934207
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Акустическая дисграфия, как следствие несформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности

Акустическая дисграфия, как следствие несформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зубово-Полянская гимназия»









«Акустическая дисграфия, как следствие несформированности

звуковой аналитико-синтетической деятельности»





Подготовила :

учитель – логопед

Шмагина И.Ф.




















Наряду с патологией устной речи существуют нарушения письменной речи.

Это нарушения чтения и письма.

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идет речь, когда имеют в виду патологию.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различной формой речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Споровой и других, готовность к звуковому анализу у логопатов- дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовых школ.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с нерегулярностью школьного обучения.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, которые действовали в различные периоды развития ребенка.

Классификации дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушения анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, моторную, оптическую.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме. При акустической дисграфии или (дисграфии обусловленной нарушениями фонематического слуха) дети допускают ошибки на дифференциацию твердых и мягких согласных (писмо, лубит).

Но очень важно отметить, что в основе акустической дисграфии лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого, особенно распространенными при этом виде дисграфии, будут искажения звукобуквенной структуры слова.

В процессе логопедических занятий у детей становится достаточно развитым фонематический слух. Это позволяет проводить с ними дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая, в конечном счете, направлена на осознание детьми звукового строения слова.

На первых занятиях дети знакомятся с терминами звук и буква. Далее по программе идет тема «Гласные звуки».

На начальном этапе обучения:

  1. Уточняется характеристика гласных звуков: а,о,у,ы,и

  2. 2. по беззвучной артикуляции дети отгадывают звуки. Или показывают соответствующую букву.

  3. 3. Предлагается задание: Прислушаться, запомнить, повторить. Дается речевой материал ввиде звуковой дорожки из ряда гласных

1ая ступенька: а-о-у

2ая ступенька: АО- уы

3тья ступенька: АО-уы-и

«Звуковые дорожки» предлагаются на слух, рот логопеда закрыто экраном. Такое упражнение можно делать на каждом занятии в виде фонематической пятиминутки

  1. Формирование навыка определять положение гласного звука в слове (в начале, середине, конце слова)

Затем изучаются согласные звуки, а следом идет дифференциация гласных и согласных. Изучая статьи журналов «Начальная школа», я встретила такой прием. Автор предлагает при дифференциации гласных и согласных пользоваться красными и белыми флажками. Дети знают, что красный флажок - гласные звуки, белый - это согласные звуки. Логопед называет изученные гласные и знакомые согласные. Дети «сигналят» флажками. Сначала с комментарием, затем молча. Далее идет обучение элементарному звукослоговому анализу, установлению последовательности звуков, чередованию гласных и согласных. На этом этапе автор предлагает пользоваться только красными и белыми флажками.( мак-м- белый флажок- это согл.звук, а-крас. флажок- это гласный, к- белый флажок-это согласный).

Следующий вид заданий предполагает у детей умение читать. ( Чем я часто пользуюсь):

  1. «Слово рассыпалось». Какое слово получится из звуков: д,м,о(дом);

д, с,а (сад).

2. Какие слова спрятались (показать карт. бак( бок); сук(сок).

3. Преобразование слов: (Замените первый согласный звук на другой и

назовите полученное слово: бочка-кочка-дочка-ночка-точка).

  1. Образование новых слов из данных с помощью дополнительной буквы(

показать табл.) Аня – Таня, мех – смех

453 21

5. Найдите слова в словах: к(лён), у(дача), шар(ф), насос

6. Составление слов из слогов

«Собери листочки», Поймай шарики»

7. Устойчивый интерес дети проявляют к игре «Типография». Используя буквы данного слова, дети составляют другие слова.

8. Игра «Грамматическая арифметика» предполагает у детей достаточно развитый навык звукобуквенного анализа. Сначала предлагаю детям со зрительной опорой, а затем мысленно выполнить арифметические действия (вычесть, сложить) со слогами буквами.

Ребусы можно использовать, чтобы привлечь внимание детей к буквенному составу слова.

На протяжении всего обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи.

Это списывание с рукописного и с печатного текстов, слуховые диктанты, графические диктанты. Использование этих приемов способствует повышению уровня речевого развития детей, речь становится более осознанной, более произвольной. У детей появляется опыт сознательного анализа языкового материала, ведь задания требуют не только наглядно-образного мышления, но и словесно – логического. У детей улучшается фонематическое восприятие.



























Литература.


  1. Волкова Л.В. Логопедия, М. «Просвещение», 1990г

  2. Максаков А.И., Тумакова Г.А., Учите, играя, «Просвещение», 1997г

  3. Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М, «Владос», 1997г

  4. Филичева Т.Б., Основы логопедии, М, «Просвещение», 1989г

  5. Дефектология, № 6, 1998г

  6. Начальная школа, № 2, 1997г









Краткое описание документа:

Наряду с патологией устной речи существуют нарушения письменной речи.

Это нарушения чтения и письма.

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идет речь, когда имеют в виду патологию.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различной формой речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Как показывают исследования  Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Споровой и других, готовность к звуковому анализу у логопатов- дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовых школ.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. 

Общая информация

Номер материала: 494160



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.