АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учрежде,,,*п "Г1nn lll(lu mL-n io \ь 25» Рассмотрено на заседании                                         Согласовано на заседании Мел одического объединения                                  методического совета                                                                                                  >» Протокол № 1                                                               Протокол № I От 30.08.2019                                                               От 30.08.2019 Руководитель МО                                                        Руководитель МС z           Соловьёва А. А.                                               fa'' Г алкина Л. А АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ для обучающихся с ЗПР, ТИР, НОДА на 2019-2021) учебный год ' Л- Г t                                                                                                                                                                                             Составитель: Зайцева Светлана Андреевна Педагог-психолог, первой квалификационной категории ,                                "V v                            г.Нижневартовск, 2019

Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ОВЗ. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных дидах профессиональной и социальной деятельности. Этому направлению служит концепция инклюзивности, которая обеспечивает осуществление . лозунга «Образование для всех», предъявленного новому тысячелетию передовым человечеством планеты. Это обеспечение права на образование каждого ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных способностей. Изолированность системы специального образования приводит к тому, что ребенок с особыми образовательными потребностями оказывается исключенным из многих социальных связей. Дети лишаются информации, доступной их сверстникам, они не умеют вступать в равноправные отношения с разными людьми. У них нет возможности для освоения разных социальных ролей, способов сотрудничества с разными людьми. В результате этого затрудняется их бесконфликтное включение в социум. Принимая во внимание многообразие социального заказа, который исходит из желания родителей и возможности детей, при отсутствии необходимых видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства, решение проблем обучения всех детей должна взять на себя общеобразовательная школа. Такая школа должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Поэтому, в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения, разработана программа коррекционной работы, предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа для детей с ОВЗ— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования; СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.; Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. №32514-22; О недопустимости перегрузок обучающихся в школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАН № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы общего образования (2009 г.); О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-                                                                                                » 150/06 от 18 апреля 2008 г.); Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля

1998 г. N 124-ФЗ); Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 - 6 о психолого- медикб-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 года N АФ - 150/06 о создании условий дляполучении образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидами., Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального и общего, основного и среднего общего образования» Федеральный закон то 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Программа сформирована для контингента детей с ОВЗ, учащихся в учреждении. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения. Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации. Задачи программы: своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ; определять особые образовательные потребности детей с ОВЗ; определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. - Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права                                                       и                                             интересы                                             детей.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:

реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом Л ученика; наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии отклоняющего развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности; учет особенностей развития каждого ребенка; - предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций; создание условий по охране и укреплению здоровья детей; формирование мотивационной готовности к обучению;                                                                      » развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь); развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия; совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы; коррекция детско-родительских отношений; Кадровое обеспечение программы: Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования, коррекции и развития недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ «СШ №25» имеются ставки педагога- психолога, социального педагога. Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ относятся: - введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, образовательных, коррекционных, реабилитационных); - расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники. Структура и содержание программы: Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами- дефектологами) и консультативная деятельность. Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально­типологическими особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ, способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям. Личностные и метапредметные результаты освоения курса. Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения,со взрослым. Познавательные - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости; Коммуникативные - уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Средствами формирования УУД служат психо-гимнастические упражнения, дискуссионные, цгры, эмоционально-символические и релаксационные методы. Формирование этих УУД в школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться - к жизни в современном обществе. В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными направлениями работы психологического сопровождения в течение всего периода обучения являются: 1.     Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся. 2.     Аналитическая работа. 3.     Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико- педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями). 4.     Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями. 5.     Профилактическая работа (реализация программ,                 направленных на решение проблем межличностного взаимодействия). 6.     Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1.     Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2.     Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3.      Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4.      Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5.      Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6.      Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.                                                      , 7.      Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико- психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно- развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. Учащиеся, занимаются в общих классах по адаптированной образовательной программе для таких детей— форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: •         формирование УУД на всех этапах учебного процесса; •         обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; -разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; • использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков. Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и эмоционально* личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала, занятия составляются по рекомендациям ТПМПК.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Во время индивидуальных занятий с учениками работает педагог-психолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами: развитие высших психических функций с опорой на «зону ближайшего развития»; воздействие через эмоциональную сферу; Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми. Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.                                                                                                                                                                             « Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения образовательной программы.

Предложенные в программе упражнения рассчитаны на один год работы со школьниками. Данные упражнения способствуют развитию высших психических функций ребёнка. И это очень важно, потбму что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми. Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала, занятия составляются по рекомендациям ТПМПК. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога. Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития высших психических функций у детей с ОВЗ. Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий психолога с обучающимися с ОВЗ на 2019 -2020 учебный год Тематическое планирование 1 класс

-№ п/п	Тема •*«	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий
1.	Вводное занятие	1		Знакомство, психогимнастические упражнения.
Занятия диагностического блока
2.	1. Диагностика познавательных процессов (в начале и в конце -------------------- г-----------------------	> 2		Проба О.М. Дьяченко «Художник»,

	года)			методика «Завершение.рассказа».
	2.  Диагностика эмоционально­личностной сферы (в начале и в конце года) 3.  Формирование положительной школьной мотивации	2 2		«Несуществующее животное», «Мой класс». Игры: «Чувство», «Волшебный мешочек». ••
Коррекция познавательных процессов
3.	Развитие произвольного внимания и поведения.	9		Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер».
	1.  Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль. 2.  Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.	3 2		Игры: «Разведчики», «Запомни предметы» Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».
	3. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции.	4
4.	Развитие мнемических способностей	4		Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры».
	1. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.	2		Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».
	2. Обучение способам эффективного запоминания.	2
5.	Мыслительные процессы и зрительно-моторная координация 1.  Логическое и понятийное мышление. 2.  Установление причинно- следственных отношений 3.  Обобщение и нахождение противоположностей	8 2 2 2		Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот». Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки».
	4. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.	2
6.	Развитие воображения, восприятия 1. Развитие зрительного	4 2		Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек»,                                   * «Составь предмет из геометрических

	восприятия. 2. Развитие творческого воображения.	2 ■		фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».
7.	Итоговые занятия.	2		Проведение диагностического исследования

Тематическое планирование

2 класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий
1.	Вводное занятие	1		Знакомство, психогимнастические упражнения.
Занятия диагностического блока
2.	4.  Диагностика познавательных процессов (в начале и в конце года) 5.  Диагностика эмоционально­личностной сферы (в начале и в конце года) 6.  Формирование положительной школьной мотивации	3 3 3		Проба О.М. Дьяченко «Художник», методика «Завершение рассказа». Проективные тесты-рисунки «Несуществующее животное», «Мой класс». Игры: «Чувство», «Волшебный мешочек».
Коррекция познавательных процессов
3.	Развитие произвольного внимания и поведения.	6		Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер».
	4.  Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль. 5.  Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.	2 2		Игры: «Разведчики», «Запомни предметы» Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».
	6. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции.	2
4.	Развитие мнемических способностей	4		Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры».
	3. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.	2		Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».

	4. Обучение способам эффективного запоминания.	2		Л
5.	Мыслительные процессы и зрительно-моторная координация 5.  Логическое и понятийное мышление. 6.  Установление причинно- следственных отношений 7.  Обобщение и нахождение противоположностей	8 2 2 2		Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот». Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки».
	8. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.	2		•ч;. X
6.	Развитие воображения, восприятия	4		Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек»,
	1. Развитие зрительного восприятия.	2		«Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».
	2. Развитие творческого воображения.	2
7.	Итоговые занятия.	2		Проведение диагностического исследования

Тематическое планирование 3 класс

	Тема	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий
	Вводное занятие	1		Знакомство, формирование интереса к занятиям, позитивного эмоционального фона. Игра «Объятия», игра «Кошечки-собачки»
	Внимание	6		Диагностика уровня развития внимания,
	1 .Диагностика внимания	1		устойчивости, объёма, произвольности.
	2.Произвольное внимание	1		Упр. на развитие внимания:
	3.Устойчивость внимания	1		«Летает - не летает», «Что изменилось», «Шйди 5 отличий», «Найди путь», «Муха», «Нарисуй по
	4.Умение работать по			памяти», «Подсчитай правильно», «Текст с

	инструкции	1		ошибками», «Перепутанные буквы».
	5.Внимательность	2		Тест «Корректурная проба»
	Память	6		Групповые методики диагностики разных видов
				памяти (запоминание 10 слов, цифр, образов-
	1 .Диагностика памяти	2		рисунков; отсроченное воспроизведение).
	2.Зрительная память	1		Тренинг памяти: игры «Нарисуй по памяти», «Что изменилось», «Что пропало», «Кто за кем»
	3 Слуховая память	1		•
				У пр: заучивание слов и пар слов, отсроченное
	4.Осязательная память	1		воспроизведение образов, слов, цифр, имён и фамилий
	5 .Зрительно-моторная координация	1		с
	Мышление	7		Групповые методики диагностики мышления.
	1 .Диагностика мышления	1		Игры (тренинг разных видов мышления):«Найд: лишнее», «Запомни и нарисуй», «Узнай
	2.Развитие наглядно­образного мышления	1		предмет по описанию», «Найди лишнее слово», «Угадай животное».
	3.Развитие словесно­
	логического мышления	1		«Найди общие признаки».
	4.Умение классифицировать	2		У пр. на выделение существенных признаков, обобщение, сравнение, классификацию
	5.Умение обобщать	2
	Зрительно-моторная	6		Игры: «Найди путь», «Составь план (класса,
	координация			своей квартиры, комнаты)», «Найди предмет по
		1		инструкции».
	1 .Развитие пространственных представлений			У пр. на развитие моторики (рисование петельками, штриховка, обведение контура без
	2.Развитие мелкой моторики	2		отрыва карандаша).
	3.Ориентировка на листе бумаги	2		Игра «Муха» на развитие ориентировки.
		1		Графические диктанты.
	4. Навыки самоконтроля			Методика опосредованного запоминания.
	Волевая сфера	6		Рисование двумя руками одновременно.
	1 .Развитие произвольности	2		Графические диктанты.
	2.Работа по правилам	2		Игры «Расшифруй слова»,
	3.Навыки самоорганизации	2		«Зашифруй текст», «Найди путь»              *
	Итоговые занятия	2		Итоговая диагностика

Тематическое планирование

*

4 класс

№п/п	Тема	Кол-во часов	Дата-	Содержание занятий
1.	Вводное занятие	1		Знакомство, психогимнастические игры и упражнения.                            * * j
Занятия диагностического блока
2.	1. Диагностика познавательных	3		Методика «Завершение рассказа», методика изучения уровня внимания.
	процессов (в начале	3		Проективные тесты-рисунки
	и в конце года)			«Несуществующее животное», «Мой класс», социометрическая методика.
	2. Диагностика эмоционально-
	личностной сферы (в начале
	и в конце года)
............... -.... - - - ............ -. -----... ■ Коррекция познавательных процессов
3.	Развитие произвольного внимания и	4		Игры: «Найди пару», «Найди, где
	поведения.			спрятано», «Запретный номер».
	1. Концентрация внимания,			Игры: «Разведчики», «Запомни
	саморегуляция и самоконтроль.	1		предметы»
	2. Увеличение объема внимания и	1		Игры: «Определи Игрушку»,
	кратковременной памяти.			«Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».
	3. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции.	2
4.	Развитие мнемических способностей	4		Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры».
	1. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.	2		Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».
	2. Обучение способам эффективного
	запоминания.	2
5.	Мыслительные процессы и зрительно-	8		Игры и упражнения: «Пять цыплят»,
	моторная координация	2		«Кто что делает?», «Танграм», «Геометрические фигуры»
	1. Логическое и понятийное
	мышление.			Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей
	2. Установление причинно-	2		домик».

	следственных отношений 3. Обобщение и нахождение противоположностей 4. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.	2 2		Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот». Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки».
6.	Развитие воображения, восприятия 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие творческого воображения.	4 2 2		Игры «Найди окошко для фигуры»». «Копирование точек», «Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».
Коррекция эмоционально-волевой сферы
7.	Учимся дружить и сотрудничать 1. Качества, важные для общения. 2. Какие мы в общении? 3. Правила дружбы. 4. Девчонки+мальчишки=? 5. Мы - дружная команда.	5 1 1 1 1 1		Игры «Волшебный стул», «Паутинка». Игра «Собираемся в путешествие». Игра «Слон» Игры «Мальчики и девочки - два разных мира», «Портрет хорошего мальчика(девочки)» Игры: «Необитаемый остров», «Строим дом».
8. 1	Итоговые занятия.	2		Проведение диагностического исследования ■                                                    1

Тематическое планирование

5 класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий
1	Вводное занятие	1		Знакомство, создание положительного отношения к занятиям. Игры «Интервью», «Молекулы», «Меняемся местами».
2	Эмоционально-волевая сфера	12		Диагностика личностных особенностей детей (тест Айзенка, тест Люшера, методика ДДЧ).
	1. Мой характер	2		Понятие «характер», черты характера, тест «Мой характер», объяснение результатов.
	2.Что такое воля?	1		Понятие «воля», волевые качества, тест на развитие воли. Понятие «общение», тесты на
	3. Умение общаться	2		коммуникабельность.
	4. Развитие навыков	1		Самооценка, определение уровня самооценки

	самоконтроля	1		детей, рекомендации.
	5. Самооценка	2.		Игры, развивающие умение сотрудничать:
		■		«Найди путь», «Рисуем молча», «Угадай
	6. Умение сотрудничать	2		настроение».
	7.Навыки саморегуляции	1		Обучение приёмам поведения в стрессовой ситуации, основам саморегуляции. Элементы
	8.Обобщающее занятие			аутотренинга.
				• Обобщающее занятие - упр. «Комплимент», игры «Молекулы», «Дорисуй картинку», «Меняемся местами
3	Развитие внимания и памяти	10		Диагностика уровня внимания.
	1.Особенности внимания	1		Упр. на развитие внимания: корректурные таблицы, «Пиши и слушай», «Пишущая
	2.Устойчивость внимания	1		машинка», графический диктант.
	3.Распределение внимания	1		Игры «Муха», «Подсчитай правильно», «Зеркало».
	4.Умение слушать	1		Диагностика памяти. Упр. на развитие
	5 .Целенаправленность	2		различных видов памяти: запоминание 10
	действий			слов, зрительных образов, цифр (на слух и зрительно)
	6.Развитие зрительной
	памяти.	1		Отсроченное воспроизведение запоминаемого.
	7.Развитие вербальной памяти	1		Игры «Нарисуй по памяти», «Запомни и нарисуй», « Опосредованное запоминание».
	8. Опосредованное	1
	запоминание.	1		Обобщающее занятие - наиболее интересные детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы
	9.Обобщающее занятие
3	Развитие мышления	8		Диагностика мышления.
	1 .Наглядно-образное	2		Упр. на развитие мышления: «Найди лишнее
	мышление.			слово», «Угадай предмет по описанию», «Найди общее», задания, требующие
	2.Развитие операций			классификации и сериации (расставь класс по
	логического мышления.	2		алфавиту, детей по росту, города по количеству букв в названии). Игры «Угадай
	3.Умение сравнивать и	1		животное» (выделение существенных
	обобщать.	1		признаков), «Дополни узор» (логическое мышление), «Шифр» (абстрактное мышление).
	4.Классификация	1		Обобщающее занятие - тест Равена(детский вариант), игровые упражнения.
	5 .Абстрагирование	1		♦
	6.Обобщающее занятие

4

Итоговые занятия

3

Итоговая диагностика

Тематическое планирование

6 класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий ‘ 3 ■
1	Вводное занятие	1		Знакомство, создание положительного отношения к занятиям. Игры «Интервью», «Молекулы», «Меняемся местами».
2	Развитие внимания и памяти	10		Диагностика уровня внимания.
	1 .Особенности внимания	1		Упр. на развитие внимания: корректурные таблицы, «Пиши и слушай», «Пишущая
	2.Устойчивость внимания	1		машинка», графический диктант.
	3.Распределение внимания	1		Игры «Муха», «Подсчитай правильно», «Зеркало».
	4,Умение слушать	1		Диагностика памяти. Упр. на развитие различных
	5 .Целенаправленность	2		видов памяти: запоминание 10 слов, зрительных
	действий			образов, цифр (на слух и зрительно)
	б.Развитие зрительной			Отсроченное воспроизведение запоминаемого.
	памяти.	1		Игры «Нарисуй по памяти», «Запомни и
	7.Развитие вербальной	1		нарисуй», « Опосредованное запоминание».
	памяти			Обобщающее занятие - наиболее интересные
	8. Опосредованное			детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы
	запоминание.	1
	9.Обобщающее занятие	1
3	Развитие мышления	8		Диагностика мышления.
	1 .Наглядно-образное	2		Упр. на развитие мышления: «Найди лишнее
	мышление.			слово», «Угадай предмет по описанию», «Найди общее», задания, требующие классификации и
	2.Развитие операций			сериации (расставь класс по алфавиту, детей по
	логического мышления.	2		росту, города по количеству букв в названии). Игры «Угадай животное» (выделение
	3.Умение сравнивать и	1		существенных признаков), «Дополни узор»
	обобщать.	1		(логическое мышление), «Шифр» (абстрактное мышление). Обобщающее занятие - тест Равена
	4.Классификация	1		(детский вариант), игровые упражнения.        *
	5. Абстрагирование

	6.Обобщающее занятие	1		Л
4	Эмоционально-волевая сфера 1. Мой характер 2.Что такое воля? 3.  Умение общаться 4.  Развитие навыков самоконтроля 5.  Самооценка 6.  Умение сотрудничать 7.  Навыки саморегуляции 8.  Обобщающее занятие	12 2 1 2 1 1 2 2 1		Диагностика личностных особенностей детей (тест Айзенка, тест Люшера, методика ДДЧ). Понятие «характер», черты характера, тест «Мой характер», объяснение результатов. Понятие «воля», волевые качества, тест на развитые воли. Понятие «общение», тесты на коммуникабельность. Самооценка, определение уровня самооценки детей, рекомендации. Игры, развивающие умение сотрудничать: «Найдг путь», «Рисуем молча», «Угадай настроение». Обучение приёмам поведения в стрессовой ситуации, основам саморегуляции. Элементы аутотренинга. Обобщающее занятие - упр. «Комплимент», игры «Молекулы», «Дорисуй картинку», «Меняемся местами»
5	Итоговые занятия	3		Итоговая диагностика

Тематическое планирование

7 класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата	Содержание занятий
1	Вводное занятие	1		Приветствие. Игра «Кто есть кто», методика «Интервью».
2	Занятия диагностического блока 1 .Диагностика познавательной сферы 2. Диагностика эмоционально-личностной сферы ( в начале года и в конце)	8 4 4		Диагностические методики «Таблицы Шульте», «Числовые ряды», «Образная память». Диагностические методика «Шкала проявления тревоги», методика экспресс диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), методика «Закончи предложение»
3	Занятия на развитие познавательной сферы 1 .Развитие внимания	10 3		Игры и упражнения: «Графический диктант», «Корректурная проба», «Путаница» и т.д. ♦ Игры и упражнения: «Имена», «Нарисуй и

	2.  Развитие памяти 3.  Развитие мышления	3 4 4 . &		запомни», «Запомни предметы», «Геометрические фигуры» и т.д. f Игры и упражнения: игры - загадки, отгадывание ребусов, сканвордов, танграмы.
4	Профессиональное	5		Информация о мире профессий, их видах и
	самоопределение			типах, возможных ошибках в выборе профессии.                                                 »ь
	1.Мир профессий
		1		Диагностика проф. интересов и склонностей:
	2.Классификация
	профессий	1		методика Климова (ДДО), тест «Карта
				интересов», анкета «Готовность к выбору
	3.Ошибки в выборе	1		профессии».
	профессии
		•		Личностные особенности и выбор профессии.
	4.Мои профессиональные			Диагностика особенностей характера (тест
	интересы и склонности	1		Айзенка) и темперамента (методика Т.Лири).
	5.Характер и профессия	1
5	Развитие эмоционально­личностной сферы	8		Упражнение «Фантом»
		1		Упражнение «Словарь чувств»
	1.Мои эмоции.	1		Упражнение «Польза и вред эмоций»
	2. Эмоциональный словарь			Прием «Эмоциональный дневник»
	3. Чувства «полезные» и «вредные»	1		У пражнение «Чего боятся люди»
	4. Нужно ли управлять	1		Упражнение «Как справиться со страхом»
	своими эмоциями?	1		Упражнение «Как я зол!»
	5. Что такое страх?	1		Упражнение «Поиск способов безопасного
	6. Побеждаем все тревоги			выражения чувств»
	7. Злость и агрессия	1
	8. Способы выражения чувств	1
6	Итоговые занятия	2		Проведение диагностических методик

Тематическое планирование

8-11 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Содержание занятий           *

1	Вводное занятие	1		Знакомство. Игра «Кто есть кто», методика «Интервью», тест РНЖ.
2	Подросток и его	12		Упр. «Футболка с надписью»
	психосоциальная
	компетентность			Упр. «Подари подарок», игра «Скульптор и
				глина».
	1 .Кто я?	1		Игра «Что мне нужно для счастья»,»упр.
	2.Эмоции правят мной или я	1		«Комплимент»
	ими?
				Упр. «Я не такой, как все и все мы разные».
	З.Мои желания и чувства.	1		Упр. «Мои проблемы», «Список претензий».
	4.Все мы разные.	1		Упр. «Агрессивные скульптуры», «Общее решение».
	5.Трудности взаимопонимания.	1		Упр. «Подбор ассоциаций», «Вверх по радуге
	6.Агрессия и агрессивность.	1		Упр. «Копилка», «Хватит ли ругать?»
	7.Как победить свою и чужую агрессию.	1	*	Упр. «Детство»
	8. Неуверенность в себе.	1		Упр. «Конфликтные ситуации»
	9. Конфликт.	1		Беспроигрышный метод решения споров.
	10. Разрешение конфликтных	1		Диагностика уровня сформированности
	ситуаций.	1		толерантности.
	11. Толерантность.	1		Упр. «Как закончить сказку?»
	12. Психологическая поддержка.
3	Занятия на тренировку	13		Игры и упражнения на развитие объема,
	познавательных процессов			устойчивости и концентрации внимания; на развитие разных видов памяти и точности
	1 .Знакомство с методами			запоминания; игры-загадки, ребусы и т.д.
	тренировки внимания, эффективного запоминания,	10		Изучение особенностей творческого мышлени
	тренировки мышления.			игры и упражнения.
	2.Диагностика и развитие творческого мышления.	3
4	Профессиональное	5		Информация о мире профессий, их видах и
	самоопределение	1		типах, возможных ошибках в выборе профессии.
	1.Мир профессий,			Диагностика проф. интересов и склонностей:
	классификация профессий.			*
				методика Климова (ДДО), тест «Карта интересов», анкета «Готовность к выбору

	2.Ошибки в выборе профессии.	1		профессии». Личностные особенности и выбор
				профессии. Диагностика особенностей
	З.Мои профессиональные	1		характера (тест Айзенка) и темперамента
♦	интересы и склонности.			(методика Т.Лири). Познавательные процессы и
				выбор профессии.
	4.Характер и профессия.
		1
	Пути получения профессии
		1
	5.Обобщающее занятие
5	Итоговые занятия	2		Диагностики, рекомендации.

Литература, используемая при составлении программы: Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М., 2000. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. - СПб. 2002. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М., 1999. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. - Д., 2000.

Краткое описание документа:

Адаптированная коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с ЗПР, ТИР, НОДА