Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Зубово-Полянская гимназия»
«Акустическая дисграфия, как следствие
несформированности
звуковой аналитико-синтетической деятельности»
Подготовила :
учитель – логопед
Шмагина И.Ф.
Наряду с патологией устной речи существуют нарушения
письменной речи.
Это нарушения чтения
и письма.
Понятно, что ни один
ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать.
Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает
большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных,
естественных – идет речь, когда имеют в виду патологию.
Как известно, дети с
нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый
словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к
овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различной формой
речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.
Как показывают
исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Споровой и других, готовность
к звуковому анализу у логопатов- дошкольников почти в два раза хуже, чем у
нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи
оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях
массовых школ.
Частичное
расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия.
Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о
трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие
стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников
общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального
развития, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Нарушения чтения и
письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных
функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие
вредностей, которые действовали в различные периоды развития ребенка.
Классификации
дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушения
анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
О.А. Токарева
выделяет три вида дисграфии: акустическую, моторную, оптическую.
При акустической
дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное
развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски,
замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также
отражение неправильного звукопроизношения на письме. При акустической дисграфии
или (дисграфии обусловленной нарушениями фонематического слуха) дети допускают
ошибки на дифференциацию твердых и мягких согласных (писмо, лубит).
Но очень важно
отметить, что в основе акустической дисграфии лежит нарушение различных форм
языкового анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза
проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее
сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие
этого, особенно распространенными при этом виде дисграфии, будут искажения
звукобуквенной структуры слова.
В процессе
логопедических занятий у детей становится достаточно развитым фонематический
слух. Это позволяет проводить с ними дальнейшую работу по ознакомлению со
звуковой стороной речи, которая, в конечном счете, направлена на осознание
детьми звукового строения слова.
На первых занятиях
дети знакомятся с терминами звук и буква. Далее по программе идет тема
«Гласные звуки».
На начальном этапе
обучения:
1.
Уточняется характеристика
гласных звуков: а,о,у,ы,и
2.
2. по беззвучной
артикуляции дети отгадывают звуки. Или показывают соответствующую букву.
3.
3. Предлагается задание:
Прислушаться, запомнить, повторить. Дается речевой материал ввиде звуковой
дорожки из ряда гласных
1ая ступенька: а-о-у
2ая ступенька: АО- уы
3тья ступенька: АО-уы-и
«Звуковые дорожки» предлагаются на слух, рот логопеда закрыто экраном.
Такое упражнение можно делать на каждом занятии в виде фонематической
пятиминутки
4.
Формирование навыка
определять положение гласного звука в слове (в начале, середине, конце слова)
Затем изучаются
согласные звуки, а следом идет дифференциация гласных и согласных. Изучая
статьи журналов «Начальная школа», я встретила такой прием. Автор предлагает
при дифференциации гласных и согласных пользоваться красными и белыми
флажками. Дети знают, что красный флажок - гласные звуки, белый - это согласные
звуки. Логопед называет изученные гласные и знакомые согласные. Дети «сигналят»
флажками. Сначала с комментарием, затем молча. Далее идет обучение
элементарному звукослоговому анализу, установлению последовательности звуков,
чередованию гласных и согласных. На этом этапе автор предлагает пользоваться
только красными и белыми флажками.( мак-м- белый флажок- это согл.звук, а-крас.
флажок- это гласный, к- белый флажок-это согласный).
Следующий вид заданий
предполагает у детей умение читать. ( Чем я часто пользуюсь):
1.
«Слово рассыпалось». Какое
слово получится из звуков: д,м,о(дом);
д, с,а (сад).
2. Какие слова
спрятались (показать карт. бак( бок); сук(сок).
3.
Преобразование слов: (Замените первый согласный звук на другой и
назовите
полученное слово: бочка-кочка-дочка-ночка-точка).
4.
Образование новых слов из
данных с помощью дополнительной буквы(
показать табл.) Аня – Таня, мех – смех
453 21
5. Найдите слова
в словах: к(лён), у(дача), шар(ф), насос
6. Составление слов из слогов
«Собери листочки», Поймай шарики»
7. Устойчивый интерес дети проявляют к игре «Типография». Используя
буквы данного слова, дети составляют другие слова.
8. Игра «Грамматическая арифметика» предполагает у детей достаточно
развитый навык звукобуквенного анализа. Сначала предлагаю детям со зрительной
опорой, а затем мысленно выполнить арифметические действия (вычесть, сложить)
со слогами буквами.
Ребусы можно использовать, чтобы привлечь внимание детей к буквенному
составу слова.
На протяжении всего обучения школьники упражняются в различных видах
письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков
полноценной письменной речи.
Это списывание с рукописного и с печатного текстов, слуховые диктанты,
графические диктанты. Использование этих приемов способствует повышению уровня
речевого развития детей, речь становится более осознанной, более произвольной.
У детей появляется опыт сознательного анализа языкового материала, ведь задания
требуют не только наглядно-образного мышления, но и словесно – логического. У
детей улучшается фонематическое восприятие.
Литература.
1. Волкова Л.В. Логопедия, М.
«Просвещение», 1990г
2. Максаков А.И., Тумакова Г.А.,
Учите, играя, «Просвещение», 1997г
3. Садовникова И.Н., Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников М, «Владос», 1997г
4. Филичева Т.Б., Основы
логопедии, М, «Просвещение», 1989г
5. Дефектология, № 6, 1998г
6. Начальная школа, № 2, 1997г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.