Брошюра "Стратегии смыслового чтения"

Управление образования администрации муниципального района

муниципального образования «Сыктывдинский»

Методический центр

С. Выльгорт

2017 год

Из Примерной основной образовательной программы:

… При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Виды универсальных учебных умений, необходимых для переработки

Информации

 

 

Приемы, стратегии, алгоритмы.

Предтекстовые стратегии и приемы работы с текстом 

1.             Предвосхищение содержания

Вариант 1

Ученикам дается таблица с записанными тезисами. Перед чтением текста они заполняют первый столбик, отвечая на вопрос «Как думаю я». После чтения текста ученики заполняют столбик «Что говориться в тексте» и ищут доказательства (цитаты).

Тезис	Как думаю я	Что говориться в тексте	Доказательства (цитаты) из текста

Вариант 2

Цель  стратегии: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Попросить отметить верные утверждения.

До чтения текста	Утверждения	После чтения текста

 После прочтения текста вернуться (послетестовая стратегия).

2.             Выглядит, как … звучит, как…

На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием, например «русская песня»

Выглядит, как …	Звучит, как …

3.             Плюс – минус – вопрос

В основе стратегии невозможность ответить на вопрос. Явно необходима дополнительная информация. Учащиеся систематизируют свой информационный запрос в виде вопросов и заносят их в третью графу.

Например, тема «Ядерное топливо»

Плюсы	Минусы	Вопросы
Самый экономичный Энергия Энергия будущего	Радиация Авария на Чернобыльской АЭС

Возможные вопросы детей:

1.              Сколько в мире АЭС?

2.              Как давно человечество использует атомную энергию?

3.              Сколько аварий было на АЭС? (в мире, стране)

4.             Мозговой штурм

Цель  стратегии: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания, гипотезы и т.д.)

Наработанный материал можно оформить графически, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).

5.             Глоссарий.

Цель стратегии: актуализация словаря, связанного с темой текста.

2.1. Дать список слов и попросить отметить те, которые могут быть связаны с темой текста. По прочтении текста вернуться к списку.

2.2. До чтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной информацией (послетекстовая стратегия).

2.3. Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать - какая из трактовок будет ближе содержанию текста, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).

2.4. Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова по какому-либо критерию или оформить графически, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).

6.             Задай вопрос, предложи задание (+послетекстовая стратегия)

Ученики обращаются к просмотровому виду чтения и формулируют вопросы и задания.

7.             Рассечение вопроса

Цель стратегии: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

Попросить спрогнозировать содержание текста по его названию.
Текстовые и послетекстовые стратегии и приемы работы с текстом 

1.     Схема

Схема- графическое изображение, отображающее некоторую систему, определяющую связь отдельных частей

1. Помните, что схема изображается с помощью условных знаков
2. Дайте схеме точное название, определите ее размеры
3. Графические  точно начертите общую часть-  основную мысль, выраженную в виде знаков. Это может быть главное понятие, ключевое слово, факт
4. Проведите необходимое количество стрелок, линий раскрывающих связи между явлениями, понятиями. Можно усилить цветом
5. Проверьте, отвечают ли закономерностям протекания процессов
6. Схемы могут быть простые и сложные

Например

 

                                                                                            

 

                                                                                           паучок

 

каскад

7. Усильте схему яркими пятнами, утолщенными линиями
8. Проверьте, раскрывает ли сущность названия ваша схема
9. Проверьте, как «работает» ваша схема. Попробуйте составить рассказ с использованием схемы

2.     Таблица

Это средство выделения главного, графическое изображение материала в виде сравнительных, тематических, хронологических граф. Граф- группировка информации в виде нескольких столбцов. Таблицы необходимы и для приведения цифровых данных

1. Заглавие таблицы должно быть лаконичным. До заглавия в правом углу пишется номер таблицы
2. Записи в таблице делаются в строго намеченном порядке, по графам. Начертите необходимо количество граф.
3. Напишите названия заголовков в графах

Образец:

                                                                                       Таблица 1

                              Неправильные глаголы

Неопределенная форма	Прошедшее время	Причастие прошедшего времени	Основное значение
be	was	been	быть

4. При необходимости введите подзаголовки
5. Определите источники информации и группируйте ее в столбцах
6. При заполнении таблицы не перегружайте ее деталями. Записи должны быть лаконичными, четкими
7. Свертывать информацию лучше ключевыми словами или словосочетаниями.
8. Проанализируйте, отвечает ли информация в таблице ее названию и поставленной учителем задаче.
9. Попробуйте по заполненной таблице составить связный рассказ. Если не получится, внесите соответствующие коррективы

3.     Кластеры

Один из вариантов свертки информации это расположение основных ключевых слов в виде кластеров-гроздьев информации. В центре помещается главная мысль или главное ключевое слово, а от нее гроздьями располагаются дополнительные сведения

Например,

 

4.     Предметное рисование

рисунок	Ключевое слово или словосочетание

5.     Интеллект-карта (ментальная карта)

Свернуть информацию в форме интеллект-карты

Например:

        

6. Выделение ключевых слов

1.Определеите предмет мысли- о чем говорится, сущность новой темы.

2. Помните-Ключевое слово- это слово, соответствующее главной теме, главной мысли, учебной задаче.

3.В каждой части текста выделите опорные словосочетания или слова, определяющие главный смысл этой части.

Помните- главное- это то, без чего текст теряет смысл. Ключевое слово или словосочетание это значимая информация.  Ключевое слово несет основную информацию.

4. Уберите второстепенное методом сортировки

5. Расположите опорные слова по логической цепочке, в последовательности, что из чего вытекает.

6. Сделайте вывод- в чем смысл текст

7. Граф- таблица

Что?	Как?	Где?	Когда?	Почему?

Вариант 2

сущность	закономерности	Основные понятия	структура	примеры

8.     Опорный конспект

1.                  Выделите главное слово или словосочетание

2.                  Определите по ходу текста существенную информацию, напишите в конспекте в виде ключевых слов или словосочетаний, можно рисунков, знаков

Например:

Животные       Грибы                             бактерии              камни

              неживая                           Природа                   живая

Растения                            вода                                    человек    солнце

3.                  Определите причинно-следственные связи между словами и выразите их в виде стрелок разной толщины и цвета

4.                  Сверьте с текстом - все ли учтено

5.                  Попробуйте раскрыть ваш опорный конспект и внести необходимые коррективы

9.     Логическая цепочка

1.                  Вам предложены слова без определенного порядка. Попробуйте соотнести слова с  изучаемой темой

2.                  Прочитав текст учебника, расположите слова в определенном порядке

3.                  Первым должно быть самое главное слово, о чем говорится в тексте.

4.                  Следующими в цепочке должны быть слова, объясняющие смысл главного ключевого слова

5.                  Далее пойдут слова, дополняющие цепочку, раскрывающие связи между объектами или явлениями.

6.                  Стрелки между словами устанавливают причинно-следственные связи.

Например:

ЗЕМЛЯ               ОКЕАНЫ               МОРЯ               РЕКИ, ОЗЕРА

КРУГОВОРОТ ВОДЫ              испарение                 осадки  

10.  Работа с понятиями

1. Выделите главное понятие, подумайте- действительно ли оно главное

2.  Выделите сходные понятия- похожие по смыслу с главным понятием или объединяющиеся по каким либо признакам в одну группу понятий. Подумайте- по каким признаками вы определили их в сходные группы. Например по дате, по величине, по строению…

Путем подбора родственных слов расширяется главное понятие!

3. Выделите противоположные понятия. Например, основное понятие- биотические факторы, противоположное- абиотические факторы. Почему они противоположные, по каким признакам

4. Какие слова-спутники вы отнесли бы к этой группе? Почему?

5. Составьте схему, разъясняющую смысл понятий

				Главное понятие			Противоположное понятие
	Сходные понятия
		Понятия, дополняющие главное

 

6.                  Сделайте вывод

Например, биотические факторы- это факторы …, а абиотические…-

11.  Распредели по «полочкам»

1.                  Представьте, что перед вами шкафчик. Необходимо распределить основные понятия по изучаемой теме в этом «шкафчике»

2.                  Изучив текст, выделите основные понятия и распределите их на предполагаемые полочки в шкафу. Учтите, на каждой полочке размещаются только определенные объекты или явления.

3.                  Например, на 1 полочке - правила, на 2 полочке - примеры на эти правила, на третьей полочке - исключения из правила

4.                  Аргументируйте свой выбор

5.                  С помощью выделенных понятий попробуйте составить связный текст.

Этим приемом удобно воспользоваться при обучении учащихся приемам классификации.

12.   Составление  плана (простого и сложного)

План - это смысловая группировка текста. План отражает последовательность изложения, помогает быстро восстановить в памяти содержание материала.. План может быть простой - из 2-3 пунктов и сложный  или  развернутый.

Алгоритм составления плана

1.                 Внимательно прочитай текст

2.                  Выдели главную мысль текс та и кратко сформулируй ее

3.                  Выдели основные мысли текста

4.                  Сгруппируй текст вокруг основных мыслей текста, разбивая его на  части.

5.                  Озаглавь каждую часть. Заголовок должен быть кратким и отвечать на вопрос: «О чем говорится в этой части текста »

6.                  Заголовки последовательно пронумеруй  цифрами.

Пример:

1.  Что такое……

2.   Свойства

3.  Применение

Вариант 2

1.                  Просмотрите текст и разделите его на логически завершенные отрывки

2.                  Определите основную мысль каждой части и сформулируйте ее

3.                 Запишите формулировки. Каждую часть формулируйте от ведущей, главной мысли и обозначьте римскими цифрами . Заголовок должен быть кратким и отвечать на вопрос: «О чем говорится в этой части текста »

4.                 Выделенные большие части текста  разбейте на более мелкие и озаглавьте их. Это будут подпункты плана. (несколько фактов или мыслей, подтверждающих главную мысль). Выделите подпункты плана в каждой из основных частей и  пронумеруйте их арабскими цифрами

5.                  Проверьте, не вышли ли за рамки темы или не сузили ли тему.

6.                  Попробуйте составить рассказ по своему плану

Пример:

1.   Строение объекта

1.1…

1. 2.

11. Свойства объекта

2.1

2.2.

111. Значение

13.  Подготовка реферата

Реферат- сочинение, в котором с доказательствами, выводами, определениями излагаются основные положения какой либо статьи, книги

Другими словами- это выделение наиболее существенных сведений по какому либо вопросу

1.      Формулировка темы *

2.      Знакомство с литературой

3.      Составление сложного плана реферата

4.      Изучение литературы (с закладками!)

5.      Написание тезисов

6.      Проведение исследований

7.      Написание реферата:  введение, раскрытие темы, резюме

8.      Формулировка выводов

9.      Оформление результатов работы

14.  Подготовка презентации

1. Составьте план презентации

2. Озаглавьте каждый пункт плана

3. Подумайте, как сжать информацию на каждом слайде. Информация должна быть лаконичной, понятной

4. Продумайте, какими рисунками, схемами, таблицами можно будет дополнить презентацию

5. Соблюдайте единый стиль оформления

15. Смысловые элементы

Вокруг главной мысли всегда концентрируются смысловые элементы - это аргументы, иллюстрации, доказательства, дополнения, примеры, пояснения, которые подтверждают основную мысль.

Задания могут быть следующие:

      Дана основная мысль. Дополните смысловыми частями по теме

     Дополнить недостающие смысловые части схемы

     Найти доказательства правильности смысловой схемы

     Дана схема, обобщающая материал. Привести примеры

     Найди ошибку в схеме и докажи пояснениями

     Разделите текст на смысловые части и по каждой части сверните информацию

     Прочитайте текст, выделите главную мысль , дополните ее смысловыми частями

16. Модель Фрейер (работа с новым понятием)

Разработана Дороти Фрейер и ее коллегами в университете Висконсина.

1.      Найди в тексте новый термин.

2.      Определить понятие своими словами.

3.      Список существенных признаков понятия.

4.      Список примеров.

5.      Список вещей, которые не являются примерами.

                               

17. Информационные карточки по теме текста

Ученикам дается ключевое слово темы. Они должны подобрать термины (имена, понятия) по этой же теме по принципу кроссворда.

	Б	арклай де Толли
Кутуз	О	в
Ф	Р	анция
Шевардин	О
	Д	енис Давыдов
Ф	И	ли
	Н	аполеон
Плат	О	в

18. Fishbone

Слово «Fishbone» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название).

1 вариант

Голова рыбы – формулировка проблемы

Верхние кости – причины проблемы

Нижние кости – факты или аргументы, подтверждающие причины проблемы

Хвост – вывод.

         

2 вариант

1.               В середине записывается основная мысль текста.

2.               Верхние кости – дается ответ на вопросы Кто? Что? Когда?

3.               Нижние кости – дается ответ на вопросы Где? Как? Почему?

Главная мысль

                        

                   Кто?                            Что?                            Когда?

                 Где?                           Как?                            Почему?

19.  Визитка объекта (явления, героя, темы в целом)

Разрабатывая визитку, учащиеся могут опираться на план описания или ключевые слова. Учитель подбирает ключевые слова сам, либо дает задание учащимся в группах выделить смысловые единицы, по которым будет разрабатываться визитка.

          Визитка должна содержать лаконичную краткую, но исчерпывающую информацию

Хорошо, если проговариваются требования к визитке, критерии ее оценивания. Можно тогда устроить конкурс визиток. Информацию об объекте (герое или явлении)

20.  Текст с лакунами

Учитель разрабатывает текст по изученному разделу с пропусками слов или словосочетаний. Учащимся предлагается заполнить, затем анализ и консультирование по проблемным вопросам.

21.        Стратегия 3-2-1  

Учениками заполняется лист, в котором они дают ответы на вопросы.

3 – 3 вещи, которые вы узнали из текста;

2 – 2 вещи, которые показались наиболее интересными;

1 – 1 вопрос, который вы хотели бы задать автору (то, что осталось не выяснено) или 1 рисунок.

3-2-1 3 вещи, которые вы узнали из текста 1____________________________________ 2____________________________________ 3____________________________________ 2 вещи, которые показались наиболее интересными 1____________________________________ 2____________________________________ 1 вопрос автору или рисунок

22.        Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

•               1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

•               2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна

23.        Уголки

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать,   обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.       

 Этот прием можно использовать на  уроках физики при составлении характеристики процессов, явлений,  приборов.

 Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства (используя текст и свой жизненный опыт) положительных сторон, рассматриваемого объекта, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из текста). В конце урока делается совместный вывод

Положительные стороны	Отрицательные стороны

24.        Лови ошибку

 Цель: сформировать умение  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

 Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

    Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту         задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

25.        Сравнение определений

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, анализировать информацию, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме,  проявлять творческие способности.

Учащимся предлагается сравнить определения и решить, какое из них, по их мнению, наиболее точное. Аргументировать свое мнение и попробовать сформулировать наиболее точное.

26.        Ромашка  (кубик)  Блума

Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

ü    Уточняющие вопросы -  провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

ü    Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

ü    Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

ü    Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

ü    Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться знание интегралов?

27.  Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во   время чтения,       критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, .напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать        лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

28.  Инсерт (Чтение с пометками)

Цель: сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v        Знакомая информация

+       Новая информация

--       Я думал (думала) иначе

?        Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

29.       Чтение с остановками

Данная стратегия учитывает следующее:

ü   Текст не должен быть знаком учащимся;

ü   Текст заранее делится на части: 1 остановка, 2 остановка и т.д. Остановок не должно быть очень много, т.к. ученики должны увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;

ü   Задания и вопросы формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности.

30. Внутренний и внешний круг

 1. Группа читает текст.

2. Группа делится на две равные части, из которых одна встает во внутренний круг, вторая во внешний лицом друг к другу. Руководитель (учитель) встает внутри, в центре круга.

3. Учитель засекает минуту. Ученики из внутреннего круга должны кратко рассказать содержание текста ученикам из внешнего круга.

4. Засекается еще минута, в ходе которой, ученики из внешнего круга должны назвать все те детали текста, которые упустил ученик, говоривший первым.

5. Ученики внутреннего (или внешнего) круга перемещаются на два человека влево (меняются партнерами по работе), после чего все повторяется снова. Учитель стоящий внутри круга может слушать каждую пару и контролировать процесс. 

31.  «Толстые» и  «тонкие» вопросы

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто? Что? Когда? Может? Будет? Мог ли? Как звали? Было ли? Согласны ли вы? Верно ли?	Дайте три объяснения почему? Объясните почему? Почему вы думаете? В чем различие? Что если? Предположите, что если?

32. Чтение про себя с вопросами (индивидуально, работа в парах, в группах).

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавать вопросы.

Чтение текста по абзацам, ответы на вопросы, обмен ролями (при работе в парах и группах).

33. Чтение в кружок

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас  есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу". Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Предчтение – чтение – постчтение

1. Бортовой журнал

Графические формы организации материалов, например, дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания. Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Форма бортового журнала

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?
Заполняется на стадии вызова	Заполняется при чтении, во время пауз и остановок

Цитата	Комментарий
Те моменты, которые произвели наибольшее впечатление, озадачили, вызвали протест, восторг, удивление	Что заставило записать именно эту цитату?

Цитата	Комментарий	Вопрос к учителю

2.             Облако слов (wordle) http://www.wordle.net; http://www.imagechef.com

Данный прием может использоваться на любом этапе урока. По облаку ученики могут предположить, о чем пойдет речь в тексте (на уроке). По размеру букв определить ключевые слова, можно предложить поработать со словами, дать их определения, обобщить их, какие-то слова может быть непонятны т.д. После чтения, определить верны ли были предположения, найдены ли все ответы и т.д.