 |
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ Уважаемые
коллеги! Каждый из Вас – кладезь творчества! Если у Вас есть желание поделиться
своим опытом с миром – пишите статьи в наш журнал.
Советы автору.
1. Пишите о своем опыте работы кратко и понятно, чтобы прочли.
2. Пишите живописно, чтобы запомнили.
3. Ведите повествование от своего имени.
4. Старайтесь логично выстраивать Ваши аргументы и доказательства
.5. Старайтесь заложить в статью интригу и конфликт
.6. Заканчивая статью, сделайте выводы.
И самое главное: автором Вы почувствуете себя, когда увидите свою статью опубликованной и подписанной Вашей фамилией. Вдохновленные первым успехом, все последующие статьи Вы напишите лучше предыдущих.
Статью можно прислать в электронном виде
E-mail: lenvik60@mail.ru
№2 февраль
2015
ВЕРНИСАЖ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ
Журнал издается в рамках проекта «Создание условий для инновационного пространства учителя-профессионала» с целью распространения перспективного педагогического опыта.
Положение о журнале утверждено на заседании районного методического совета
14.10.2014
протокол №3
Редактор
Рыльцова
Елена Викторовна
Технологическое сопровождение
Красницкая
Дарья Николаевна
Тур
Алена Сергеевна
E-mail: lenvik60@mail.ru
Телефон
+7 978 746 34 14
В номере
________________________________________________________
Деревянко П.П. О школьном театре замолвите слово……………………………4
Бикирова З.А., Кадырова Э.Ф. Развитие способностей ребенка в школе ……..6 Рыльцова Е.В. Создание условий для инновационного пространства учителя-
профессионала………………………………………………………………………...9
Кадырова Э.Ф. Использование аутентичных песен на уроках английского
языка………………………………………………………………………………….14
Красницкая Д.Н. Возможности взаимодействия педагога-психолога с учителями
начальных классов в условиях ФГОС…...................................................................16
Черкес М.В. Воспитание конкурентноспособного и социально-экономически
ориентированного в обществе человека……………………………………………18
Ковальчук С.А. Планирование урока по новым стандартам: игровые приемы, учебно-речевые ситуации на уроках………………………………………………..21
Чистикова Н.В. Школьной подруге
Нам жизнь………………………………………………………..26
Сафонова Л.П. Боль Донбасса …………………………………………………...27
Аблякимов Р.С. Видеофильм «Победа»………………………………………….28
Тома Э.Э. Видеофильм Благотворительная акция «Елка в Новороссию»……...28
Деревянко П.П., учитель русского языка и литературы МБОУ «Раздольненская СШ»
Советского района Республики Крым
____________________________________________________________
В статье автор рассматривает проблему привлечения школьников к театральному искусcтву, делится личным опытом творческого подхода к подготовке пьес. Автор выявляет педагогические методы изучения художественных произведений.
Ключевые слова: книга, чтение, методы, литература, творчество, результативность,театр.
У нас в сельской местности, где нет театра, а на дверях Дома культуры часто висит замок, основным, если не единственным, местом культурного общения остается школа. Именно в сельской школе в будни и праздники с утра и до вечера не смолкают детские голоса: работают объединения по интересам, в которых учащиеся получают дополнительное образование.
Раздольненской средней школе повезло: есть все специалисты – предметники, ведется внеклассная работа, работают два кружка.
Я преподаю русский язык и литературу и являюсь руководителем театральной студии «Вдохновение», а также режиссером концертов и спектаклей. О том, как рождается спектакль в условиях нашей школы, мне и хочется рассказать.
Школьный спектакль – это длительный, трудоемкий, но в то же время интересный процесс. Это своего рода коллективный творческий проект, объединяющий работу учащихся и учителя.
В работе над спектаклем можно выделить несколько этапов:
- Выбор произведения, по которому создается сценарий.
Это очень ответственный этап. Учитывается актуальность темы, интерес режиссера, актеров и зрителей, внешность, возрастные особенности актеров и их способности, финансовая возможность школы и т.д.
- Написание и подбор сценария.
Можно взять готовый сценарий, но мне больше нравится писать сценарий, так как есть возможность по-своему интерпретировать произведения, тот или иной образ. В качестве помощников можно привлекать и учащихся, более способные из которых могут выступать как самостоятельные авторы.
- Выбор музыкального сопровождения, звуковых эффектов.
Подбирается ведущая музыкальная тема спектакля, пишется мелодия к авторским стихотворениям, записываются звуковые эффекты. Если спектакль музыкальный, руководитель рекомендует ребят, имеющих способность к вокалу или игре на инструментах.
-Чтение сценария и распределение ролей.
Прежде всего учащимся предлагается самостоятельно прочитать текст,
чтобы они смогли составить представление о теме и идее произведения, о том или ином герое. Затем распределяются роли с учетом возможностей актеров. Но стоит учитывать и желание самих учащихся. Иногда бывает так, что на роль какоголибо героя планируешь одного актера, а потом меняешь свое мнение: ребенку не нравится именно эта роль, он хочет играть другую; у его друга получается лучше….
Итак, роли распределены. Читается сценарий. Режиссер нацеливает актеров на то, чтобы они слушали текст, пытались понять характер своего персонажа, мысленно встали на его место и впоследствии смогли своей речью и действиями донести до зрителя идею сценариста.
- Подбор хореографических элементов.
Хореограф, если он есть в сельской школе, и его подопечные могут приглашаться для работы над постановкой, хотя танцевальные движения зачастую придумывают сами актеры с помощью режиссера.
-Изготовление декораций.
Дети с удовольствием делают декорации своими руками.
Для создания декораций и костюмов необходимо познакомиться с некоторыми деталями: историческим временем, национальными особенностями костюмов, интерьера, природными условиями, особенностями образа жизни и характера сценических персонажей и т.п.
- Репетиции.
Вначале уделяется особое внимание сценической речи актеров: правильности и четкости произношения, определенной громкости, темпу, выразительности. Не стоит забывать и об особенностях поведения персонажа. При этом режиссер не всегда сидит в зрительном зале. Его место на сцене, среди актеров! Дети часто сами придумывают движения. Иногда они отыскивают такие детали, что можно удивиться: как сам до этого не додумался?! Но хочется отметить, что только в теплой, душевной обстановке учащиеся могут полностью раскрепоститься, раскрыть свои способности и преобразиться. Менторский тон наставника здесь не уместен. Дети могут слегка пошутить и пошалить, даже вместе с педагогом. Ну что ж, устройте перерыв! Пусть вы затратите больше времени, но зато какая будет отдача! Вы увидите воодушевленную игру, счастливые глаза и приобретете новых друзей.
Наконец, генеральная репетиция, когда актеры выходят на сцену в костюмах. Это очень важно!
Костюм указывает на недочеты или, наоборот, вселяет уверенность, с его помощью делаются открытия, и просто к нему нужно немного привыкнуть. При неудачах ни в коем случае не надо паниковать, говорить: «Ничего у вас не получится», «И зачем я связался с вами?»…. Это вселяет в детей неуверенность, страх перед выступлением, и, как результат, скованная игра, разочарование. Желательно подбодрить ребят, сказать «У нас все получится!», «Я в вас верю!».
- Афиша.
Должна привлекать внимание.
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015
- Премьера.
Не хочу показаться нескромной, но наши спектакли проходят «на ура». Зал всегда полон. Зрители – дети и взрослые – очень эмоциональны: и смеются, и плачут, и удивляются, дарят актерам долгие - долгие аплодисменты.
После премьеры желательно поблагодарить всех участников спектакля и назвать их имена. Это не только режиссер и актеры, танцоры и музыканты, но и художники, модельеры, портные, мастера, рабочие, а также руководители детских объединений и учителя, предложившие свою помощь в подготовке спектакля, потому что успех зависел от каждого. Недаром К.С.Станиславский сказал: «Поэт, артист, художник, портной, рабочий – все служат одной цели, поставленной поэтом в основу пьесы …».
Если есть возможность, можно устроить чаепитие с обсуждением представления.
Разговоры о прошедшем спектакле не смолкают долгое время, но ребята уже высказывают свои пожелания участвовать в новой постановке.
Это же здорово!?
Бикирова З.А.,
учитель высшей категории,
«Учитель –методист»
МБОУ «Советская СШ №3
с крымскотатарским языком обучения»
Кадырова Э. Ф., учитель английского языка
МБОУ «Советская СШ №3
с крымскотатарским языком обучения»
______________________________________________________________________ В статье представлены результаты работы с одарёнными детьми по английскому языку в Советской СШ №3 с крымско-татарским языком обучения. Авторы статьи акцентируют внимание на необходимости создания системы развития способностей ребёнка в школе.
Ключевые слова: одарённость, талантливые дети, системный характер, комплексный подход.
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых и высоко мотивированных детей, а также реализацию их потенциальных возможностей.
В наш век, в век современных технологий, глобальной сети Интернет, учителю все труднее оставаться путеводителем в жизни своих подопечных. Но мы, в лице учителей английского языка Советской средней школы №3 школы,
делаем всё возможное (насколько позволяют условия и обстоятельства в нашей школе) занять детей и помочь им найти себя.
Гении рождаются раз в сто лет, но талантливых и способных детей много, и нельзя упустить возможности их развития. Каждый ребёнок индивидуален. У каждого ребёнка есть свои способности и наклонности. И порой, трудно сказать, кто одарён, а кто нет. Есть дети, которым легко даётся учёба, есть дети, которые такое смастерят руками, что ты любуешься их работой и думаешь, что тебе никогда не дойти до их уровня.
Если мы стремимся к выявлению и развитию детской одаренности, нам следует обращать внимание не только на победителей, сколько на «особенность» ребенка, а также его высокое стремление к учебе.
Работа с одаренными детьми по английскому языку в Советской средней школе №3 включает в себя системный подход, а также каждодневную практику, выработку умения самостоятельно усваивать сложный материал, создание условий практического овладения английским языком.
В начале учебного года мы определяем с каждого класса учащихся с которыми можно продолжить дополнительную работу по предмету. Это ученики, которые желают работать дополнительно и те, которым легко даётся учёба.
Впервые охватить большое количество детей нам удалось, когда приехали к нам в посёлок волонтёры из «Корпуса мира». Мы организовали «Английский клуб», где знакомили волонтёров с нашими традициями и обычаями, они, в свою очередь, знакомили нас со своей культурой. Совместно проводили праздники: Рождество, Хеллоуин, День благодарения, проводились спортивные игры на площадке. Удалось защитить ряд программ, которые помогли укрепить материальную базу школы. И тогда у нас возникла идея организовать школьный театр «Little Star» на английском языке. Здесь у нас появилась возможность углубить свои знания по страноведению и языку, сплотить детей разных возрастов. При проведении открытых мероприятий, праздников у многих детей выявились такие творческие способности как: умение взаимодействовать, работать в сотрудничестве, когда старшеклассники помогали учить роли с учениками младшего звена. Так, например, провести праздник Рождества в 4-м классе помогали ребята 7-9 классов. Готовятся ещё ряд открытых мероприятий, где действенную помощь окажут также учащиеся нашего клуба. Наш клуб заседает 2 раза в неделю, но при необходимости мы встречаемся чаще.
Первую половину этого учебного года мы посвятили страноведению России. Наравне с грамматикой английского языка, дети знакомились с достопримечательностями страны, шла активная подготовка к 1 и 2 этапам олимпиад по английскому языку, а также к неделе английского языка, которая прошла на ура!
Актив нашего клуба за это полугодие провёл конкурс сочинений по теме «Моя школа» и поместил лучшие высказывания в школьную газету. Трудились они над этой газетой почти 2 месяца, где брали интервью у учителей, обрабатывали информацию и собирали материал.
Было очень приятно читать положительные отзывы о школе, а также наблюдать за тем, как дети толпятся возле газеты, пытаясь понять содержание материала.
Это рисунок ученика нашей школы, который находится в категории слабых учащихся, но не смотря на это, он активно проявил себя при подготовке школьной газеты, ему очень точно удалось отразить на рисунке здание школы. Все любовались и восхищались его талантом.
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Как, например подготовка к олимпиаде по предмету, где учащиеся ежегодно показывают отличный результат и занимают призовые места. Вот диаграмма результатов олимпиад по предмету.
В заключение хотелось бы отметить, что процесс работы с одарёнными детьми требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии и современных технологий, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства и педагогической гибкости.
Следует указать, что в работе с одаренными детьми по английскому языку Советской средней школы №3 принимают активное участие учителя нашей школы Бикирова З.А, Курбанов Р.А, Кадырова Э.Ф. Помощь в проведении мероприятий оказывает администрация школы, классные руководители и родители. Поэтому работа с такими детьми имеет комплексный характер. За эти годы было подготовлено более 12 специалистов английского языка, которые окончили высшие учебные заведения по специальности учитель английского языка и литературы, многие из которых работают в нашем районе. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015
Рыльцова Е.В., методист I категории районного методического кабинета отдела образования администрации
Советского района Республики Крым
Статья рассказывает о проведении муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2015» среди педагогов Советского района.
Ключевые слова: новая формация учителей, муниципальный этап,
«Вместо того, чтобы сетовать, что роза имеет шипы, я радуюсь тому, что среди шипов растет роза»
Ж.Жубер
Важным показателем уровня профессионализма учителя является развитость его творческих качеств, творческой индивидуальности, умение быть не просто исполнителем, а субъектом деятельности. Становление творческой индивидуальности педагога - процесс выработки личного стиля, а с ним и имиджа. Таким образом можно прийти к складыванию новой формации учителей.
Каждый учитель, который хочет достичь успехов в жизни, должен тратить определенное время лично на себя. Если сравнить процесс самосовершенствования с бизнесом, то инвестировать в себя.
В научно – методическом журнале «Методист» №7, 2014 год (Издательский дом «Методист», г. Москва) в разделе «Муниципальная методическая служба» опубликована статья об успешной реализации в Советском районе Республики Крым регионального проекта «Педагогика успеха». В рамках этого проекта был создан и наш журнал «Вернисаж педагогических идей», в рамках которого проходит распространение опыта ведущих педагогов Советского района.
Инвестировать в себя – это и участвовать в конкурсах педагогического мастерства.
С 10 по 12 декабря 2014 года проведен Заочный тур муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2015». Тема тура - «Методическое портфолио»: конкурсные задания «Интернет-ресурс», «Методический семинар», эссе «Твори, дерзай, увлекай». В Заочном туре приняли участие 13 конкурсантов из 12 образовательных организаций: МБОУ «Советская СШ №1» (1), МБОУ «Советская СШ №2» (1), МБОУ «Советская СШ №3» (1), МБОУ «Прудовская СШ» (1), МБОУ «Черноземненская СШ» (1), МБОУ «Пушкинская СШ» (1), МБОУ «Заветненская СШ» (1), МБОУ «Красногвардейская СШ» (1), МБОУ «Урожайновскоя СШ» (1), МБОУ «Дмитровская СШ» (2), МБОУ
«Раздольненская СШ» (1), МБОУ «Краснофлотская СШ» (1).
|
Состав участников по категориям: Высшая – 3 Первая – 4 Вторая - 2 Специалист – 3 |
Состав по педагогическим званиям: «Старший учитель» - 1 «Учитель – методист» - 1 «Заслуженный учитель АР Крым» - 1
|
|
Участие в конкурсе по предметам История – 2 Начальное обучение - 6 Русский язык и литература – 2 Физика – 1 Музыка – 1 Английский язык – 1
|
Участие в конкурсе по гендерной принадлежности Женщины – 11 Мужчины - 2
|
Все участники Конкурса имели личные сайты или странички на сайтах школ. Жюри Конкурса отмечает невысокий уровень подготовки участниками конкурсного задания «Методический семинар»: много теории (или одна теория); отсутствие практики метапредметного подхода в реализации темы; мало системной инновационной практики (или неумение ее показать); отсутствие анализа результативности опыта. В конкурсном задании «Эссе» многие не учли тему «Твори, дерзай, увлекай».
По результатам Заочного тура статус «Участников муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2015» получили:
• Норгелло Лариса Валентиновна - учитель русского языка и литературы Заветненской СШ
• Чернышова Людмила Николаевна - учитель начальных классов Прудовской
СШ
• Груздева Елена Георгиевна – учитель начальных классов Пушкинской СШ
• Мирошник Лариса Борисовна - учитель истории Дмитровской СШ
• Халилова Лейла Сейрановна - учитель начальных классов Красногвардейской
СШ
• Веремейчик Оксана Николаевна - учитель начальных классов Советской СШ №2
• Тимошенко Нина Владимировна - учитель начальных классов Краснофлотской
СШ
Продолжили участие в Первом очном туре:
• Аблякимов Рефат Сейранович – учитель истории Советской СШ №3
• Вареникова Ирина Антоновна – учитель физики Черноземненской СШ
• Кошман Людмила Анатольевна– учитель русского языка и литературы
Урожайновской СШ
• Пинкас Ирина Валерьевна – учитель начальных классов Раздольненской СШ
• Аршанский Евгений Семенович - учитель музыки Советской СШ №3
• Бирюкова Ирина Владимировна – учитель английского языка Дмитровской СШ
16 декабря 2014 года состоялось Открытие очного тура конкурса.
17 -18 декабря 2014 года проведен Первый очный тур «Учитель - Профи» (конкурсное задание «Урок). В Первом туре приняли участие 6 конкурсантов:
МБОУ «Советская СШ №1» (1),МБОУ « Советская СШ №3» (1), МБОУ
«Дмитровская СШ» (1), МБОУ «Раздольненская СШ» (1), МБОУ
«Черноземненская СШ» (1).
Очный тур стал ареной борьбы за основные звания Конкурса. Участники Первого тура продемонстрировали инновационные формы и методы обучения, креативность, метапредметный подход в обучении. Однако, не все смогли организовать самостоятельную работу учащихся, работу учащихся с дополнительной литературой, не всегда присутствовал этап оценивания учащихся.
По результатам Первого очного тура статус «Дипломанта муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2015» получили Аршанский Евгений Семенович - учитель музыки МБОУ «Советская СШ №1», «мастер владения музыкальными инструментами» и Вареникова Ирина Антоновна – учитель физики МБОУ «Черноземненская СШ», «мастер стабильных результатов».
Продолжили участие во Втором очном туре:
• Аблякимов Рефат Сейранович – учитель истории Советской СШ №3
• Кошман Людмила Анатольевна– учитель русского языка и литературы
Урожайновской СШ
• Пинкас Ирина Валерьевна – учитель начальных классов Раздольненской СШ
• Бирюкова Ирина Владимировна – учитель английского языка Дмитровской СШ
22 декабря 2014 года проведен Второй очный тур «Учитель-мастер» (конкурсное задание «Мастер - класс» и «Педагогический совет»). Во Втором туре приняли участие 4 конкурсанта: Советской СШ №3 (1), Дмитровской СШ (1), Раздольненской СШ (1), Урожайновская СШ.
«Мастер – класс» и «Педагогический совет» проходил с участием всех конкурсантов и членов жюри. Участники Второго тура продемонстрировали образовательные технологии, методы, эффективные приемы обучения. Тема педагогического совета «Педагогика достоинства» была рассмотрена через призму классного руководства, воспитательной работы, создания дополнительной образовательной среды. Состоялась педагогическая дискуссия по реализации Концепции дополнительного образования.
Статус «Лауреата конкурса «Учитель года» - 2015» получил учитель Советской СШ №3 Аблякимов Рефат Сейранович – «мастер метапредметного подхода в обучении, автора креативных приемов обучения, образовательных фильмов».
В Третьем туре продолжили участие:
• Кошман Людмила Анатольевна– учитель русского языка и литературы
Урожайновской СШ
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015
• Пинкас Ирина Валерьевна – учитель начальных классов Раздольненской СШ
• Бирюкова Ирина Владимировна – учитель английского языка Дмитровской СШ
24 декабря 2014 года проведен Третий тур «Учитель – лидер» (Конкурсное задание «Образовательный проект»). Участники Третьего тура представили образовательные проекты школьного клуба «Ступень к успеху», модернизации работы с одаренными детьми в условиях поликультурной среды, повышения качества образования выпускников сельской школы. Участники финала продемонстрировали знание современных тенденций развития образования и общества, проявили масштабность и оригинальность суждений, умения предъявить свою позицию. Педагог – финалист Кошман Людмила Анатольевна озвучила проект дополнительного развития одаренных детей Советского района и создание на базе учреждения дополнительного образования «Советский центр детского и юношеского творчества» Центра развития одаренных детей.
По результатам Третьего тура получили статус «Победителя муниципального этапа конкурса «Учитель года» - 2015»:
• Пинкас Ирина Валерьевна – учитель начальных классов Раздольненской СШ – «мастер креативного подхода»
• Бирюкова Ирина Владимировна – учитель английского языка Дмитровской СШ (263,2б.) – «мастер методической обоснованности»
Звание «Абсолютного победителя муниципального этапа конкурса «Учитель года» - 2015» завоевала учитель Урожайновской СШ Кошман Людмила Анатольевна (332,1 б.) – «мастер творческого подхода».
В целом, жюри отмечает высокий качественный состав участников, масштабность, глубину и оригинальность суждений участников Очного тура, знание и понимание современных тенденций развития образования и общества участниками Финала Конкурса.
В жюри конкурса следующего года будут приглашены нынешние лауреаты и победители. Образовательным учреждениям необходимо запланировать школьный этап Конкурса.
Найти свой путь к совершенству... Обрести собственный педагогический стиль… Педагоги района имеют возможность раскрыть свой потенциал и свободно парить в творчестве. И я радуюсь, что среди «шипов» прошлых лет уже расцветают розы!
Кадырова Э. Ф., учитель английского языка
МБОУ «Советская СШ №3
с крымскотатарским языком обучения»
______________________________________________________________________ Автор статьи представляет один из способов развития навыков аудирования с помощью применения современных аутентичных песен на уроках английского языка
Ключевые слова: межкультурный диалог, аутентичный материал, аутентичная песня, типологизация, активизация лексики, лексикограмматические упражнения.
Одной из актуальных современных задач изучения иностранного языка является приобщение учащихся к культуре страны, язык которой изучается, также к активному усвоению культурологических знаний, и тем самым, к участию в межкультурном диалоге.
Эффективным направлением указанного требования является постоянное использование в учебной деятельности аутентичных материалов, заимствованных из коммуникативной практики носителей языка. К ним, как правило, относятся: литературные, фольклорные, музыкальные произведения, предметы быта (одежда, мебель, посуда) и их иллюстративное изображение.
Социокультурный и коммуникативный подход к изучению иностранного языка повлиял на более широкое использование аутентичного материала уже с первых лет обучения иностранного языка. Как свидетельствует практика и многолетние публикации в методических изданиях, использование аутентичных песен, стихотворений, рифмовок и считалок является эффективным способом освоения иностранного языка [1, c. 112].
Использование аутентичных песен в обучении английскому языку позволяет учителю сочетать осознанный и неосознанный процесс усвоения языка, сделать урок более интересным, атмосферу доброжелательнее и комфортнее.
Их использование способствует успешной реализации следующих целей:
• познавательной, так как они являются более эффективным средством усвоения и расширения лексического запаса. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей;
• обучающей, так как в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями, цель которых – проверка понимания и обсуждения содержания. Песни также способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию фонематического слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием
артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма;
• воспитательной, так как песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
• развивающей, так как песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.
Одним из условий успешного использования песенного материала является также его типологизация. Песенный материал как один из элементов национально – культурного компонента должен отражать страноведческую специфику и обладать культурологической ценностью, поэтому выделенные З. Н. Никитенко критерии могут оказаться приемлемыми при отборе песен на английском языке:
1) критерий актуальности;
2) критерий языковой ценности (лексической, грамматической или фонетической);
3) критерий лингвистической ценности;
4) критерий учёта интересов учащихся соответствующей возрастной группы; 5) критерий информативности песенного текста [3, c. 14].
Для многих учащихся подросткового возраста песни современных английских или американских групп представляют особый интерес. Учащиеся, слушая современную иностранную песню, начинают подпевать. Работа с песней на уроках английского языка не должна сводится к чтению слов песни, их переводу на родной язык и записи нескольких новых слов в тетрадь, прослушиванию песни и совместному исполнению под фонограмму. Можно придумать серию упражнений на понимание содержания песни, согласованию слов и выражений, лексико-грамматические упражнения, а также упражнения на говорение с использованием слов песни и фантазии учащихся. Такого рода задания внесут разнообразие в урок, а также будут направлены на повышение мотивации учащихся в изучении английского языка.
Учитывая особенности современной молодежи и их музыкальные предпочтения , было создано пособие с текстами современных англоязычных песен , которые направлены на формирование у учащихся фонематического слуха, также освоения соответствующего объёма лексических единиц.
Англоязычные песни, представленные в сборнике, делятся на детские (“How’s the weather?”, “Greetings”, “Opposites”и т.д), которые можно разделить по темам; современные (“Larger than life” Pinkzebra, “Only one” Alex band, “Good life” One direction и т.д), лирические (“The Simple things” Joe Cocker, “All by myself” Celione Dion, “Skin on skin” Sarah Connor и т.д)? также используются традиционные песни, в том числе посвящённые английским праздникам
Halloween, Christmas, New Year’s Day, St.Valentine’s Day.
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 15
Работу с песнями можно использовать на любом этапе урока. Разработанные задания рекомендуются для учащихся начальных классов при изучении различных тем, также для учащихся 9-11 классов при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Литература
1. Андреева И.А. Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях/И.А. Андреева. - Пятигорск: Пятигорск ПГЛУ, 2010. - 200 с.
2. Миролюбов К.Б. Культуроведческая направленность в обучении иностранному языку/К.Б. Миролюбов// Иностранный языки в школе. 2011. - №5. - С. 11 - 15.
3. Никитенко З.Н. Аутентичные песни как один из элементов национально - культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе /З.Н. Никитенко В.Ф. Аитова В.М. Аитова// Иностранный язык в школе. 2006. - №4. - С.14 - 20
Красницкая Д.Н., методист РМК отдела образования
администрации Советского района Республики Крым ___________________________________________________________
В статье автор представляет схему взаимодействия психологической службы общеобразовательного учреждения с учителями начальной школы. Ключевые слова: ситуация сотрудничества, практическая ценность, творческое участие, схема взаимодействия
Общепризнанно, что без компетентных психологов невозможно реализовать Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который впервые разработан «под ребенка», направлен на развитие его личности, подготовку его к взрослой жизни и в котором зафиксировано, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Беда в том, что не всегда педагоги понимают, осознают роль, значимость взаимодействия, сотрудничества с педагогом-психологом в достижении этих результатов.
Необходимость реализации ФГОС НОО создает уникальную ситуацию сотрудничества учителя и педагога-психолога начальной школы.
Психологи Санкт - Петербурга приводят следующие, выявленные ими, стереотипные представления о представителях профессии «Психолог»: 47,5% респондентов воспринимают психолога как врача, медицинского работника;
14%: психолог - это ученый, занимающийся психикой - “изучает психологию человека”, “изучает поведение людей”;
10%: психолог как специалист, оказывающий какую-либо психологическую помощь - “принимает, выслушивает и дает советы”,
“успокаивает людей” и т.п.;
6%: психолог как учитель - “точно такой же учитель, но с другим образованием”, “учитель по психике”;
22,5%: представления о работе психолога не сформированы или полностью неадекватны.
Педагог - психолог – это сотрудник какого-либо образовательного учреждения, который следит за психологическим развитием детей, их поведением, социальной адаптацией, взаимодействует с другими педагогами. Каждый из нас пользуется в жизни только тем, в чем видит практическую ценность. Учебный процесс не исключение – учитель пользуется помощью психолога, если осознаёт его практическую ценность.
Схема взаимодействия педагога психолога с учителями начальних классов
Схема взаимодействияПсихолог и педагог должны обмениваться информацией об учениках, обсуждать правомерность применения тех или иных методов обучения и воспитания.
Индивидуальный подход в обучении и воспитании преимущественно осуществляет педагог, а психолог вместе с ним разрабатывает необходимые для этого стратегию и тактику, а также ведет группы развития. Вполне понятно, что такая форма работы требует хорошего знания каждого ученика.
Коррекционные программы для нуждающихся в них учащихся должны рождаться в диалоге. Если такие программы не навязываются педагогу извне, а он сам творчески участвует в их составлении, то эффективность их значительно повышаются.
Литература
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
3. Грецов А.Г. Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательной школе. М., 2000.
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 17
Воспитание конкурентноспособного и социально-экономически ориентированного
Черкес М.В.,
учитель высшей категории
МБОУ «Заветненская СШ им.Крымских партизан» ______________________________________________________________________ В статье автор рассматривает вопросы развития навыков учащихся, которые помогут им в будущем быть успешно социализированными в современном обществе.
Ключевые слова: конкуренция, формирование конкурентноспособной личности, принципы воспитания.
«Конкурентный строй – единственный, где человек зависит
лишь от самого себя, а не от милости сильних мира сего и где никто не может поменшать его попыткам достигнуть намеченной цели»
Ф. Хайек, австрийскийэкономист, политолог
Конкуренция (от латинского–соревнование, соперничество) в наиболее широком смысле – это соперничество между отдельными личностями, группами или организациями, заинтересованными в достижении собственной цели.
Конкуренция считается одной из самых ярких черт экономики, однако она господствует также и во всех сферах общественной жизни. Нельзя сказать, что конкуренция вызывает однозначное отношение к себе. С одной стороны, существует позиция ученых-экономистов, которые единодушно превозносят конкуренцию как двигатель экономического прогресса, механизм саморегулирования рыночной экономики. Владельца предприятия, изготовляющего асфальт для строительства дорог, спросили, как далеко ему приходится возить свою продукцию. «Ровно полпути до моего ближайшего конкурента», - не задумываясь, ответил он. С другой стороны, в конкуренции склонны видеть что-то негативное, сродни постоянному противостоянию между так называемыми «акулами бизнеса». Вместе с тем конкуренцию можно рассматривать как источник новых знаний. Например, увеличение знаний в ходе экономической конкуренции достигается не только потому, что благодаря ей производители открывают новые потребности, которых раньше никто не замечал, а потребители – новые способы удовлетворения собственных потребностей. Конкуренты узнают что-то новое и о самих себе: на что они реально способны по сравнению с другими, насколько лучше или дешевле они могут удовлетворять чьи-то потребности. Это похоже на спортивные соревнования или на школьные олимпиады: побеждает тот, кто демонстрирует наилучший результат или знания. Те, кому не удалось победить, получают импульс к дальнейшему совершенствованию, ведь, сравнивая себя с победителями, они могут выстроить стратегию раскрытия своего потенциала в будущем. Поэтому любое искусственное ограничение конкуренции сокращает объем знаний, доступных обществу.
Способность добиваться успеха благодаря конкурентной борьбе называют конкурентностью, а уровень ее развития является важным условием развития общества. Мы переживаем смену веков и тысячелетий. Это неизбежно вызывает радикальные социальные изменения: на смену обществу техногенного типа идет посттехногенное общество, главное отличие которого - изменение отношения к человеку. Если в техногенном обществе человек объект, вещь, средство, то в посттехногенном - он субъект и главная цель развития. Отсюда — признание прав человека и создание максимальных условий для его развития и самореализации. Главная цель современного общего образования на общенациональном уровне: подготовка конкурентоспособной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни государства. Проблема формирования конкурентоспособной личности является актуальной, т.к. очень часто выпускники школ оказываются не готовыми к взрослой жизни за пределами школы.
Теоретический анализ показывает, что осмысление актуальных проблем формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема воспитания конкурентоспособной личности является одной из приоритетных задач модернизации украинского образования.
Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.
Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобретают характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, широта профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи становятся основой прогресса, устойчивости и безопасности страны.
Проблема конкурентоспособности личности связана с конкурентоспособностью общества. В начале прошлого века В.М. Бехтерев выдающийся русский академик, медик-психиатр, невропатолог, физиолог, психолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России, отмечал, что каждое общество не может избегнуть ни конкуренции, ни соперничества и борьбы, но в этом и заключается залог его будущих успехов и совершенствований.
В связи с этим перед современной школой встают задачи:
-формирование нравственных и морально-волевых качеств личности,
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 19
- привитие культуры учебно-исследовательской деятельности,
- воспитание правовой культуры, активной гражданской позиции,
- привитие навыков здорового образа жизни,
- развитие информационной культуры, профессионального самосознания.
В решении этих задач необходимо опираться на принципы воспитания: выявление и анализ приоритетных ценностей, саморазвитие человека как индивидуальной и общественной личности, системности, взаимосвязи воспитания и самовоспитания.
Акцент надо делать на формирование таких ценностей, как развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности, любви к выбранной профессии.
Реализовать цели и задачи воспитания помогает разработанная личностноориентированная технология воспитания, над которой работает коллектив нашей школы, целью которой является создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся в данный момент и в будущей профессиональной деятельности.
Задачи личностно - ориентированной технологии: формирование и развитие коллектива класса, создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся, самоутверждения каждого ребенка, сохранения его неповторимости, раскрытия потенциальных возможностей. Большое внимание уделяется формированию здорового образа жизни, организации системы отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности, защите прав и интересов учащихся, гуманизации отношений между ними, между детьми и педагогами, формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров.
Ведущей воспитательной идеей нашей школы является воспитание у учащихся чувства патриотизма: формирование знаний по проблемам интернационализма и патриотизма, понимание роли национального вопроса в современных условиях, воспитание чувства осознания себя гражданином России, проявления любви к своей Родине, своему народу, преданности и самоотверженного служения им, осознания подлинных обязанностей перед обществом и государством.
Воспитать у ребят потребность к непрерывному образованию, мыслительной деятельности помогают занятия исследовательской деятельностью, являющейся одним из способов активизации творческого потенциала личности. Такая деятельность направлена на создание качественно новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков.
Использование личностно-ориентированных методик воспитания, привитие у учащихся навыков организованности, ответственности, самокритики, самоуправления способствует качественной подготовке конкурентноспособного и социально-экономически ориентированного в обществе человека.
Литература:
1.Сотникова Е. Б. «Формирование конкурентноспособной личности учащихся в образовательном процессе школы»
2. Христолюбова Н. Л. «Педагогические условия творческого саморазвития конкурентноспособности учащегося в воспитательной системе школы»
3. «Обществознание» - 8 класс под редакцией Л. Н. Боголюбова 4. Интернет-ресурсы
http://pedsovet.su/ , http://members.tripod.com/~sesna/oldeast/
Вернисаж педагогических идей» №2
Планирование урока по новым стандартам:
Ковальчук С.А., методист РМК отдела образования
администрации Советского района Республики Крым ____________________________________________________________
В статье автор представляет использование игровой деятельности в планировании урока по новым стандартам
Ключевые слова: современный урок, познавательная деятельность, ситуация общения, методические приемы.
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
v Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
v Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
v Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
v Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
v Продумать форму подведения итогов урока.
v Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Использование на уроках игровой деятельности способствует познавательной и творческой активности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра поможет ученику вспомнить пройденный материал, пополнить свои знания.
Использование игровых методов на уроках воспитывает игровую культуру; оправдывает требование учителя общаться с учителем и одноклассниками. Важной задачей является формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач. Федеральный государственный образовательный стандарт и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только коммуникативной компетенции, но и общей
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 21
коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.
Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям школьников и создает условия для их естественного общения. В современной школе, игровая деятельность используется в следующих случаях:
• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более общей технологии;
• в качестве урока или его части (введение, контроль); как технология организации внеклассной работы.
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других обучающихся).
В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
6. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.
7. Интегрированные уроки.
8. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урокпрактикум, урок-семинар и т.д.
В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
- уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок - творческий отчет и т.д.
- уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.
- межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
- уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урокисторический обзор, урок-портрет и т.д.
- театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урокаукцион и т.д.
- игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.
- вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.
Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.
Краткое описание методических приемов с использованием ролевых игр и учебно-речевых ситуаций на каждом этапе урока
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В
ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 23
Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример.
Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
• создание презентаций к урокам;
• работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР; использование готовых обучающих программ;
• разработка и использование собственных авторских программ.
Так что же для нас современный урок ? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Литература:
Бурлакина Т.Ю.Методическое пособие по созданию современного урока по
ФГОС
г. Армавир 2013
При свете уличных фонарей Иду по тропинке заснеженной.
Вернись хоть на миг ко мне, детство, скорей… Тебя вспоминаю я бережно.
Сквозь солнце, метели за ним кувырком Бежали мы и взрослели. Валя, ты помнишь, как босиком С горки на горку летели.
Играли с мальчишками в «казака», Снег на морозе ели мы.
Дружба связала нас навсегда.
Не страшны нам вьюги - метели.
При свете уличных фонарей Иду по тропинке заснеженной.
Вернись хоть на миг ко мне, детство, скорей… Тебя вспоминаю я бережно.
Чистикова Н.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ильичевская СШ»
Нам жизнь преподносит сюрпризы.
На то она жизнь.
Держись!
И как бы не била, как бы не гладила –
Смело вперед
Стремись.
Устроен так человек, наверное,
Что все не по нем,
Не так.
А если сложить свои рученьки белые,
То будет тогда
Никак.
Мы люди. И каждому хочется
Чего-то достичь,
Свершить.
Так будем трудиться, к счастью стремиться
Удачу ловить
И жить.
Чистикова Н.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ильичевская СШ»
«Вернисаж педагогических идей» №2 2015 26
Мог ли кто-то подумать когда-то,
Живя в Украине родной,
Что тихая песня солдата
Обернется Донбассу бедой…
Работящие мирные люди,
Живя на востоке страны, Стали врагами Отчизны – Оказались стране не нужны.
Рвется сердце от боли на части И душа громогласно кричит:
- Одумайтесь, люди у власти!
Совесть ваша так подло молчит.
Есть слова, что сильней автомата, Лечат душу и сердце они:
- Не идите войной брат на брата!
Ничего нет страшнее войны!
Сафонова Л.П.
учитель начальных классов
МБОУ «Краснофлотская СШ»
Научно – методический электронный журнал «Вернисаж педагогических идей»
ПРЕДСТАВЛЯЕТ
|
Видеофильм «ПОБЕДА» Автор – Лауреат муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2015», учитель истории МБОУ «Советская СШ №3 с крымскотатарским языком обучения»
АБЛЯКИМОВ РЕФАТ СЕЙРАНОВИЧ
Фильм ориентирован на формирование у учащихся высокого патриотического сознания, воспитание гордости за сопричастность к подвигам предков. Рекомендуется для использования во внеклассной работе, на уроках истории, краеведения.
https://www.youtube.com/watch?v=NeilMi F_xcc
|
Видеофильм Благотворительная акция «Елка в Новороссию» Автор – учитель 2 категории МБОУ «Некрасовская СШ»
ТОМА ЭМИНА ЭМИРСЕИНОВНА
Фильм рассказывает о формировании у учащихся основ нравственного самосознания, развитии гражданской солидарности, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn-- 80aswg/%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%AD%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%AD%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%81%D 0%B5%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0% BD%D0%B0
|
Приятного просмотра!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Журнал издается в рамках проекта «Создание условий для инновационного пространства учителя-профессионала» по инициативе методиста районного методического кабинета управления образования, молодежи и спорта Советской районной государственной администрации в Республике Крым Рыльцовой Е.В.
III. ТребЦелями Журнала является:
- распространение перспективного педагогического опыта педагогов;
- поддержка творческой деятельности педагогических работников;
- поддержка новых технологий в организации образовательного процесса;
- рост профессионального мастерства педагогических работников;
- ознакомление с системами работы образовательных организаций Советского района.
Требования к журналу и порядок его распространения
1. Журнал является электронным периодическим изданием, выходящим через определенные промежутки времени (но не реже двух раз в год), не повторяющимися по содержанию, объединенными общностью замысла.
2. Журнал является общедоступным - бесплатным и возможным для неограниченного числа пользователей.
3. Журнал размещается на информационном имеет адрес электронной почты: lenvik60@mail.ru
4. Допускается дальнейшее распространение Журнала авторами и читателями в Интернет – ресурсах.
5. В Журнале имя автора, заглавие, надзаголовочные данные, иные данные приводятся в форме, определенной соответствующими требованиями, действующими в данной сфере.
6. Авторы представляют статьи в электронной форме с приложением распечатки. Правила предоставления материалов и их требования к их оформлению разрабатываются редактором Журнала.
7. За публикации в журнале авторский гонорар не выплачивается.
8. Журнал издается на русском языке. Публикации на других языках допускается по желанию их авторов.
9. Тематическая структура Журнала определяется редактором.
6 664 525 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рыльцова Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.