1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по письму и графике составлена на основе следующих документов:
Программа
специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со
сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под.ред. И.М. Бгажноковой/
Программа обучения
глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.
Программы
подготовительного и I-IV классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М.
«Просвещение», 1999 г.
Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / под
ред.Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной. – С.-Пб.,2001 г.
Программа
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред.
Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.
Закон «Об образовании РФ».
Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212;
23.12. 2002 г., № 919;
Методическое письмо МО РФ «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
видов», 26.12.2000
Концепция специальных федеральных
государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными
возможностями здоровья, 2009
Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ 10 июля 2015года №26;
Цель обучения предмету «Письмо и
графика» данной категории учащихся заключается в том, чтобы научить их писать
свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п. При
обучении письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и
осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Обучение письму детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит сугубо практическую
направленность, требующую от учащихся усвоения только элементарных правил
правописания.
Конечная
цель обучения письму и чтению заключается в том, чтобы научить более способных
детей списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти
слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию,
читать несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные
вопросы.
Учитывая
индивидуальные особенности детей, предполагаемые результаты обучения можно разделить на 3
уровня.
Учащиеся первого уровня (.) осваивают буквы ( письменный вариант), учатся писать
буквы, слоги, отдельные слова, списывать с печатного и рукописного текста, учатся
элементарно осмысливать написанное.
Учащиеся
второго уровня как правило,
овладевают элементарными навыками письма, учатся элементарно осмысливать написанное.
Учащиеся
третьего уровня овладевают
навыками письма, учатся письму под диктовку, выделять и применять орфограммы.
Данная
программа разработана на один год обучения.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Основной формой обучения является
урок-занятие. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является
фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального
подхода. Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным
материалом, техническими средствами обучения. Материал представлен основными
разделами, распределяя который, учитель опирается на актуальный уровень знаний
и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Индивидуальный подход,
осуществляемый учителем на занятиях графикой и письмом необходимо сочетать с
фронтальными приемами работы со всем классом. Каждая тема занятия планируется
так, чтобы учащиеся могли ее изучить при поэтапном усложнении и многократном
повторении. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умственной
отсталостью. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической
деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы. На
занятиях предлагается использовать некоторые обучающие компьютерные программы,
которые позволяют не только привлечь внимание детей, но и самостоятельно
работать, закрепляя изученный материал (письмо предложений, разбор предложений
и т.д.). Использование данного метода на занятиях письмом и графикой позволяют
дать возможность ребенку переключиться с одного вида работы на другой по
изучаемой теме.
Предмет «Письмо
и графика» также интегрируется с различными учебными предметами и
направлениями коррекционно-развивающей области «Программы».
3. Место
учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Письмо и графика» относится к
образовательной отрасли «Язык и речевая практика». В соответствии с учебным
планом в 10 классе на изучение предмета выделяется 102 часа (3 часа в неделю,
34 недели).
4.
Содержание
учебного предмета.
Программа для учащихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, способных обучаться по традиционной системе
включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам
программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные
возможности школьников.
Звуки и буквы.
Упражнения по развитию фонематических процессов.
Слова.
Состав слова: корень, приставка,
окончание.
Предлоги, союзы
Изменение
формы слова по вопросам. Антонимы (не раскрывая значений этих терминов).
Образование новых слов с помощью приставок . Узнавание
предметов по их признакам и действиям.
Предложение.
Работа с
деформированными предложениями, распространение предложений по вопросам. Запись
их
Главные и второстепенные члены предложения;
Составление
рассказа-описания по плану. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Работа
с деформированными предложениями.
Заполнение анкет, написание заявлений, оформление
почтовых бланков, квитанций по оплате за жилищно-коммунальные услуги.
5. Характеристика класса по усвоению учебного материала.
Учитывая
индивидуальные особенности детей, предполагаемые результаты обучения можно разделить на 3
уровня.
|
Учащиеся первого уровня
|
|
осваивают буквы ( письменный вариант), учатся писать буквы,
слоги, отдельные слова, списывать с печатного и рукописного текста, учатся
элементарно осмысливать написанное.
|
|
Учащиеся второго уровня
|
|
овладевают элементарными навыками письма, учатся элементарно
осмысливать написанное, выделять и применять орфограммы с помощью учителя.
|
|
Учащиеся третьего уровня
|
|
овладевают навыками письма, учатся письму под диктовку,
выделять и применять орфограммы.
|
6. Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Знать:
понятия:
слово, слог, предложение, ударение;
понятия:
звук и буква, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки,
ударные и безударные гласные звуки; мягкий знак, разделительный мягкий знак;
правила
оформления предложения на письме,
Уметь
различать:
звук,
слог, слово;слово и предложение; ударный и безударный слоги; звуки
и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
уметь называть,
приводить примеры:
слов,
называющих предметы, действия, признаки;
уметь решать
учебные и практические задачи:
выделять корень,
приставку и окончание в словах;
выделять
предложение и слово из речевого потока; писать заглавную букву в начале
предложения и в именах собственных;
ставить
точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и
самостоятельно отдельные слова и простые предложения ;
составлять
простейшие описательные и сюжетные рассказы, восстанавливать простейший
деформированный текст;
написать
по образцу заявление, заполнить анкету, почтовый бланк.
7. Критерии и
нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного
предмета.
Оценка достижений обучающихся производится по
результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и
в конце каждого учебного года.
Формы
представления образовательных результатов:
- табель
успеваемости по предметам. В школе используется 5-балльная система отметок;
- тексты итоговых
диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания, применения,
систематизации);
-
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно сформулировать
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки.
«4» ставится, если ученик дает ответ, но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает
некоторые ошибки в речи; при работе над текстом допускает ошибки, которые
исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
8.
Календарно – тематическое планирование.
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
Примечания
|
|
I
четверть
(24 ч)
|
|
Звуки и буквы.
|
|
1
|
Повторение.
Предложение
|
1
|
|
«Русский
язык» 4кл.А.К.Аксёнова,
Н.Г.Галунчикова,
с.3-12
Сюжетные
картинки, опорные слова, схемы предложений .
Словарь:
считать, решать, пример.
Карточки
с заданиями.
|
|
2
|
Правила
написания предложения.
|
1
|
|
|
3
|
Выделение
предложений из речи и текста.
|
1
|
|
|
4
5
|
Составление
предложений по вопросам с использованием слов для справок.
|
2
|
|
|
6
7
|
Составление
и дополнение предложений.
|
2
|
|
|
8
|
Составление
и запись рассказа по плану.
|
1
|
|
|
9
|
Контрольная
работа.
|
1
|
|
|
10
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
Карта
обследования, карточки
|
|
11
|
Алфавит
.Запись слов в алфавитном порядке.
|
1
|
|
С.14
словарь: пшеница
|
|
12
|
Словарные
слова
|
1
|
|
С.14-15,
карточки
|
|
13
|
Упражнения
в различении звуков и букв. Твердые и мягкие согласные.
|
1
|
|
Алфавит
С.16 -17
карточки
|
|
14
|
Упражнения
в различении звуков и букв. Согласные звонкие и глухие.
|
|
|
С 16 -17
карточки.
|
|
15
|
Самостоятельная
работа.
|
1
|
|
С 13-16
|
|
16
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
|
17
|
Мягкий
знак на конце и в середине слова.
|
1
|
|
С.18-25
словарь: корабль,
человек.
|
|
18
|
Разделительный
мягкий знак.
|
1
|
|
С.26-31,
словарь: деревня, здоровье.
|
|
19
20
|
Дифференциация
разделительного и смягчающего мягких знаков.
|
2
|
|
|
|
21
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
Карточки
с заданиями.
|
|
22
|
Анализ
контрольного диктанта.
|
1
|
|
|
|
23
24
|
Закрепление
умения написать свои Ф.И.О., адрес.
Заполнение
анкет.
|
2
|
|
Образцы
анкет, бланки анкет.
|
|
II
четверть
(24 ч)
|
|
|
|
1
2
|
Слова,
противоположные по смыслу.
|
2
|
|
С.21-22
|
|
3
4
|
Перенос
слов при письме.
|
2
|
|
С.32-34
словарь: аптека
|
|
5
6
|
Тренировочные
упражнения в делении слов на слоги и для переноса.
|
2
|
|
Карточки
с заданиями.
Словарь:
земляника, экскурсия
|
|
7
8
|
Парные
звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.
|
2
|
|
С.41-47
Словарь:
берег, обед.
|
|
9
10
11
|
Правописание
звонких и глухих согласных. Подбор проверочного слова.
|
3
|
|
С.41-58
Словарь: автобус, билет, вдруг.
|
|
12
13
|
Самостоятельная
работа.
Анализ
самостоятельной работы.
|
2
|
|
С.54-59
|
|
14
|
Ударные
и безударные гласные.
|
1
|
|
С.59-64 Словарь:
магазин, фабрика
|
|
15
|
Тренировочные
упражнения в постановке ударений в словах.
|
1
|
|
С 59-62
|
|
16
17
18
|
Правописание
безударных гласных. Подбор проверочного слова.
|
3
|
|
С.65-73 Словарь:
иней, шофёр
|
|
19
|
Непроверяемые
безударные гласные. Словарь.
|
1
|
|
С.74-77
Словарь: завтрак.
|
|
20
|
Обобщение
пройденного.
|
1
|
|
С.77-84
Словарь: автомобиль, метро, трамвай, спасибо, трактор.
|
|
21
|
Контрольная
работа.
|
1
|
|
С.85-87
|
|
22
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
|
23
24
|
Закрепление
пройденного материала.
|
2
|
|
.
|
|
III
четверть
(30 ч)
|
|
Слово.
|
|
1
|
Слово.
Слова, обозначающие название предметов.
|
1
|
|
С.88-93
словарь: портрет, квартира, телефон
|
|
2
3
|
Нахождение
в предложении слов, обозначающих предметы.
|
1
|
|
С.89-93
|
|
4
|
Слова, обозначающие
действия.
|
1
|
|
С.94-99
словарь: телевизор
|
|
5
6
|
Нахождение
в предложении слов, обозначающих действия предметов.
|
2
|
|
С.95-100
|
|
7
|
Слова,
обозначающие признак предмета.
|
1
|
|
С.100-106
словарь:
|
|
8
9
|
Нахождение
слов, обозначающих признак предмета.
|
2
|
|
С.107-111
|
|
10
11
|
Составление
предложений по картинке и схеме.
|
2
|
|
Сюжетные
картинки, схемы предложений.
|
|
12
|
Имена
собственные
|
1
|
|
С.112-113
Словарь:
Россия.
|
|
13
|
Закрепление умения написать свой адрес,
подписать конверт.
|
1
|
|
С.116-118
Конверт.
.
|
|
14
|
Оформление почтовых бланков.
|
2
|
|
Образцы
почтовых бланков. Почтовые бланки
|
|
15
|
Закрепление
пройденного. Самостоятельная работа.
|
1
|
|
С.90-118
|
|
16
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
карточки
|
|
17
|
Состав
слова.
|
1
|
|
|
|
18
|
Родственные
слова. Корень
|
1
|
|
С 131
|
|
19
20
|
Тренировочные
упражнения в выделении корня в слове.
|
2
|
|
|
|
21
22
|
Окончание.
|
2
|
|
С 5
|
|
23
24
|
Тренировочные
упражнения в выделении окончания в слове.
|
2
|
|
|
|
25
|
Приставка.
|
1
|
|
|
|
26
|
Тренировочные
упражнения в выделении приставки в слове.
|
2
|
|
|
|
27
|
Контрольная
работа.
|
1
|
|
|
|
28
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
29
30
|
Заполнение
официальных документов. Паспортные данные.
|
2
|
|
Образцы
документов.
Бланки
документов.
|
|
IV четверть
(24 ч)
|
|
1
|
Предлоги.
|
1
|
|
С.118-126
Словарь:
лестница, минута.
|
|
2
|
Дифференциация
предлог-приставка.
|
1
|
|
Презентация,
карточки с заданиями
|
|
34
|
Выделение
приставок в слове, предлогов в тексте.
|
2
|
|
Презентация,
карточки с заданиями
|
|
5
|
Употребление
предлогов в предложении.
|
1
|
|
С.120-126
|
|
67
|
Союзы
(и,а,но). Дифференциация союз-предлог.
|
2
|
|
|
|
8
|
Закрепление
пройденного. Самостоятельная работа.
|
1
|
|
|
|
9
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
|
10
|
Разделительный
Ъ знак. Составление объявления.
|
1
|
|
С.127-128
|
|
11
|
Правила написания
заявлений при устройстве на работу и при увольнении.
|
1
|
|
Образцы
заявлений, бланки заявлений.
|
|
Предложение.
|
|
12
|
Предложение.
Определение порядка слов в предложении.
|
1
|
|
С
142-158
Схемы
предложений, карточки с заданиями
словарь:
цыплёнок, малина, ягода, вагон, вокзал, русский, мешок.
|
|
13
|
Составление предложений по вопросам и
опорным картинкам.
|
1
|
|
|
14
|
Знаки препинания в конце предложения.
|
1
|
|
С 159 -
169
словарь:
лягушка, ящерица.
|
|
15 16
|
Главные
и второстепенные члены предложения.
|
2
|
|
С.169-180
Словарь:
театр,
костюм
|
|
17
|
Упражнения
в нахождении главных членов предложения.
|
1
|
|
|
18
|
Упражнения
в нахождении второстепенных членов предложения.
|
1
|
|
|
19
21
|
Повторение
пройденного.
|
2
|
|
С.181-205
|
|
22
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
Индивидуальные
карточки.
|
|
23
|
Анализ
контрольного диктанта.
|
1
|
|
|
|
24
|
Написание
заявлений при уходе в отпуск (ежегодный оплачиваемый и без сохранения
заработной платы)
|
1
|
|
Образцы
заявлений, бланки заявлений.
|
8.
График
проведения контрольных, самостоятельных работ.
|
I
четверть
|
II
четверть
|
III
четверть
|
IV
четверть
|
|
|
Дата
|
|
Дата
|
|
Дата
|
|
Дата
|
|
Контрольная
работа
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольная
работа
|
|
Контрольная
работа
|
|
Контрольная
работа
|
|
Контрольная
работа
|
|
9. Описание учебно-методического
и материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
Учебники:
§ А.К.Аксеновой,
Н.Г.Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида. М., «Просвещение», 2013г.
§ Учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Букварь.
1 класс. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Санкт-Петербург Просвещение
Программно-методическое обеспечение:
·
Аксенова
А.К., Якубовская Э.В. «Поурочные планы» 3 класс, Волгоград, «Учитель»
§
Аксёнова
А.К., Якубовская Э.В. «Дидактическая игра на уроках русского языка 1-4 классах
вспомогательной школы». Москва «Просвещение» / 1991 г.
§
Воронкова
В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы».
Москва «Просвещение» / 1988 г.
§
Вильшанская
А.Д. «Содержание и методы работы учителя-дефектолога в школе». Москва «Школьная
пресса» / 2008 г.
§
Городилова
В.И. «Чтение и письмо». Обучение, развитие и исправление недостатков. / 1996 г.
§
Ковалько
В.И. «Школа физминуток» / Москва «Аркти» / 2004 г.
§
Петрова
В.Г. «Обучение учащихся в 1-4 классов вспомогательной школы». Москва
«Просвещение» / 1982 г.
§
Шевченко
С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей». Москва
«Аркти» / 2004 г.
Учебно-практическое оборудование:
§
Азбука
§
Наборное
полотно букв
§
Слоги
§
Презентации
по темам
§
Дидактический
материал
Технические средства обучения:
§
Компьютер
§
Проектор
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.