Автор Миронов А.А. статья по теме "ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: СУЩНОСТЬ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ"

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: СУЩНОСТЬ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ

Миронов  Андрей Александрович, студент СГСПУ

Образование XXI века строится на принципах, во многом отличающихся от предыдущих столетий. Так, основополагающими категориями в процессе обучения стало развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого, становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности, формирование готовности к самообразованию. Естественным шагом для достижения новых результатов обучения стал поиск нового, соответствующего современному поколению учеников, инструментария педагогики.

Современное инновационное образование в школе предусматривает значительное расширение роли информационных технологий как эффективного средства саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля учащихся в учебном процессе. В связи с этим в настоящее время в образовании широко применяются информационные технологии.

Но что же понимается под информационными технологиями. Существует множество определений данному понятию и одно из них гласит, что информационные технологии – это совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности.

Из данного определения можно сделать вывод, что информационные ресурсы, по сути, приравниваются к компьютерным технологиям. Но с этим утверждением согласны не все методисты.

Вот какое определение приводит Захарова И.Г.: «Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией».

Исходя из данного определения, можно сказать, что информационные технологии не могут быть приравнены лишь к компьютерным технологиям. То есть другими словами информационные и коммуникационные образовательные технологии – это совокупность технологий в сфере образования, применяющие специальные методы, способы, программные и технические средства (в первую очередь компьютеры и телекоммуникационные сети, а также кино-, аудио- и видеотехнику) работы с информацией, в т.ч. передачи ее на расстояние для достижения педагогических целей.

Рассмотрев все выше перечисленные определения можно с уверенность сказать, что  к информационным технологиям относятся и так называемые электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

XXI век — век становления информационного общества, в котором существенная роль отводится электронным образовательным ресурсам. Главная мировая тенденция развития и применения информационных коммуникационных технологий обучения основывается на достижениях научно-технического прогресса в сфере образования. Речь идет о широком внедрении продукции электронной индустрии в образовательную среду информационного общества.

ЭОР являются наиболее современными и эффективными при использовании в образовании и их часто называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), поскольку в компьютерах используются цифровые способы записи, хранения и воспроизведения различной информации.

Сегодня под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

Современный компьютер значительно отличается от своих предшественников как в аппаратной, так и в программной составляющей и претендует на статус главного источника предоставления самой разнообразной информации.

В настоящее время программно-аппаратное обеспечение компьютера позволяет создавать электронные дидактические средства, основанные на мультимедиа представлении материала. Благодаря комплексному воздействию на студентов, учащихся, слушателей они дают наиболее полное представление учебной информации, а также облегчают осуществление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Компьютерные технологии и использование ЦОРов в школе и вузе, как показывает практика, сами по себе не способствуют совершенствованию учебного процесса и развитию познавательной активности обучаемых, так как основным способом их применения стали презентации, в основном некачественно составленные и носящие привычный информативный характер. Именно засилье информации в каком бы виде она не была представлена - давняя беда нашей системы образования. Вместе с тем, именно ЦОРы могут стать переломным моментом в системе обучения и позволят изменить ориентацию учителя от информативного обучения к организации  самостоятельного добывания знаний из различных источников.

Учителя широко используют ЦОР для самостоятельного (индивидуально и в малой группе) знакомства школьников с учебным материалом, который представлен в различных форматах. Они побуждают учащихся постоянно использовать техники учебной кооперации для освоения и закрепления нового, стремятся к тому, чтобы использование универсальных учебных действий стало нормой для школьников.

Что же из себя представляют цифровые образовательные ресурсы? Существует большое количество определений ЦОР. Разберём некоторые из них.

Цифровые образовательные ресурсы – это доступная в цифровом виде совокупность данных, используемая в учебном процессе как единое целое.

Как считают Осин А.В. и Калина И.И. под цифровыми образовательными ресурсами понимаются ресурсы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Уваров И.Ю. под цифровыми образовательными ресурсами понимаем любой образовательный ресурс, представленный в цифровом виде: текстовую, графическую, звуковую или видеоинформацию, которая хранится на любом носителе или размещена на различных Web-серверах.

Похожее определение приводят Григорьев С.Г., Аспицкая А.Ф. и Кирсберг Л.В.: «Под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, которая сохранена на цифровых носителях».

Из данных определений можно сделать вывод, что цифровые образовательные ресурсы это учебная информация, которая хранится на цифровом носителе и для её воспроизведения используются электронные устройства. Но данные понятие слишком кратки и не в полной мере описывают сущность ЦОР, хотя и называют главную отличительную особенность цифровых образовательных ресурсов, выделяющая их в отдельную категорию информационных ресурсов, - это цифровая форма представления информации.

Более понятное определение ЦОР даёт Ярутова А.Н.: «Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования».

Данное понятие больше выделяется среди других, так как является более доступным для понимания, легче запоминается, а также отражает содержание цифровых образовательных ресурсов.

Рассмотрим определение, которое нам даёт Босова Л.Л.: «ЦОР — это необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями».

Из всех рассмотренных определений цифровых образовательных ресурсов, представленных выше, понятие, которое даёт Босова Л.Л., является наиболее полным. Оно показывает, какие объекты входят в ЦОР, а также их назначение.

Для более глубокого понимания понятия цифровые образовательные ресурсы необходимо рассмотреть их классификации.

Согласно Босовой Л.Л. ЦОР можно условно разделить на следующие группы:

1. Наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов - видео- и аудио фрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых возможностей);

2. Наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате - интерактивные плакаты, интерактивные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд шоу, и пр.;

3. Наборы ЦОР, в равной степени, сочетающие оба выше обозначенных подхода.

По сложности исполнения ЭОР можно разделить на четыре основных типа:

- Первый, простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумагу. При этом последовательность материала на экране задаётся автором как в книге.

- Второй, гипертекстовые ЭОР. Существенным отличие данного типа является наличие ссылок на логически связанный текст или фрагменты текста. В данном случае навигация по тексту является нелинейно, т.е. просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связью и собственным желанием пользователя.

- Третий, ЭОР представляющие собой видео или звуковой фрагмент. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны.

- Четвёртый, мультимедиа ЭОР. Они имеют наиболее существенные, принципиальные отличия от книги. Это самые мощные и интересные для образования продукты, включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и другие цифровые возможности.

Дементьева различает следующие виды ЦОР:

1. Учебные. Содержат систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные на обучающихся разного возраста и степени обучения.

2. Учебно-методические. Цель создания – оказание методической помощи в изучении конкретного курса/дисциплины.

3. Справочные. Содержат краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого поиска, не предназначенные для сплошного чтения.

4. Контролирующие. Цель создания и использования – обеспечение самоконтроля, текущего, промежуточного и итогового контроля знаний для различных ступеней изучения.

ЦОР по образовательно-методическим функциям делятся на:

1.     Электронные учебники;

2.     Электронные учебные пособия (репетиторы, тренажёры, справочники…);

3.     Электронные учебно-методические комплексы (УМК);

4.     Электронные издания контроля.

Так же по методическим функция ЦОР классифицирует Можаева Г.В. Согласно данной классификации цифровые образовательные ресурсы делятся на:

·                   обучающие; 

·                   тренажеры; 

·                   контролирующие; 

·                   информационно-поисковые и информационно-справочные; 

·                   демонстрационные; 

·                   имитационные; 

·                   лабораторные; 

·                   моделирующие; 

·                   расчетные; 

·                   учебно-игровые.

В качестве еще одного из оснований классификации цифровых образовательных ресурсов используется следующая рубрикация этапов познавательной учебной деятельности:

1) восприятие;

2) осмысление и фиксация знаний;

3) формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции);

4) проектно-исследовательская, поисковая учебная деятельность.

В соответствии с этими этапами ЦОР можно классифицировать на четыре основных группы.

Первая группа включает средства декларативного типа - печатные материалы (точнее их электронные копии), аудио- и видеокассеты. Дидактический потенциал этих видов электронной поддержки обучения - первоначальное знакомство с учебным материалом (его восприятие).

Вторую группу также отнесем к средствам декларативного типа. Это электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, основные дидактические функции которых - осмысление, закрепление и контроль знаний.

В третью группу электронных обучающих средств могут входить виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории и другие подобные компьютерные системы, отличительными особенностями которых являются математические модели изучаемых объектов или процессов и дидактический интерфейс, поддерживающий учащихся при решении специально подобранных учебных задач в режиме управляемого детерминированного исследования.

Четвертую группу составляют компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги: пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п. К четвертой группе можно отнести и электронные средства автоматизации общего назначения: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы электронной почты, web-браузеры и т.п.

Таким образом, из выше перечисленных классификаций цифровых образовательных ресурсов можно выделить классификацию по образовательно-методическим функциям, включающая в себя электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы, электронные издания контроля. Данную классификацию удобно использовать при планировании уроков на различных этапах.