Адаптированная программа "Ритмическая мозаика"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА

«РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»

для детей в возрасте от 4,5 до 8 лет

Срок реализации программы - 1 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог дополнительного образования

Свирид  Нила Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

          Хореография как один из видов искусства формирует фантазию ребёнка, развивает физическую силу, учит детей восприятию прекрасного. Благодаря хореографическому образованию, учащийся приобретает общую эстетическую и воспитательную культуру. Движение и танец приобщает к современной музыке, к источнику танцевальной культуры, знакомит с самобытностью национальных танцев, связанных с жизненным укладом народа.

   Удалой и весёлый, спокойный и плавный танец по нраву каждому. В нём, как и в песне, есть всё: мысли и чувства, душа и характер, образ и движение. Трудно оставаться равнодушным при звучании замечательной танцевальной музыки, от которой ноги сами просятся пуститься в пляс. Особенно любят танцевать дети. Энергия внутренних сил ребёнка требует своего выражения. Темп, ритм, пульс нашей жизни находит у детей своё воплощение в движении. Дети, танцующие в парах, учатся помогать друг другу, прислушиваясь к мнению партнёра, находят свои решения, улаживают неизбежные разногласия и конфликты мирным путём, овладев культурой общения. В этом заключается вся сложность и прелесть ролевого взаимодействия партнёров.

    Известные учёные, писатели, педагоги давно обратили внимание на качественные особенности восприятия и мышления маленьких детей и признавали исключительное влияние детских лет на последующее развитие и творческие достижения человека.

                 Л.Н. Толстой очень тонко заметил: «Разве не тогда я приобретал всё то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг. А от новорождённого до пятилетнего страшное расстояние».

                  Все приобретения детства значительны, и богатство их содержания будет зависеть от нас. Дети от природы наделены яркими способностями, надо лишь постараться как можно раньше создать максимально благоприятные условия для их развития.

 «Ритмическая мозаика» - это забавные игры пляски, образные этюды, в которых ребенок может выразить своё собственное восприятие музыки и свою неповторимую индивидуальность, учится «мыслить» своим телом.

 Используя «Ритмическую мозаику», педагог получает возможность развивать музыкально-пластические способности, двигательные навыки и умения в процессе игрового общения с детьми. Хорошее самочувствие ребёнка, приподнятое настроение, отсутствие боязни казаться неловким, неуклюжим и получить за это замечание педагога – основные условия, необходимые для полноценного развития детей в процессе занятий. 

 Цель программы «Ритмическая мозаика» - это психологическое раскрепощение каждого ребёнка, которое возможно при условии уверенности в своих силах, освоении собственного тела как выразительного «инструмента».

                   Таким образом, воспитание у детей любви и интереса к занятиям, потребности движения под музыку является одной из задач музыкально-ритмического воспитания. Известно, что в условиях традиционного обучения хореографии присутствует муштра, усовершенствование отдельных элементов упражнения с целью формирования двигательных навыков и умений. Далеко не для всех такие занятия приносят радость и удовольствие. Только наиболее способные в музыкальном и пластическом отношении дети занимаются с удовольствием, сами стремятся к достижению результата. Учащиеся, которые испытывают затруднения в исполнении движений под музыку, стараются уклониться от таких занятий, либо, с радостью начинают очень быстро «остывать» и перестают заниматься. А именно таким детям в первую очередь необходимы занятия по программе «Ритмическая мозаика».                         

 

 Задачи программы:

• формирование эстетического вкуса ребёнка;
• развитие свободы и пластики тела;
• формирование выразительности и искренности в передаче танцевального образа,
• знакомство с многогранностью танца, который сочетает в себе средства музыкального,   пластического, спортивно-физического  и эстетического развития;

·           развитие творческих способностей;

·           формирование уверенности в себе и своих силах;

·           воспитание умения радоваться своим успехам и успехам товарищей;

·           воспитание у детей самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и

     настойчивости в преодолении трудностей.

         Педагог должен показать каждому ребёнку, что он может, что у него получится, и что движения под музыку приносят истинную радость сами по себе. Приобщение детей к совместному движению с педагогом - первое условие и первый результат начального этапа обучения, но акцент  внимания педагога концентрируется не столько на результате, сколько на процессе обучения.

Программа «Ритмическая мозаика» составлена на основе образовательных программ «Ритмопластика» А.И.Буренина для дошкольников и «Программы воспитания в детском саду» Министерства просвещения РСФСР.  Из программы «Ритмопластика» частично были использованы методические формы и приёмы работы с детьми. На основе «Программы воспитания в детском саду» был разработан перечень разделов, тем учебно-тематического плана и количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Данная программа адаптирована к климатическим условиям крайнего Севера и способствует улучшению показателей здоровья  детей, учитывая особенности  данного региона. 

Программа «Ритмическая мозаика» состоит из двух возрастных ступеней обучения. Первая ступень рассчитана на детей 4,5-6 лет (36часов). Вторая ступень предназначена для детей 6-8-летнего возраста (36 часов). Каждая ступень обучения реализуется как самостоятельная программа (срок реализации программы 1 год) в зависимости от возрастного состава группы.

Набор в детское объединение строится на принципах добровольности. Количество учащихся в одной возрастной группе недолжно превышать 15 человек. В течение года формируется и качественный состав группы, в связи с чем численность группы может измениться, в зависимости от успеваемости и подготовленности детей в данной области занятий.

Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия в группе 4,5-6 лет  25  мин, в группе 6-8-лет  30  мин. Также  занятия могут проводиться и по подгруппам (не более 7-8 чел.)                                               

Занятия по программе проводятся в форме игрового общения. Педагог не ставит перед детьми задание, а сразу пытается их вовлечь в совместное движение, заинтересовать музыкой и игровым образом.

Развитие движений у детей – это естественный процесс, аналогичный развитию речи. Природа одарила детей в раннем и дошкольном возрасте замечательной способностью, облегчающий процесс освоения как движения, так и речи – способностью к подражанию. Именно на это свойство опирается первая ступень программы «Ритмическая мозаика» (4,5-6 лет).

Подражая взрослому, ребёнок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает их использовать в самостоятельной деятельности. Вторая ступень обучения способствует развитию у детей развитию умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения и движения, по-своему их комбинировать.

На практике педагог в основном ориентируется на индивидуальные способности каждого ребёнка и стремится к динамике его развития.

 

Ожидаемые результаты

 

Эффект воздействия на детей «Ритмической мозаики» на разных этапах работы с ними идёт по возрастающей линии в направлении всё большего раскрепощения тела и духа ребёнка, поскольку способствует развитию творческого потенциала личности. Это направление находит выход сначала в подражающей деятельности детей, затем в создании ими собственных ритмичных композиций. На основе глубоких физиологических изменений в организме ребёнка происходит перестройка его эмоционального фона, ребёнок приобретает жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы.  

                 По окончании курса «Ритмическая мозаика» (4,5-6 лет) учащиеся должны:

 

ЗНАТЬ И РАЗЛИЧАТЬ

• темп музыки и двигаться в нём;
• контрастность музыки;
• соответствие музыкального материала и движения.

 

УМЕТЬ

• овладеть первоначальной правильной постановкой корпуса;
• логически перестраиваться с одного рисунка танца в другой;
• выполнять простые танцевальные движения, подготовительные элементы к ним.  

           

По окончании курса «Ритмическая мозаика» (6-8 лет)  учащиеся должны

 

ЗНАТЬ И РАЗЛИЧАТЬ

• темп музыки и двигаться в нём;
• контрастность музыки;

• соответствие музыкального материала и движения;
• музыкальное вступление;
• начало и окончание музыкальной фразы.

 

УМЕТЬ

• овладеть первоначальной правильной постановкой корпуса;
• логически перестраиваться с одного рисунка танца в другой;
• ритмично двигаться в соответствии с различным характером, регистрами и динамикой музыки;
• самостоятельно менять движения в соответствии с 3-частной формой музыкального произведения и музыкальными фразами;
• передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
• самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; 
• выполнять простые танцевальные движения, подготовительные элементы к ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шкала контрольных изменений

 

«Ритмическая мозаика» (4,5-6 лет)

 

Начальный уровень.

Обучающийся выполняет простейшие практические задания (круг, шеренга, колона, ход в паре, «образные» шаги). Не может применить полученные знания и выполняет практические задания только после показа и оказания помощи. Не может обобщить полученные знания. Темы для практических работ определяются коллективно или педагогом.

Средний уровень.

Обучающийся запоминает теорию, использует терминологию («по одному», «пара», «интервал», «образные» шаги, «мелодия», «движение», «танец»), демонстрирует осознанность теоретических знаний при выполнении практических работ. Применяет новые знания только в стандартной ситуации, определённым способом. Творческие задания выполняет с помощью педагога, допускает ошибки. Самостоятельно выбирает темы, выполняет задания оперативно, но еще не может определить недостатки в собственных практических работах и в работах других детей.

Достаточный уровень.

Обучающийся  знает  теорию, но допускает 1-2 ошибки с пройденного материала  и  успешно использует её в практических заданиях. Самостоятельно выполняет творческие работы и частично исправляет ошибки в заданиях других учащихся. Умело выполняет практическую часть урока.

                  Высокий уровень.

Обучающийся четко и логично излагает теоретический материал, свободно ориентируется в понятиях. Умело применяет теорию на практике. Определяет самостоятельно недостатки в практических работах. Легко и самостоятельно  выполняет творческие задания.

 

 

 

«Ритмическая мозаика» (6-8 лет)

 

Начальный уровень.

Обучающийся выполняет простейшие практические задания (разновидности круга, шеренга, колона, ход в паре, шаги с носка, на пятках «образные», приставные шаги, «пружинка», выставление ноги на носок, пятку). Не может применить полученные знания и выполняет практические задания только после показа и оказания помощи. Не может обобщить полученные знания. Темы для практических работ определяются коллективно или педагогом.

                  Средний уровень.

Обучающийся запоминает теорию, использует терминологию («по одному», «пара», «тройка», «интервал», «образные» шаги, «мелодия», «движение», «танец», «марш»), демонстрирует осознанность теоретических знаний при выполнении практических работ. Применяет новые знания только в стандартной ситуации, определённым способом. Творческие задания выполняет с помощью педагога, допускает ошибки. Самостоятельно выбирает темы, выполняет задания оперативно, но еще не может определить недостатки в собственных практических работах и в работах других детей.

                  Достаточный уровень.

Обучающийся  знает  теорию, но допускает 1-2 ошибки с пройденного материала и  успешно использует её в практических заданиях. Самостоятельно выполняет творческие работы и частично исправляет ошибки в заданиях других учащихся. Умело выполняет практическую часть урока.

                 Высокий уровень.

                 Обучающийся четко и логично излагает теоретический материал, свободно ориентируется в понятиях. Умело применяет теорию на практике. Определяет самостоятельно недостатки в практических работах. Легко и самостоятельно  выполняет творческие задания.

              На занятиях в каждой группе в конце года проводится контроль результатов  обучения, который проходит в форме опроса. Все результаты опроса отмечаются в таблице контроля успеваемости  и результатов обучения.

 

 

 

Начальный уровень. -*

Средний уровень. -**

Достаточный уровень.-*

Высокий уровень. -**

 

Тематический план (возрастная группа 4,5-6 лет)

 

 

Тематический план (возрастная группа 6-8 лет)

 

                                                         СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАМЫ

(возрастная группа 4,5-6 лет)

Вводное занятие.

 

             Теория

Ознакомление учащихся и родителей с формами обучения, с правилами поведения на занятиях (Инструктаж по ОТ). Знакомство с требованиями по внешнему виду и формой одежды на занятиях.

 

 

«Основные положения, простейшие построения».

 

             Теория

Ознакомление с понятиями «по одному», «пара», «интервал». Знакомство с понятиями шеренга, круг, колона. Основные правила и требования к исполнению заданного построения. Правила исполнения переходов из одного построения к другому. Знакомство с положениями рук  на талии и основными положениями корпуса в паре. 

            Практика

Выполнение простейших построений (шеренга, круг, колона) и перестроений из одного построения к другому. Исполнение заданного материала с положением рук на талии и в паре с заданным педагогом положением корпуса.    

                                                              

 

«Виды шага, бега, прыжков».

 

            Теория

                              Ознакомление с понятием «образ», «образные» шаги. Правильное положение стопы на колене и при исполнении разных шагов и движений. Знакомство с правилами выставления ноги на носок или пятку в заданном направлении. Способы (правила) исполнения движений «пружинка», приставных шагов, прямого «галопа» (положение корпуса, головы, рук).

            Практика

Выполнение образных движений «цирковые лошадки», «цапли», «зайчики»… и образных движений на воображение детей. Исполнение шагов с носка, на полу пальцах и на пятках в продвижении по кругу, шеренге, колоне. Выставление ноги на носок, пятку в заданном направлении (в паре и в одиночном исполнении). Выполнение движений «пружинка», приставные шаги (в одиночном и парном исполнении), прямой «галоп» (в одиночном исполнении).

 

 

 «Партерная гимнастика».

 

             Теория

Знакомство с понятием «партерная гимнастика», с целями и задачами учебного комплекса упражнений. Пояснение основных требований к исполнению партерной гимнастики.

            Практика

            Выполнение  комплекса упражнений для укрепления мышц спины и развития гибкости  тела.

 

 

 

 

 

 

 «Музыкально – ритмические упражнения и игры».

 

            Теория

Ознакомление с понятиями «мелодия» - «движение», «марш» - «танец». Знакомство с характером, темпом, контрастностью музыки. Построение музыкальной фразы (начало и окончание). Выполнение музыкально-ритмичных хлопков и использование их в сюжетных играх, музыкальных упражнениях на внимание.

            Практика

Исполнение ранее выученных движений одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы, видоизменяя их характером, темпом, контрастностью музыки. Сюжетные игры «У медведя во бору», «Самолёты», «Воробьи и автомобиль». Музыкальные упражнения на внимание.

 

 

                                                       СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(возрастная группа 6-8 лет)

Вводное занятие.

 

            Теория

Ознакомление учащихся и родителей с формами обучения, с правилами поведения на занятиях (Инструктаж по ОТ). Знакомство с требованиями по внешнему виду и формой одежды на занятиях.

 

 

Основные положения, простейшие построения.

 

            Теория

Ознакомление с понятиями «по одному», «пара», «тройка», «интервал». Знакомство с понятиями шеренга, круг, колона. Основные правила и требования к исполнению заданного построения. Правила исполнения переходов из одного построения к другому. Знакомство с положениями рук  на талии и основными положениями корпуса в паре, в тройках. 

             Практика

Выполнение простейших построений (шеренга, круг, колона) и перестроений из одного построения к другому. Исполнение заданного материала с положением рук на талии, в паре, в тройках с заданным педагогом положением корпуса.    

                                                                  

 

  Виды шага, бега, прыжков.

 

            Теория

                              Ознакомление с понятием «образ», «образные» шаги. Правильное положение стопы на колене и при исполнении разных шагов и движений. Знакомство с правилами выставления ноги на носок или пятку в заданном направлении с полуприседания и на ровных ногах. Ознакомление с методикой исполнения движений «пружинка», притоп, «ковырялочка» (с притопом, с прыжком), приставных шагов, прямого «галопа», прямого «галопа» с притопом, подскоков. Знакомство с положением рук, головы, корпуса при одиночном исполнении движения, в паре, в тройке.

                              Практика

Выполнение образных движений «цирковые лошадки», «цапли», «зайчики» и образных движений на воображение детей. Исполнение шагов с носка, на полу пальцах, на пятках и подскоков в продвижении по кругу, шеренге, колоне. Выставление ноги на носок, пятку в заданном направлении (в паре и в одиночном исполнении). Выполнение движений «пружинка», «ковырялочка» (с притопом, с прыжком), приставные шаги, приставные шаги с приседанием (в одиночном и парном исполнении), прямой «галоп», прямой «галоп» с притопом  (в одиночном исполнении).

 

 

Партерная гимнастика.

 

            Теория

Знакомство с понятием «партерная гимнастика», с целями и задачами учебного комплекса упражнений. Основные требования к исполнению партерной гимнастики.

            Практика

 Выполнение  комплекса упражнений для укрепления мышц спины и развития гибкости  всего тела.

 

 

Музыкально – ритмические упражнения и игры.

 

            Теория

Ознакомление с понятиями «мелодия» - «движение», «марш» - «танец». Знакомство с характером, темпом, контрастностью музыки. Построение музыкальной фразы (начало и окончание). Правила обращения с предметами. Музыкально-ритмичные хлопки и использование их в сюжетных играх, музыкальных упражнениях на внимание.

            Практика

Исполнение ранее выученных движений одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Самостоятельный переход в исполнении движения при изменении характера, темпа, контрастности музыки. Сюжетные игры «У медведя во бору», «Самолёты», «Воробьи и автомобиль». Музыкальные упражнения на внимание.

 

 

Репетиционно– постановочная работа.

 

           Теория

Знакомство с понятием «этюд», «рисунок танца». Пояснение последовательности построения простейших танцевальных комбинаций, этюдов, рисунков танца на основе ранее изученных движений, шагов, построений и перестроений.

           Практика

Построение, выполнение и отработка простейших танцевальных комбинаций, этюдов, рисунков танца, заданных педагогом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

      Музыкально-ритмическая деятельность детей - яркий эмоциональный путь передачи музыкального эстетического переживания. Важно научить каждого ребёнка не только понимать музыкальный язык, но и пользоваться им. Педагог должен добиться, чтобы движения у детей были естественными непринуждёнными, выразительными.

      Систематичность, постепенность и последовательность – основные педагогические принципы. Для всех детей материал на уроках вводится по степени усложнения, от простого к сложному. Для развития творческих способностей используются творческие задания, которые в дальнейшей работе помигают педагогу создать новые образы и сюжеты танцев. С этой целью используются игровой, танцевальный материал. Дети под заданный музыкальный материал исполняют свои импровизационные сюжеты. Учащийся создаёт тот или иной образ, он должен показать, как он понимает содержание и характер музыкального произведения.

      На уроке отводятся часы для изучения нового и закрепления ранее изученного материала, а так же обработки полученных навыков в выполнении движений. Освоение движений происходит в медленном темпе в соответствии с программным материалом и физическими возможностями детей. Педагог работает, добиваясь чистоты и чёткости в манере исполнения. Также необходимы точные указания и краткое описание движений, последовательности. Особенно важен правильный, грамотный, выразительный показ взрослого, который в большой мере определяет качество детского исполнения.

      Хорошие результаты приносят методические приёмы, обращённые сразу по всей группе участников или направление на активизацию каждого ребёнка в отдельности:

1.     Индивидуальная проверка уровня усвоения навыков развития способностей путём эпизодических обследований, а так же путём наблюдения за поведением ребёнка, его успехами.

2.     Использование в процессе занятия приёмов, обращённых к каждому ребёнку.

·        создание обстановки, вызывающей у неуверенных ребят желание действовать и ограничивающей  излишне самоуверенных;

·        индивидуальные указания некоторым детям наряду с общими указаниями всему коллективу;

·        включение, в случае необходимости, очень кратких по времени (2-3 мин.) индивидуальных занятий.

      Такие методические приёмы развивают самостоятельность и творческие задатки.

           Методика обучения движениям основана на показе педагога и его коротких указаниях. В работе над точностью выполнения задания всеми детьми очень важно правильно и чётко показать движения. Четко и правильно выполнять задания поможет эмоциональный тон педагога, вызывающий у детей желание двигаться под музыку.

      Педагог исполняет пляску и предлагает поплясать вместе с ним, отмечая ребят, которые двигаются лучше, и танцуют с ним повторно (остальные дети смотрят).

      На следующих занятиях усвоившим пляску педагог предоставляет возможность действовать самостоятельно, а сам танцует с детьми, которым ещё требуется помощь.

      Методические приёмы видоизменяются  в зависимости от сложности заданий, степени усвоения навыков, времени разучивания материала. Методические приёмы варьируются в зависимости от содержания и объёма программных умений. В начале необходим предварительный анализ танца, чтобы выяснить, какие навыки нужны для его исполнения.

Методические приёмы должны быть направлены на то, чтобы планомерно развить детские умения и способности.

 

 

 

 

 

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

 

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

 

- танцкласс с зеркалами и станками;

- форма одежды: купальники, лосины, юбки;

- обувь: чешки; балетки;

- кассеты (аудио, видео), диски;

- фортепиано, рояль;

- фонограммы;

- сценические костюмы: платья, сарафаны, блузки, юбки,  головные уборы  и др.;

- аксессуары: мячи, платки, платочки, зонтики и др. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             ИСПОЛЬЗОВАНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

·         С.Л. Фадеева, Т.Н. Неугасова   «Теория и методика преподавания классического и историко-бытового танцев» Санкт-Петербург-2000г.

 

·         » В.Ф. Матвеев «Теория и методика преподавания русского народного танца»  Санкт-Петербург-1999г.

 

·         »  Г.П. Гусев   Учебное пособие для вузов «Методика преподавания народного танца. Этюды»   Москва-2004г.

 

·         Р. Хэрольд  «Костюмы народов мира»  Москва-2002г.

 

 

·         Т. Барышникова «Азбука хореографии», Москва 2001г.

 

·         Бахрах И.И.   Дорохов Р.Н.    «Физическое развитие школьников 8-17 лет в связи с                      индивидуальными тенпами роста и формирования организма»

журнал «Медицина, подросток и спорт».-Смоленск-1975г

 

·         Гальперин С.Н.  «Акселерация роста и развития детей»

журнал  «Просвещение» -1974г.

 

·   Колодницкий Т.А.  «Ритмические упражнения танца»

  журнал «Академия  развития» - 1996г

 

·   Макарова К.  «Музыка и музыкально-сценическое искусство»

   журнал  «Просвещение»- 1974г.          

 

·         Ротерс Т.Т.  «Танцевальные упражнения в начальных классах» 

журнал «Физическая культура в школе» №10 -1988г.

 

·         Форманян Е. Музыка и движение 

журнал «Просвещение» - 1994 г