Сотникова
Наталья Владимировна
зам.
директора по УВР, учитель математики
ОКОУ
«Льговская с(к)о школа-интернат»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Для реализации инновационного проекта в
ОКОУ «Льговская с(к)о школа-интернат» утверждены нормативно-правовая
документация и Положение по организации инновационной деятельности в школе
(Приказ от 01.09.2012 г. № 1-25).
Разработка и реализация новых проектов,
профилактических мероприятий, коррекционных и развивающих технологий,
отвечающих потребностям современного образования, создаёт атмосферу
сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного пространства.
Так как все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении
опыта социального и учебного взаимодействия со своими сверстниками,
педагогический коллектив школы-интерната в рамках экспериментальной
деятельности начал работу по социализации воспитанников с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Социальная
адаптация детей с ограниченными возможностями на сегодняшний день одна из
наиболее важных и трудных задач. Все, кто работает с подобными детьми,
знают, что основные трудности не столько в обучении той или иной
профессии, сколько в том, чтобы ребенок с ОВЗ, вырастая,
воспринимался социумом безболезненно и бесконфликтно. Вот
почему так актуальны на сегодняшний день вопросы, касающиеся социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья. Трудности, которые испытывают
эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации
и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов
учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических
процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи,
нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной
расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов
учебно-познавательной деятельности. Положительное отношение,
понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в
развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное
развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей,
сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является
чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.
Интегрированное
обучение предполагает овладение ребенком с ограниченными возможностями здоровья
теми знаниями, умениями навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально
развивающиеся дети, в соответствии с государственным стандартом.
Интеграцию
ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции. При
этом необходимо соблюдать следующие условия:
·
Программа
интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных
систем обучения;
·
Программа
в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной
ситуации общения;
·
Программа
должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей
массовой и специальной школ.
Эффективная
социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической
интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.
Актуальность
Отношение
к людям с ограниченными возможностями служит индикатором развитости
общественного сознания. Интеграция в общество человека с нарушениями в
развитии, особыми образовательными потребностями и ограниченной
трудоспособностью, сегодня означает процесс и результат предоставления ему
прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной
жизни, включая и получение образования, наравне и вместе с остальными членами
общества, в условиях, благоприятных его развитию. При интеграции детей с ОВЗ
возникает необходимость сопровождения их квалифицированными специалистами для
создания образовательного пространства, отвечающего нормам действующего
международного права, требованиям российского законодательства и запросам
общества.
Инновационный
образовательный проект
На базе ОКОУ «Льговская с(к)о школа-интернат VIII вида» с декабря 2012 года проходит апробацию модель
взаимодействия специального и общего образования по сопровождению детей с
ограниченными возможностями здоровья и включению их в активную общественную
жизнь, в одинаковой степени необходимую для всех членов общества.
Цель проекта:
Отработка модели интегрированного образования, которая
исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям,
но создает особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего различные
образовательные потребности.
Задачи проекта:
•
Обеспечение доступности и качества образования детей с ОВЗ в
соответствии с действующей нормативно – правовой базой;
•
Создание условий взаимодействия специального и общего образования
для сопровождения детей с ОВЗ через реализацию индивидуальных образовательных
маршрутов;
•
Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ, как в общем, так и в специальном образовании;
•
Создание сетевого сообщества «Доверие»;
•
Консультирование родителей по вопросам развития и коррекции
ребёнка с ОВЗ, оказание им поддержки;
•
Воспитание толерантности общества в отношении к людям с ОВЗ.
Направления
работы по проекту:
ü
Сопровождение педагогов общеобразовательных школ, работающих с
детьми с ОВЗ
ü
Консультации для педагогов
ü
Работа в сетевом сообществе «Доверие»
ü
Сопровождение детей и семей, имеющих детей с ОВЗ
ü
Консультации для детей и родителей
ü
Привлечение детей и родителей к досуговой и развивающей
деятельности
ü
Подготовка общества к толерантному отношению к людям с
ограниченными возможностями
ü
Публикации в СМИ
ü
Раскрытие потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ
ü
Проведение семинаров, стажировочных площадок
Этапы
работы над проектом:
ОРГАНИЗАЦИОННО
– ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
•
Исследование проблемы и анализ опыта отечественных и зарубежных
систем интегрированного обучения.
•
Разработка научно – методического пакета сопровождения проекта.
•
Обучение педагогов – курсы повышения квалификации, стажировки.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
•
Организация системы обучения педагогов приёмам и методам
коррекционной работы с детьми с ОВЗ
•
Создание и реализация индивидуальных образовательных маршрутов
для детей с ОВЗ.
•
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей
с ОВЗ.
•
Работа сетевого педагогического сообщества «Доверие».
•
Формирование толерантного отношения общества к проблемам детей с
ОВЗ.
ОБОБЩАЮЩИЙ
•
Обработка, анализ и систематизация материалов проекта.
•
Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми
в условиях интегрированного образования.
•
Тиражирование опыта интегрированного образования через систему
семинаров, круглых столов, публикаций.
Ожидаемые
результаты:
Для детей с ОВЗ:
•
Новые друзья в школе и микрорайоне, где они живут;
•
Социальные умения и навыки (умение работать в творческой группе);
•
Положительный опыт самореализации;
•
Развитие адекватных коммуникативных навыков.
Для
педагогов коррекционных школ-интернатов:
•
Рост профессиональной компетентности педагогов;
•
Опыт работы педагогов в сетевом сообществе;
•
Успешная социализация воспитанников школы-интерната.
Для педагогов общеобразовательных школ:
Опыт работы с детьми с ОВЗ;
Профилактика профессионального выгорания;
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
На муниципальном и региональном уровнях:
Создание сетевого педагогического сообщества;
Повышение профессиональной компетентности всех участников
образовательного процесса;
Толерантное отношение общества к детям с ОВЗ.
Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
Повышение социальной и педагогической компетентности родителей;
Сохранение и укрепление семейных отношений, передача социального
опыта;
Социализация ребенка.
Итоги
работы:
Занятия
проходили и проходят не только у нас в учреждении, но и в стенах
общеобразовательных школ. Несмотря на то, что инициаторами всех занятий
являются педагоги коррекционной школы-интерната, имеется положительный опыт
проведения интегрированных уроков по биологии, чтению и
профессионально-трудовому обучению. Разнообразная кружковая деятельность:
плетение из бумажных трубочек, печатание текстильными красками, имитация
нетканого гобелена, изготовление праздничной игрушки в сочетании с
логопедическим КВНом, занятием по безопасности дорожного движения создали
атмосферу дружелюбия, успешности, взаимопонимания, что позволило значительно
расширить жизненный потенциал не только детей , но и всего сообщества
педагогов, стремящихся к признанию ценности каждого, независимо от их
возможностей! Количество социальных партнеров возросло до 15. Это
образовательные организации г.Льгова и Льговского района, учреждения
дополнительного образования, ДОУ, ССУЗы.
В
перспективе:
ü
Совместные
учебные занятия, в том числе интегрированные.
ü Коррекционные
занятия специалистов (психолога, логопеда, дефектолога).
ü Общеукрепляющие
спортивные и развивающие занятия.
ü Расширение
направлений кружковой деятельности.
ü Веселый
и развлекательный досуг, внеклассные мероприятия.
Совместное
воспитание в условиях массовой школы детей с ограниченными возможностями
здоровья и нормально развивающихся – относительно новое явление в образовании. Одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с
отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса
интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание,
взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции
массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
И ряд проведенных интегрированных уроков и внеклассных занятий показал, что
такая форма работы может являться достаточно эффективной в современном
образовательном процессе.
Творческой
группой школы-интерната была актуализирована проблема, определена цель и
намечены пути по достижению ожидаемых результатов. Всеми участниками была
выработана общая стратегия коррекционно-педагогического процесса:
·
создание
адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;
·
обеспечение
индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и
выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных
ресурсов;
·
построение
обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания
обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных
задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;
·
интеграция
процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального
опыта, жизненных компетенций;
·
обеспечение
психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в
образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи
педагогам;
·
разработка
специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;
·
формирование
толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к
различным нарушениям развития у детей с ОВЗ.
Степень
реализации форм обучения детей с ОВЗ зависит от степени интеграции. Педагоги
школы-интерната стремятся эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с
учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него
“долю” интеграции, т.е. одну из нижеследующих моделей:
· частичная
интеграция, при которой дети с проблемами в развитии еще не способны на равных
со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в
массовые классы лишь на часть дня;
· временная
интеграция, при которой все ученики с ограниченными возможностями в здоровье
вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми
детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий
воспитательного характера, например, на праздниках, викторинах, отдельных
занятиях и т.п.;
Именно
частичная и особенно временная формы интеграции являются оптимальными для
большинства школьников с отклонениями в развитии. Такое объединение
способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации
проблемных школьников.
Один мудрец сказал, что «жить
в обществе и
быть свободным
от общества нельзя»
Каждый ребенок имеет право на улыбку и счастливое
детство. Но, как это не печально, есть дети,
которым это право достается труднее, чем другим!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.