Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Акустическая дисграфия, как следствие несформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Акустическая дисграфия, как следствие несформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зубово-Полянская гимназия»









«Акустическая дисграфия, как следствие несформированности

звуковой аналитико-синтетической деятельности»





Подготовила :

учитель – логопед

Шмагина И.Ф.




















Наряду с патологией устной речи существуют нарушения письменной речи.

Это нарушения чтения и письма.

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идет речь, когда имеют в виду патологию.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различной формой речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Споровой и других, готовность к звуковому анализу у логопатов- дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовых школ.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с нерегулярностью школьного обучения.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, которые действовали в различные периоды развития ребенка.

Классификации дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушения анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, моторную, оптическую.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме. При акустической дисграфии или (дисграфии обусловленной нарушениями фонематического слуха) дети допускают ошибки на дифференциацию твердых и мягких согласных (писмо, лубит).

Но очень важно отметить, что в основе акустической дисграфии лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого, особенно распространенными при этом виде дисграфии, будут искажения звукобуквенной структуры слова.

В процессе логопедических занятий у детей становится достаточно развитым фонематический слух. Это позволяет проводить с ними дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая, в конечном счете, направлена на осознание детьми звукового строения слова.

На первых занятиях дети знакомятся с терминами звук и буква. Далее по программе идет тема «Гласные звуки».

На начальном этапе обучения:

  1. Уточняется характеристика гласных звуков: а,о,у,ы,и

  2. 2. по беззвучной артикуляции дети отгадывают звуки. Или показывают соответствующую букву.

  3. 3. Предлагается задание: Прислушаться, запомнить, повторить. Дается речевой материал ввиде звуковой дорожки из ряда гласных

1ая ступенька: а-о-у

2ая ступенька: АО- уы

3тья ступенька: АО-уы-и

«Звуковые дорожки» предлагаются на слух, рот логопеда закрыто экраном. Такое упражнение можно делать на каждом занятии в виде фонематической пятиминутки

  1. Формирование навыка определять положение гласного звука в слове (в начале, середине, конце слова)

Затем изучаются согласные звуки, а следом идет дифференциация гласных и согласных. Изучая статьи журналов «Начальная школа», я встретила такой прием. Автор предлагает при дифференциации гласных и согласных пользоваться красными и белыми флажками. Дети знают, что красный флажок - гласные звуки, белый - это согласные звуки. Логопед называет изученные гласные и знакомые согласные. Дети «сигналят» флажками. Сначала с комментарием, затем молча. Далее идет обучение элементарному звукослоговому анализу, установлению последовательности звуков, чередованию гласных и согласных. На этом этапе автор предлагает пользоваться только красными и белыми флажками.( мак-м- белый флажок- это согл.звук, а-крас. флажок- это гласный, к- белый флажок-это согласный).

Следующий вид заданий предполагает у детей умение читать. ( Чем я часто пользуюсь):

  1. «Слово рассыпалось». Какое слово получится из звуков: д,м,о(дом);

д, с,а (сад).

2. Какие слова спрятались (показать карт. бак( бок); сук(сок).

3. Преобразование слов: (Замените первый согласный звук на другой и

назовите полученное слово: бочка-кочка-дочка-ночка-точка).

  1. Образование новых слов из данных с помощью дополнительной буквы(

показать табл.) Аня – Таня, мех – смех

453 21

5. Найдите слова в словах: к(лён), у(дача), шар(ф), насос

6. Составление слов из слогов

«Собери листочки», Поймай шарики»

7. Устойчивый интерес дети проявляют к игре «Типография». Используя буквы данного слова, дети составляют другие слова.

8. Игра «Грамматическая арифметика» предполагает у детей достаточно развитый навык звукобуквенного анализа. Сначала предлагаю детям со зрительной опорой, а затем мысленно выполнить арифметические действия (вычесть, сложить) со слогами буквами.

Ребусы можно использовать, чтобы привлечь внимание детей к буквенному составу слова.

На протяжении всего обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи.

Это списывание с рукописного и с печатного текстов, слуховые диктанты, графические диктанты. Использование этих приемов способствует повышению уровня речевого развития детей, речь становится более осознанной, более произвольной. У детей появляется опыт сознательного анализа языкового материала, ведь задания требуют не только наглядно-образного мышления, но и словесно – логического. У детей улучшается фонематическое восприятие.



























Литература.


  1. Волкова Л.В. Логопедия, М. «Просвещение», 1990г

  2. Максаков А.И., Тумакова Г.А., Учите, играя, «Просвещение», 1997г

  3. Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М, «Владос», 1997г

  4. Филичева Т.Б., Основы логопедии, М, «Просвещение», 1989г

  5. Дефектология, № 6, 1998г

  6. Начальная школа, № 2, 1997г










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Наряду с патологией устной речи существуют нарушения письменной речи.

Это нарушения чтения и письма.

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идет речь, когда имеют в виду патологию.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различной формой речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Как показывают исследования  Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Споровой и других, готовность к звуковому анализу у логопатов- дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовых школ.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. 

Автор
Дата добавления 23.04.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров395
Номер материала 494160
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх