

Ход занятия:

Воспитатель: - Ребята нам пришла телеграмма от феи Вежливости. Давайте ее прочитаем.

«Дорогие ребята! Меня захватила в плен злая королева Грубости. Помогите мне, выручите меня из беды. Фея Вежливости»

Воспитатель: - Что будем делать? (ответы детей)

Значит, решили освободить фею, а трудностей вы не боитесь? (ответы детей)

В зал вбегает Шапокляк.

Шапокляк: - Ой, куда это вы собрались?

Воспитатель: - Во-первых, здравствуйте, а во-вторых, мы не знаем, кто вы.

Шапокляк: - Я - злая старуха Шапокляк, люблю вредничать, пакостить, люблю невоспитанных детей.

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, мы можем взять с собой Шапокляк? (ответы). Вот видишь, Шапокляк, не хотят ребята с тобой дружить и идти вместе с тобой выручать из беды фею Вежливости.

Шапокляк: - Ну и ладно, я все равно отправлюсь за вами и буду вам мешать!

Воспитатель: - Ребята, как поступить? Давайте подумаем (ребята встают в плотный круг и советуются).

Воспитатель: - Уважаемая, Шапокляк, мы посоветовались и решили, что возьмем тебя с собой, но с условием, что ты будешь воспитанной и вежливой. Итак, в путь! Нам придется добираться на автобусе. Ребята, а из чего можно построить автобус, (ответы детей), (берут кубики, стульчики и строят автобус).

Голос королевы: - Я - королева Грубости, и вы попали в мое царство! Я захватила в плен фею Вежливости. Теперь все люди будут грубыми, невежливыми. Но ее можно освободить, выполнив три моих задания.

Воспитатель: - Ну что, ребята, мы же с вами не испугались злой королевы? (ответы детей). Ребята, а вам хотелось бы, чтоб все люди были невежливыми? (ответы детей).

Воспитатель: - Ребята у меня есть карточки с разными лицами, давайте с вами выберем лицо для королевы Грубости, мы ее не видели, но голос слышали (дети объясняют свой выбор).

Голос королевы: - Вот для вас первое задание: чтобы выручить фею, нужно выбрать правильный путь. Ищите этот путь.

Воспитатель: - Ребята, смотрите, здесь действительно две дороги. (Одна дорожка желтого цвета, другая синяя). По какому пути нужно идти? (ответы и обсуждения детей).

Шапокляк: - А я выбрала и пойду по дороге плохих поступков.

Воспитатель: - Что ты, Шапокляк, послушай, что тебе скажут дети. (Дети обсуждают карточки с хорошими и плохими поступками).

Голос королевы: - Вы выбрали дорогу правильно, вот второе задание. На вашем пути будет заколдованное дерево, попробуйте его расколдовать.

Воспитатель: - Смотрите, ребята, действительно, дерево. Я знаю как его расколдовать: надо рассказать пословицы и поговорки о вежливости (дети рассказывают, и украшают дерево цветами).

Шапокляк: - Я тоже знаю одну пословицу: « Вежливости открываются все двери».

Голос королевы: - Молодцы! Вот третье задание. Выложите цветы вежливости на волшебной поляне, и тогда я верну вашу фею.

Воспитатель: - Ребята, скорей сюда, мы с вами на волшебной поляне. Выкладывайте цветы вежливости. Какого цвета будете брать лепестки? Объясните почему? (ответы детей).

Шапокляк: - Я тоже хочу выложить такой же цветок (выкладывает темный цветок).

Воспитатель: - Дети, посмотрите, Шапокляк выложила цветок, но разве он похож на цветок вежливости? А как бы вы его назвали, и почему? (ответы детей).

Шапокляк: - Да, действительно, ваши цветы яркие и красивые.

Голос королевы: - Вот вы и выполнили все мои задания, получайте свою фею Вежливости.

Воспитатель: (достает из-за ширмы куклу) - А вот и фея Вежливости.

Фея: - Здравствуйте ребята, спасибо, что выручили меня. Вы не испугались трудного путешествия, выполнили все задания злой королевы. Только воспитанные, вежливые дети смогли победить грубость. Ребята, а у меня для вас есть волшебный сундучок, в нем лежит сюрприз, но открыть его можно только с помощью волшебных слов.

Воспитатель: - Ребята, давайте расскажем феи стихи про волшебные слова (дети читают).

Шапокляк: - Надо же, сундучок открывается. Какие же волшебные слова. Ребята я тоже хочу быть вежливой. И буду стараться быть такой. Спасибо вам ребята.

Фея: Ребята вам пора возвращаться в детский сад. Я думаю, вы многому научились.

Фея говорит вежливые слова:

«Раз, два покружись, в своей группе очутись!».








Министерство образования и науки РФ

Дошкольное образовательное учреждение - Детский сад «Солнышко»

Обособленное структурное подразделение МОУ «Ульканская СОШ №2»
















Занятие

hello_html_m45022fe6.gif

(открытый просмотр)









Воспитатель:

Видишева

Галина Сергеевна
















Улькан


Педагогический замысел:

- учить детей общению в процессе игровой деятельности, формировать представление о взаимоотношениях людей, об основах этикета, способ­ствовать проявлению коммуникативных качеств у каждого ребенка;

  • закрепить культурно-гигиенические навыки : умывание, одевание;

  • воспитывать культуру поведения, доброжелательное отношение к домашним животным.

Материалы и оборудование: кроватка, умывальник, посуда, собачка, кошка, автобус, загадки, пальчиковая игра «Семья», комплекс упражнений для массажа лица «Нос умойся», «Ветер и солныш­ко».

Ход занятия:


- Давайте поздороваемся с гостями, посмотрим на них. Тихо, тихо, ребята,посмотрите - наша Маша спит. Как мы ее разбудим? Давайте позовем солнышко, пусть Машеньку разбудит.

Упражнение «Ветер и солнышко»


Ветер, ветер поскорей Качают руками над головой

влево - вправо

Тучу темную развей.

Солнце, солнышко, гори « Рисуют» рукой в воздухе

Всем нам радость подари. солнце

Здравствуй, солнце ясное! Поднимают вверх одну

Здравствуй, солнце красное! руку затем другую.


- Выглянуло солнышко из-за тучки, стало всех будить. Вся Машенъкина семья проснулась.

(Пальчиковая игра « Семья»)

-Проснулась и наша Маша. Что ребятки нужно сделать после того, как проснемся?

Правильно нужно умыться. Машенька тоже пошла умываться.


(Массаж лица « Нос умойся»)


-Чтобы стать чистым - чистым, чем надо умываться?

- Правильно мылом. Стала Маша одеваться. Оделась Маша.

Ждет,когда мама сварит кашу. Ну, вот наша каша готова.

-Надо на стол накрывать. Где лее мои помощники?

Молодцы, ребятки! Хорошо накрыли на стол.

Завтрака час подошел,

Села Машенька за стол.

Гости к Машеньке спешат,

Кушать все они хотят.

-Кто же в гости идет? Отгадайте малыши.

Кто у двери нас встречает,

В тишине весь день проспав,

И от счастья начинает

Громко лаять : « Гав-гав-гав»?

(собачка)

Собачка: - Гав-гав…

- Маша, кто это к нам пришел?

Собачка: Это я - ваш верный пес.

Славный бобик - черный нос.

День и ночь я дом стерег,

Наработался, продрог.

Не пора ли пообедать?

Бобик кушать хочет.

- Но что это? Кто-то еще торопится к нам.

Ловко мышку догоняет,

Остро когти выпускает.

Отдыхает у окошка

И мурлычет нежно

(кошка)

- Это ваша кошка Мурка

Мурка серенькая шкурка.

-Где ты кисонька бывала? Что ты кисонька видала?

Кошка: - Я ваш погреб стерегла,

Всех мышей перевела,

Крыс прогнала из подвала,

Наработалась, устала.

Не пора ли пообедать?


И Мурка ждет кашки. Покушали Маша, собачка и Мурка. Все спасибо маме сказали. А теперь, ребятки, давайте сядем на наш автобус и поедем на прогулку. Ребята, посмотрите в окошко нашего автобуса. Что же вы там видите? Солнышко.

- А какое оно солнышко? Желтое, красивое, ласковое, милое, теплое. А теперь, ребята, давайте помашем нашим гостям и поедем одеваться на прогулку.


































Взрослые «можно» и «нельзя»


Все мы очень хорошо знаем, чего нельзя делать по отношению к детям. Но всегда ли следуем этим принципам?

Наверное, многие не откроют для себя ничего нового. Потому что и в самом деле здесь ничего нового нет. И все же проверьте себя: придерживаетесь ли вы этих принципов в повседневной жизни. Итак, чего нельзя делать по отношению к детям?

Нельзя бить ребенка. Мы верим, дорогие мамы, что уж по крайней мере этого табу вы придерживаетесь строго (легкие подзатыльники и шлепки под горячую руку не в счет). Кроме того, важно не позволять никому из членов вашей семьи - папе, бабушкам и дедушкам - поднимать руку на ребенка или угрожать ему физическим наказанием: подобные угрозы унизительны, независимо от того, будут ли они выполнены.

Нельзя пугать малыша. «Страшилки» могут быть самые разные - от «придет серенький волчок и укусит за бочок» до «будешь себя плохо вести - оставлю в лесу и уйду». Имеются в виду те угрозы, в которые ребенок верит. Если же у вас это своего рода шутки и кроха их понимает и подыгрывает, это не страшно. Но когда малыш допускает хоть малейшую вероятность, что его отдадут милиционеру, что за несъеденный йогурт его утащит Баба-яга, это совершенно недопустимо. Хотя, конечно, соблазн велик - эти приемы до поры до времени могут казаться родителям эффективными: ребенок с отчаянным воплем «не надо!» быстро выполняет требуемое. Но потом... Потом одно из двух: или ребенок раскусит вас, перестанет воспринимать всерьез угрозы и станет неуправляем, или, наоборот, примет мрачные перспективы близко к сердцу. Если ребенок у вас впечатлительный, ему будет мучительно лежать в темноте и вздрагивать от малейшего шороха, ожидая появления Бабы-яги. К сожалению, именно с таких моментов у детей часто начинаются беспричинные страхи, ночные кошмары и нервные тики. Не всегда даже опытный специалист понимает, откуда проблема.

Старайтесь не ставить ребенку в пример других детей. Родители не должны сравнивать своего ребенка с другими детьми. Даже исходя из самых благих побуждений. Пусть малыш знает, что он для вас - самый любимый, единственный, неповторимый и что маме нет дела до чужих детей, будь они хорошие или плохие. Постоянные сравнения с другими детьми, особенно не в его пользу, подрывают уверенность крохи в себе и в ваших чувствах. Но и в обратную сторону перегибать палку не стоит, внушая малышу, что он лучше других. Ведь рано или поздно этот миф развеется - появятся школьные отметки и прочие объективные показатели. А вместе с этим может развеяться и детское самоуважение. Поэтому лучше вообще избегать сравнений. Ребенок должен знать, что его уникальность и ценность не зависят от конкретных успехов и неудач. Так же, не следует ставить в пример братьев и сестер. Дети и так соперничают за родительское внимание, стоит ли лишний раз ребенка задевать. По большому счету, подумайте: разве наши дети нам что-то должны? Разве обязаны соответствовать каким-то образцам? Если и стоит сравнивать ребенка, то только с ним самим.

Остерегайтесь обманывать ребенка. Вот распространенный пример - с ребенком идут на прививку, обещая, что больно не будет, доктор только посмотрит горлышко. Сиюминутная задача решена - ребенок входит в кабинет без рева. А дальше? Дальше - эмоциональное потрясение, обида, разочарование, гнев... Самый поверхностный и очевидный результат подобных уловок - малыш станет бояться даже безобидных медицинских процедур, потому что ваши заверения «больно не будет» станут для него пустым звуком. Но главное - он разочаруется в вас и перестанет доверять взрослым в целом. Разве вы готовы заплатить такую цену ради сиюминутной выгоды? Тем более, что почти всегда с ребенком можно договориться, как со взрослым. В крайнем случае - просто поставить его перед фактом. Но только не обманывать.

Не говорите ребенку, что он плохой. Даже если он действительно плохо поступил. Вообще, старайтесь избегать любых отрицательных эпитетов в адрес своего ребенка («ты неряха», «ты глупый», «ты бессовестный» и др.). Можно комментировать те или иные действия ребенка, но не его личность в целом. Например, ты вчера плохо поступила, обидела соседскую девочку. Можно и нужно устраивать «разбор полетов», объясняя ребенку, в чем именно он был неправ, призывая его порассуждать вместе с вами, подумать, как надо исправить последствия его проступка. Но только не спешите пригвоздить его к «нижней планке» суровым приговором: «Ты плохой!» Иначе рано или поздно ему надоест доказывать вам обратное.

Не ставьте детей в угол. Известно много точек зрения на этот счет. И согласно одной из них, такой метод воспитания считается одним из наиболее гуманных и эффективных. Дескать, чем кричать на ребенка, лучше дать ему возможность остыть и обдумать свое поведение. Как не крути, это наказание унижает достоинство ребенка.

Не заставляйте ребенка есть. Если уж вам действительно кажется важным, чтобы ребенок съел свою порцию, можно попытаться его уговорить. Хотя в большинстве случаев и это не имеет смысла. Ребенок либо голоден, либо нет. Либо любит какой-то продукт, либо нет. Вы ведь тоже не все едите из того, что полезно. Заставлять ребенка кушал через силу просто нелепо.

Очень хочется пожелать уважаемым родителям, чаще уделять внимание своим детям. Когда они вырастут, это сделать будет уже поздно.


Эмоциональные игры

Корчим рожицы с тобой

Воспитатель предлагает грустному и скучающему ребенку немного подурачиться, посмеяться. Можно корчить рожицы перед зеркалом, а можно друг другу, можно изображать определенные эмоции. Воспитатель говорит: «А теперь давай попробуем изобразить рожицу веселую, рожицу задумчивую, рожицу капризную и т.д.»

Игрушки тоже прячутся

С ребенком, у которого испортилось настроение или который в настоящий момент потерял интерес к игрушкам или игре, воспитатель может взаимодействовать индивидуально следующим образом. Он радостно сообщает ребенку, что игрушки в группе не любят скучать и часто играют в прятки, но не обыкновенные, а особенные, и сейчас они будут очень рады поиграть с ним. Перед ребенком на поднос кладется 3-5 небольших игрушек. Ребенок должен внимательно посмотреть на них и назвать каждую. Затем ребенок закрывает глаза, а воспитатель в это время прячет одну из них. Снова посмотрев на поднос, малыш должен определить, какая из игрушек «спряталась» и постараться найти ее в ограниченном пространстве.

Забавные состязания

В группе детей можно устроить необычные соревнования. Например, можно организовать «слоновьи бега» (дети должны топать как слоны). Или прыгать по-кенгуриному, или двигаться по-черепашьи.


Добрые слова специально для тебя

Воспитатель предлагает нескольким детям порадовать скучающего или расстроенного ребенка. Давай поднимем Дане настроение! - предлагает он. Подберем самые лучшие, самые добрые слова для него. Все вместе подходят к мальчику, воспитатель начинает: «Даня у нас самый добрый в группе». Остальные дети продолжают по очереди.

Улыбнись дождику

Если дети расстроены, что они не пойдут на прогулку из-за дождя, можно разучить с ними кричалку о дождике, которая поднимет им настроение.

Лейся, лейся,

Дождик, дождик!

Я хочу расти, расти!

Я не сахар! Я не коржик!

Не боюсь я сырости!

Затем детям предлагается вспомнить стишки или песенки про дождик, которые они знают.

Моменты радости» в дошкольном детстве



Если плачет кто-то рядом,

Если слезы льются градом,

Подойдете вы к нему

И спросите: - Почему?

Это, дети, сделать надо –

Плохо плакать одному.

Д. Радович


С мамой

Я весь день сегодня

С мамой,

Потому я –

Смелый самый,

Умный самый, добрый самый.

И без мамы –

Все болезни

На меня

Полезли

А. Говоров



Грусть


Когда я грустный –грустный,

Тогда и шаг мой грузный,

Тогда

Как дедушка плетусь, чего – то спать

Охота –

Как будто мне

Тяжелый груз

Взвалил на плечи кто-то.

А. Говоров



Плохое настроение


Утро. Я – такая злая.

Грустно.

Отчего?

Не знаю.

На дворе весна, не слякоть…

Что со мною?

Не пойму – так мне хочется

Заплакать,

Но не знаю почему.

А. Говоров


Краткое описание документа:

Содержание

Введение.

Глава I.  Общение в дошкольном возрасте.

1.1  Психологические особенности старшего дошкольного возраста.

 

1.2  Игровая деятельность дошкольника.

 

 

1.3  Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

Глава   II.   «Воспитание   коммуникативных   качеств   в   процессе игровой деятельности у детей 5 года жизни» (из опыта работы).

 

Заключение

 

Библиография

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

...Жизнь - это часто тяжелое бремя,

Светлое детство как праздник мелькнет...

Как бы я рад был с тобой поменяться,

Чтобы, как ты, и резвиться и петь,

Чтобы, как ты, беззаботно смеяться,

Шумно играть и беспечно глядеть!

С.Я. Надсон.

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка... Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «... для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в тоже время, не удаляя его вполне от действительности. Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...».

Сбережение и обогащение здоровья ребенка - всегда актуальна и приоритетная задача для взрослых! Ребенок как целостность физического, социально-эмоционального, психологического и духовного благополучия -это счастливый, активный, добрый и успешный человек, всегда необходимый другому человеку.

Закономерно игра является незаменимым средством решения обозначенной задачи - сбережение и обогащение здоровья ребенка в дошкольном детстве, и сегодня это уже не требует доказательств. Еще более полувека назад авторитетный отечественный педагог и врач, один из первых теоретиков дошкольного образования Ефим Аронович Аркин утверждал: « Не может быть здорового развития без деятельной,  интересной жизни.

Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье.

Игра - единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья».

К сожалению, утверждение это не стало аксиомой для практики дошкольного     образования. Последнее     десятилетие     естественная потребность ребенка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьезно объясняя правила и нормы жизни. Это своего рода закономерное следствие развития нашего общества, изменения его ценностей и происходящих в образовании перемен. Э то не хорошо и не плохо, это данность, в результате которой игра исчезает из жизни детей... А это очень грустно...

 

 

 

Глава I.  Общение в дошкольном возрасте.

1.1.         Психологические особенности старшего дошкольного возраста

 

Ранний период развития ребенка выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных психических функций.

У ребёнка в возрасте 6-7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер.   Ребенок   лучше   запоминает   то,   что   для   него   представляет  наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольногс запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Н.Н.Поддъяков показал , что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

 

1.2.         Игровая деятельность дошкольника

 

          Игровая деятельность, как особая форма освоения действительности путем    ее    воспроизведения,    моделирования,   является    ведущим    видом  деятельности в дошкольном детстве. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной    ориентировки.    Игра           требует    заранее    выработать определенную линию своих действий, так как в игре ребенок берет на себя определенные функции взрослого и в специально создаваемых им игровых, воображаемых условиях моделирует деятельность взрослых людей и отношения между ними.

          Игра стимулирует развитие всех когнитивных процессов ребенка. Выполнение игровых действий и правил требует от ребенка сосредоточенности, что совершенствует его непроизвольное и произвольное внимание.

          Игровая деятельность имеет решающее значение для личностного развития ребенка. Всякая ролевая игра содержит в себе правила и в ней постоянно происходит отказ ребенка т мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Большое значение при этом имеет мотивация деятельности, поскольку выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение игровых действий, соответствующих роли. Образец поведения, содержащийся в роли, является эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Весь процесс игры эмоционально окрашен и она способствует эмоциональному развитию ребенка, обогащению его эмоциональной сферы. Так как содержание ролей главным образом сосредоточено вокруг норм межличностных отношений, то в игре происходит развитие нравственных свойств личности ребенка. Игра имеет большое значение для развития коммуникативных умений и формирования дружного детского   коллектива,   для  развития   самостоятельности  дошкольника,   для исправления некоторых отклонений в поведении. Эти воспитательные эффекты основываются на том влиянии, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, становление его личности.

          На протяжении дошкольного возраста происходит развитие игровой деятельности, изменяются все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Среди основных линий развития игры выделяют следующие:

          а)            изменение численности групп играющих детей: от меньшего числа
участников одной и той же игры к большему;

          б)           изменение устойчивости детских игровых отношений: от неустойчивых
групп играющих детей к все более устойчивым;

          в)           изменение характеристик сюжета: переход от отражения личной жизни
и ближайшего окружения к событиям общественной жизни;

г)      изменение содержания игр: в старшем возрасте детей интересует не
просто та или другая роль, но и то, насколько хорошо она выполняется,
повышается требовательность к правдивости и убедительности выполнения
роли;

д)     изменение характера конфликтов у старших по сравнению с
младшими;

е)      переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в
которой действия детей согласованны и взаимодействия детей организовано
на основе взятых ролей;

ж)        развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны
явлений к передаче их смысла;

з)       усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к
старшему возрасту.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, поскольку способствует формированию основных психических новообразований дошкольника: развивает когнитивные процессы, дает возможность действовать в плане представлений, расширяет познавательные интересы, формирует произвольность поведения и сферы личности и отвечает его основному мотиву - стремлению войти в мир взрослого человека, который является предметом игры как носитель определенных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми.

 

1.3.Обшение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. М.И.Лисиной выделены две формы общения с взрослыми, характерные для дошкольного возраста: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Формы общения с взрослым в дошкольном возрасте:

 

Форма общения

Пример-

ный срок появле-

ния в онтогенезе

Место общения в системе общей деятельности ребенка

Ведущая потребность в общении

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Значения формы общения в психическом развитии

Внеситуативно-познавательная

3-4 года

Общение на совместной с взрослым и самостоятель-ной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром

Потребностьв доброжелатель-ном внимании, сотрудничестве и уважении

Познаватель-ный: взрослый как эрудит, источник знаний о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире

 

 

Речь

Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления

Внеситуативно-личностная

5-6 лет

Общение на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и в форме самостоятельных эпизодов

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами

Речь

Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности  к школьному обучению

 

Внеситуативно-познавательная форма общения складывается в первой половине  дошкольного возраста (3-5 лет). Она связана не с практическим сотрудничеством с взрослым, а с «теоретическим». Ведущим мотивом внеситуативно-познавательной формы общения является познавательный, авзрослый выступает как источник познания об объектах явлениях, часто далеких от окружающей обстановки. Для данной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности детей к замечаниям, интенсивное аффективное реагирование на них.

Внеситуативно-личностное общение не является сторон

Автор
Дата добавления 08.02.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1181
Номер материала 372167
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх