Учащийся — это не определенный
возраст, а жизненная позиция. Значит надо учиться всю жизнь. Но как учиться? С
удовольствием , со страстным желанием познать, открыть? Или просто выучить так
, чтоб от зубов отскакивало и получить пять, но ничего не понимать в том о чем
ты только что , так блистательно доложил. Чтобы научить учиться с желанием,
надо чтобы форма обучения соответствовала душевному состоянию учащегося, а
настроение , если вы настоящий педагог , создаст учитель, творец детских душ.
Разумеется ,чтобы о чем –то говорить или что-то изучать , надо знать основы
науки и возможно здесь надо даже позубрить. Но можно просто окунуть ребенка в
мир проблем и он сам будет заинтересованно искать ответ у всех , кого он
встретит на своем пути.
Один из таких педагогических приемов –
это проведение настоящего исследования . Самое главное, что делать надо это
всерьез и доводить да конца, когда ребенок может выступить перед сверстниками и
заявить о своих изысканиях и обязательно получить одобрение со стороны учителя,
родителя, а особенно со стороны сверстников. Это и будет мотивом к
осуществлению любого исследования, на которое возможно укажет учитель или
выберет сам ученик. Итак, исследование! Исследование — универсальный способ
познания действительности, который помогает развитию личности в динамично
изменяющемся мире Первым делом составляется программа.
Есть возраст, в котором почти
каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные
занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и
увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще
сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной
деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным
дисциплинам.
Мы редко отдаем себе отчет в
том, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной
программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто
не хватает школе.
Научно-исследовательская работа учащихся является одной из
форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, научные общества учащихся
и конференции, - всё это позволяет ученику начать полноценную научную работу,
найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться
результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой
занимаются все учащиеся школ. Написание рефератов и некоторых видов работ
невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, исследований. Но более
глубокая научная работа, заниматься которой учащихся не обязывает учебный план,
охватывает лишь некоторых. Ученик, занимающийся научной работой, отвечает
только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки
выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа
вообще. Затрачивая своё личное время, ученик развивает такие важные для
будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и
умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны учителя необходимы доброе
внимание и поддержка, без которых ученик, особенно в младших классах, не
захочет (да и просто не сможет) заниматься “скучной наукой”, какой кажется
почти любая область на начальных стадиях её освоения.
Сегодня, когда Россия и её наука
переживают не лучшие времена, необходимо пристальное внимание к научной
деятельности уже со школьной скамьи. Плохое финансирование образовательных
учреждений породило начало процесса снижения уровня данного вида деятельности.
Ученики, занимающиеся научной работой, требуют главным образом моральной
поддержки, и отказывать им в этом просто кощунство.
Основными задачами современного
образования являются развитие творческих способностей учащихся, подготовка
их к различным формам деятельности, выработка адекватного отношения
к окружающему миру.
Цель организации научно-исследовательской
работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой
личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.
Основные задачи научной работы:
·
развитие самостоятельности при работе
со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений
и опытов;
·
развитие абстрактного мышления, необходимого
учащемуся;
·
развитие способности формировать свое мнение
и умение его отстаивать;
·
развитие умения общаться с аудиторией,
выступая на конференциях, в кружках;
·
сформировать чувство ответственности
за порученное дело;
·
воспитать уверенность в себе, сознание
значимости выполненной работы;
·
привить желание в дальнейшем заниматься
научно-исследовательской работой.
Привлекая
к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать
последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны,
не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с
другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также,
ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее
использовать и развивать свои способности.
Занимаясь
научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое
направление, готовятся теоретически. Составляют доклад по теме, изучают
методику научно-исследовательской работы. Проводя экспериментальную работу,
учащиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты наблюдений, готовят
доклады на научную конференцию, который позже при доработке может
перерасти в дипломную работу, защищаемую им.
Научно-исследовательская работа
помогает учащему ся научиться:
·
работать с литературой;
·
обобщать выводы различных авторов;
·
выступать перед аудиторией, вести дискуссию
с оппонентом;
·
выражать результаты наблюдений и коротко
их описывать;
·
делать выводы и излагать их в форме
докладов, рефератов, тезисов.
Исследовательскими
работами сейчас занимаются многие, но перед научным руководителем всегда
стоят следующие вопросы:
· Какую тему исследовательской работы выбрать, чтобы было
интересно, актуально и соответствовало школьной программе?
· Возможно ли организовать проектно- исследовательскую деятельность во
всей школе по разным предметам?
· Есть ли смысл подключать к научно-исследовательским работам большое
количество учащихся или только отдельных учеников?
· Любая работа будет более весома, если ученики выполняют
научно-исследовательскую работу,используя практические методы, да ещё с применением
измерительных приборов. Следовательно необходимо выбрать такую работу, чтобы
была возможность провести эксперимент в школьных условиях силами самого
учащегося. Где взять необходимое оборудование?
· Как правильно оформить исследовательскую работу?
· Как заинтересовать и научить ученика самостоятельно заниматься
проектно-исследовательской деятельностью?
·
И, наконец, где найти время учителю для
консультаций, которые не оплачиваются?
На эти поставленные вопросы необходимо найти ответ для
выполнения качественной научно- исследовательской работы учащимися в средней
общеобразовательной школе.
В процессе исследовательской деятельности
учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
v
изучение теоретических источников;
v
наблюдение;
v
поисковый эксперимент;
v
описательный;
v
анкетирование;
v
интервьюирование (встреча со специалистами);
v
подумать самостоятельно;
v
посмотреть в компьютере или по телевизору.
Самым начальным этапом работы учащихся
является выбор темы, далее с помощью учителя ребенок ставит цель – чего он
должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности.
Следующий этап – подбор материала по
своей теме, который происходит не без помощи учителя. Потом ученик изучает
собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его. И
заключительным этапом работы является защита. Защита работы может проходить в
виде конференции, презентации, доклада.
Для формирования у учащихся основ
культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского
поведения можно использовать следующие методики.
Методики развития
исследовательских умений.
Развитие умения видеть проблему. Найти и сформулировать проблему важнее и труднее, чем ее решить. Автор
опыта предлагает некоторые из таких заданий.
Задание: «Составьте рассказ от имени
другого персонажа». Составление рассказа от имени разных людей, живых существ и
даже неживых объектов. Можно написать сочинение. Отмечать надо каждый
неожиданный поворот сюжетной линии.
Задание: «Назови как можно больше
признаков предмета».
Наблюдение – один из способов выявления
проблемы. Хорошим заданием для развития умений наблюдать «Наблюдение
очевидного», «Тема одна – сюжетов много».
Развитие умений выдвигать
гипотезу. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем
эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез –
основа исследовательского, творческого мышления.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.