Дипломная работа на тему: "«Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке»

ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке»

Выполнила: Подоляк Татьяна Александровна учитель технологии, МАОУ СОШ № 62 города Тюмени

Тюмень 2019

Содержание

Введение

Плохой учитель преподносит истину,

Хороший учит её находить.

А.Дистерверг.

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю: отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность; воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Хороший урок – урок вопросов, сомнений, открытий; чуткий отклик на мысли ученика, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Изменение технологий обучения, внедрение информационно-коммуникативных технологий расширяет образовательные рамки. Встает вопрос, как учителю превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений и навыков, в процесс развития личности. В этом и заключается актуальностью данной темы.

Цель данной работы рассмотреть и проанализировать возможности продуктивного использования новых образовательных технологий на уроке.

Задачи работы:

• изучить содержание понятия «педагогическая технология»;

• дать характеристику основным образовательным технологиям;

• исследовать возможности продуктивного использования новых образовательных технологий в обучении школьников на уроках технологии.

Объект работы: образовательные технологии.

Предмет работы: эффективное использование новых образовательных технологий в обучении школьников на уроках технологии.

Научная новизна и практическая значимость заключается в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения предмету технология, для определения способов и путей стимулирующих процесс обучения.

Дипломная работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

ГЛАВА 1. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. 1. Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

• необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

• осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

• возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• развивающее обучение;

• проблемное обучение;

• разноуровневое обучение;

• коллективную систему обучения;

• технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

• исследовательские методы в обучении;

• проектные методы обучения;

• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии и др

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Традиционные технологии (классно-урочная система);

• Технология развивающего обучения;

• Технология проблемного обучения;

• Технология интегрированного обучения;

• Технологии уровневой дифференциации;

• Игровые технологии;

• Информационно – коммуникационная технология;

• Групповые технологии;

• Педагогика сотрудничества;

• Технология развития критического мышления;

• Модульная технология;

• Проектная технология;

• Кейс – технология;

• Технология мастерских;

• Здоровьесберегающие технологии.

1. 2. Технология проблемного обучения

Что такое проблемное обучение?

Под проблемным обучением понимают организацию учебных занятий, предполагающих, под руководством учителя, создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся, для их разрешения. В результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Под руководством учителя происходит организация самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, формирующие новые знания, умения и навыки, развивающие способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т.д. Но не стоит смешивать проблемную ситуацию и проблемное задание, т.к. само по себе оно не является проблемной ситуацией и может стать таковым лишь в определенных условиях. С помощью различных типов заданий может быть создана проблемная ситуация.

Суть технологии проблемного обучения состоит в постановке перед обучающими проблемы, и они при непосредственном участии учителя и самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Таким образом, обучающиеся строят гипотезу; намечают и обсуждают способы проверки ее истинности; аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности обучающихся проблемное обучение осуществляется в следующих формах:

Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении обучающимися. Метод проблемного изложения, где наименьшая познавательная самостоятельность обучающихся.

Преподаватель ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее. Метод частично-поисковый, здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

Обучающийся ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

Обучающийся сам ставит проблему и сам ее решает.

Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод. Исследовательская деятельность - это, прежде всего, умение самостоятельно работать в сфере исследовательской деятельности, способность выдвигать и реализовывать собственные предположения. Главная цель исследовательской деятельности - способствовать развитию мышления и расширению кругозора обучающихся, пробудить у них интерес к предмету и реализовать свой творческий и научный потенциал.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет преимущества и недостатки.

Преимущества технологии проблемного метода:

• создает возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности обучающихся;

• развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т.п.;

• обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б. В. Зейгарник.

Недостатки проблемного метода:

• оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении;

• разработка технологии проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени.

1. 3. Технология проектного обучения

Проектный метод – метод предполагающий организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе, которой идет усвоение новых знаний и действий. В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Метод проектов – это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Поэтому активное внедрение метода проектов представляется исключительно актуальным.

Проект–это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Под проектом подразумевается – план, предложение, предварительный текст какого-либо документа и т.д.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности [6].

По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации - Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт [7].

Метод проектов всегда предусматривает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности учеников под руководством учителя является новое знание.

Е.С. Полат определяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.д.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования. [8]

Цель проектного обучения.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

Типология проектов.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта (групповой или персональный).

6. Продолжительность проекта (минипроекты – укладываются в один урок или даже его часть (например, историческая справка и т.д.); краткосрочные – на 4-6 уроков; недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.).

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью; предполагает выражение обучающимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность; особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроке; основана на цикличной орнганизации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

1. 4. Информационно – коммуникационная технология

Весь педагогический процесс построен на системе информирования. Информация поступает к нам из разных источников, несет разный характер, суть и проблему. Важное свойство информации – это возможность различного ее понимания и, как следствие, вариативного толкование. Иначе говоря, информация проходит много стадий и препятствий, прежде чем дойти до нас в известном нам виде. Многообразие информации делает её уникальным и практически неиссякаемым источником знаний, умений и навыков. Именно поэтому информирование является основой педагогического процесса. Без создания некоторых обязательных условий полноценного участия школьников или студентов в учебно-информационном процессе образовательному учреждению в наше время невозможно даже получить лицензию на образование. Понятие информации в педагогическом процессе так же широко, как и другом ее обиходе.

Основным критерием её наличия, в сущности, становится распространение и донесение до субъектов информирования в различных формах и действиях. Объяснение, толкование и понимание информации в образовании заключено в правильном и слаженном процессе образования. На протяжении многих веков этот процесс оставался очень сложным и противоречивым, имел множество отклонений в своей среде. Да и сегодня образовательный процесс нельзя назвать идеальным. Многие неблагоприятные факторы, такие как нехватка преподавателей, недостаточная обеспеченность учебным оборудованием, плохая посещаемость, неприспособленные здания, равнодушное отношение общества к образованию, бедность и тому подобное дополнительно усложняют этот и без того очень сложный процесс. При всей значимости информации в образовании следует отметить, что информация сама по себе может оказаться невостребованной, а заключённая в ней ценность остаться не до конца реализованной, если во взаимодействии учителя с учащимися плохо организован процесс информирования. Проблема заключается в том, что информация в своем преображении проходит много стадий и не всегда воспринимается и трактуется именно так, как она должна быть представлена на самом деле.

Существует большое количество подсистем и структур информирования, переплетение которых зачастую дает сложный и объёмный материал, не всегда поддающийся пониманию и усвоению школьниками. Множество источников, учебников, разные авторы (как правило, представляющие разные научные подходы, «свое видение» учебного материала), разные учителя – все это в совокупности приводит к непосредственному искажению информации. Таким образом, информирование в образовании – процесс неустойчивый и требующий правильной доработки. Как же правильно построить информационный процесс и сделать его пригодным для педагогического процесса? Педагогическое информирование – это на данный момент основа образовательного процесса во всем мире. Сделать ее идеальной для применения в повседневной педагогической деятельности – это, несомненно, одна из основных задач современной педагогики. Создание новых педагогических технологий, концепций и методов дает довольно ощутимые результаты по мере их использования.

Соблюдение и правильное толкование педагогами технологий оказывает положительное действие на процесс обучения и воспитания. Но применение технологий еще не означает стопроцентный результат правильности обучения. Даже новейшая концепция в правильном применении дает как свои плюсы, так и минусы, требуя дальнейшей отработки, «шлифовки» в практике информационно-педагогического процесса. Из вышесказанного следует сделать вывод, что информационная педагогика по своей структуре – важная отрасль педагогики, однако ее технологии и концепции требуют определенных доработок, касающихся определения целей обучения и воспитания, а также самой постановки учебно-воспитательного процесса в целом. По своей структуре информационную педагогику можно представить в виде пирамиды, и, как известно, если в пирамиде не хватает одного звена, то она попросту рухнет.

Для образовательной системы необходимо достичь предельного взаимодействия всех звеньев информирования. Но пока такое взаимодействие нуждается в проверке всех его составных частей на практике. Для этого разрабатываемые сегодня педагогические технологии следует поставить на «конвейер проверки», просчитывая все их плюсы и минусы, выявляя возможности взаимодействия в них педагогических традиций и инноваций, анализируя их эффективность на практике, в сравнении с другими способами организации педагогического процесса.

Достижение поставленных целей возможно через реализацию следующих задач: использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе, сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию; формировать и развивать коммуникативную компетенцию; направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению.

Благодаря использованию ИКТ-технологий становится возможным выполнение творческих заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр, эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление интервью, создание школьной газеты в электронном виде, буклетов-памяток на урок, схем, таблиц, кроссвордов), научно-исследовательских работ к защите на научно-практических конференциях школьников с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе. Интернет дает возможность учащимся принимать участие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни и для детей с ОВЗ. Использование Интернет позволяет организовать дистанционное обучение, дает возможность организовать видео-урок, выдать домашнее задание и проконтролировать его выполнение.

Таким образом, применение ИКТ способствует улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

1. 5. Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Применение данной технологии обусловлено рядом причин, приводящих к снижению здоровья учащихся:

1. Перегрузка учащихся, снижение двигательной активности;

2. Отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью в семье и обществе в целом;

3. Несформированность навыков здорового образа жизни;

4. Плохая экология;

5. Кризисные явления в обществе, которые приводят к снижению творческой активности обучающегося, замедлению физического и психического развития.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

1. соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

2. рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

3. четкая организация учебного труда;

4. строгая дозировка учебной нагрузки;

5. смена видов деятельности;

6. обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

7. место и длительность применения ТСО;

8. включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

9. построение урока с учетом работоспособности учащихся;

10. индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

11. формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

12. благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

13. профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

14. проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

15. целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Кроме этого, применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

ГЛАВА 2. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Требования к учителю и уроку технология по ФГОС

Главная форма организации учебного процесса является урок. Современный учитель - во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий; инициирует действия обучающихся; консультирует и корректирует их действия; находит способы включения в работу каждого ученика; создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта; во-вторых, это учитель, применяющий̆ развивающие технологии; в-третьих, современный̆ учитель обладает информационной̆ компетентностью.

Аспекты современного урока:

1. мотивационно – целеполагающий̆,

2. деятельностный̆.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД), необходимо: сформировать первичный̆ опыт выполнения этого действия и мотивацию; сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт; сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Виды деятельности учащихся на уроке:

Цель урока обучающиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной̆ задачи.

Обучающиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.

На этапе рефлексии учитель в системе обучает оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей̆ деятельности.

Домашнее задание, на современном уроке обучающиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учетом индивидуальных возможностей̆.

Современный урок направлен: на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов; урок строится в рамках системно-деятельностного подхода; развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения.

Новое в уроке при реализации ФГОС:

1. Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

2. Использование игровой̆ формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей̆ урока.

3. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей̆ учащихся.

4. Формулировка, кроме темы урока, так называемого «имени урока».

5. Комплексное планирование задач урока.

6. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

7. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

8. Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

9. Знание разных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.

10. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

11. Работа по мотивации учебной̆ деятельности - формирование мотивации познания.

12. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

13. Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

14. Включение компьютеров в педагогические технологии.

15. Дифференциация домашних заданий.

16. Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

17. Имидж учителя.

Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Таким образом, мы видим, что деятельность учителя, работающего по ФГОС, имеет ряд особенностей. Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения. При подготовке к уроку учитель использует не только учебник и методические рекомендации, как это было раньше, но интернет-ресурсы, материалы коллег.

2.2. Интернет ресурсы на уроках технологии

В последние годы учебная среда становится шире, учебная работа частично выходит за пределы класса, «уходит» от учебников и рабочих тетрадей во внешкольную область, в том числе в виртуальное пространство. Современный учитель должен уметь эффективно пользоваться этими ресурсами.

Использование Интернет ресурсов на уроках технологии позволяет учителю выйти на новый, интерактивный уровень обучения учащихся, помогает учителю выстроить свою работу по новому, даёт возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более интересным, качественным, результативным.

Рассмотрим примеры использования интернет-ресурсов на уроках технологии.

1. Карточки для индивидуальных занятий, созданные с помощью сервиса https://learningapps.org/. Сервис бесплатный, русскоязычный интерфейс, обязательна регистрация по e-mail; быстрота создания упражнений; моментальная проверка правильности выполнения задания; возможность встраивания задания на html-страницу; многие шаблоны поддерживают работу с картинками, звуком и видео; содержит большую коллекцию упражнение, созданных другими; постоянно развивается.

В результате работы формируется учебная мотивация, коммуникативные навыки и ИКТ-компетентность учащихся; повышается грамотность.

2. Различные компьютерные программы так же помогают решать инженерно-технологические задачи, развивать пространственное мышление, логику. Например, при изучении темы «Интерьер дома», можно использовать программу SweetHome 3D, http://www.sweethome3d.com/ru. В данной программе учащиеся могут построить дом, создавать интерьер дома и приусадебного участка. Программа, позволяет учащимся самостоятельно размещать окна, двери, отопительные батареи, продумывать планировку комнат в доме, их размер, выбирать мебель по размеру и цвету, украшать интерьер комнатными растениями и многое другое.

3. В программе SketchUp можно строить виртуальные объекты: от простых геометрических тел и чертежей до сложных 3D-моделей. Данную программу можно использовать при изучении тем по черчению, «Интерьер дома», «Творческий проект». Удобный интерфейс программы на русском языке, понятен для каждого учащегося, а яркие краски программы привлекают учащихся к работе.

4. Контекстный поиск.

Компьютер и интернет-ресурсы на уроках технологии могут быть использованы на таких типах и этапах урока:

• наглядное объяснение материала;

• выборочное использование дополнительного материала;

• использование диагностических материалов,

• самостоятельная работа с самопроверкой;

• на этапе закрепления и контроля знаний;

• использование игровых и занимательных программ;

• организация проектной деятельности учащихся;

• организация работы в группах, внеклассной работы и работы с родителями;

• использование систем контроля и мониторинга качества знаний.

Результатами использования данной технологии являются:

1. Повышение мотивации к предмету (100% уч-ся с интересом работают на тех уроках, на которых используются ИКТ и интернет-ресурсы).

2. Формирование знаний, умений и навыков работы с ИКТ у обучающихся (выполнение компьютерных презентаций и т.д.)

3.Использование ИКТ для доступа к информации (участие в конкурсах и олимпиадах).

4. Умение работать в системах контроля и мониторинга качества знаний (под руководством учителя).

5. Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

При подготовке к урокам эффективно можно использовать следующие Интернет-ресурсы:

1. На сайте «Непрерывная подготовка учителя технологии» http://tehnologi.su представлено многообразие рубрик, например таких как: вязание, вышивка, декор, рукоделие, шитье и много другое, что может быть полезно при проведении уроков технологии.

2. Копилка уроков сайт для учителей https://kopilkaurokov.ru , где любой учитель может разместить свою работу и мгновенно после добавления, получить свидетельство о публикации. На данном сайте собраны лучшие проекты для учителей. Абсолютно всем учителям доступны уроки, тесты, презентации, конспекты и многое другое.

3. Сообщество учителей - предметников «Учительский портал» http://www.uchportal.ru На данном сайте расположено множество разработок как для учителей-предметников, так и для классных руководителей

4. И еще множество сайтов, которые помогут учителю в его работе над уроками, саморазвитием общением с учащимися и т.п. http://www.infourok.ru https://multiurok.ru http://www.zavuch.ru https://www.единыйурок.рф

Спектр возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от воображения, творчества и технической подготовки преподавателя, но в любом случае можно сделать вывод, что использование информационных технологий в обучении предмета технология не только в рамках информатизации образования, но и в рамках многочисленных конкурсов, фестивалей, проектов и т.д.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии позволяет преподавателям наполнять уроки новым содержанием, внедрять дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем подготовки к обучению, одновременно организовывать детей с разными способностями и возможностями, развивать творческий подход к миру, развивать любознательность, организовывать урок в соответствии с современными требованиями.

Учебные материалы могут быть представлены в разных формах: это тестовые задания, упражнения ит.д. Болеющим учащимся материалы отправляются на электронную почту.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии позволяет реализовать идею развития обучения, увеличить скорость занятий, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить количество самостоятельных работ, как в классе, так и в процессе подготовки к домашнему занятию, сделать урок более живым и увлекательным.

Таким образом, у учителей есть интересная перспектива использования интернет-ресурсов в качестве средства повышения эффективности образования в школах, создания обратной связи "учитель-ученик", что позволяет реализовать индивидуальный подход, дифференциацию и вариативность образования, подготовить учащихся к непрерывному образованию.

Заключение

Сегодня существует большое количество образовательных, традиционных и инновационных педагогических технологий.

В своей работе мы стараемся показать, что использование новых педагогических технологий в преподавании имеет ряд преимуществ: это позволяет рассматривать учащихся как центральных личностей образовательного процесса и приводит к изменению стиля взаимоотношений между субъектами. В этом случае учитель перестает быть основным источником информации и занимает должность человека, который организует самостоятельную деятельность учащихся и управляет ею. Его главная роль сейчас заключается в постановке целей обучения, организации необходимых условий для успешного решения образовательных задач.

Учащиеся учатся, учителя создают условия для обучения; авторитарные по своей сути, традиционные принудительные образовательные технологии трансформируются в индивидуализацию. Обучение включает в себя общение между учителем и учащимися на уроке, а также взаимное общение между учащимися. Использование новых педагогических технологий, в частности ИКТ, позволяет учащимся погрузиться в другой мир, увидеть его собственными глазами, стать участниками мероприятия. Согласно исследованиям, в памяти человека остается 1/4 услышанного материала, он видит 1/3 материала, 1/2 материала увиденного и слышанного, 3/4 материала, если учащийся участвует в учебном процессе обучения.

Кроме того, в отличии от традиционных уроков, использование новых технологий в учебном процессе позволит устранить однообразие образовательной среды и однообразие образовательного процесса, создав условия для изменения деятельности учащихся, позволит внедрить и реализовать метод здоровьесбережения.

По мнению многих практических преподавателей, выбор технологии зависит от многих факторов: количества учащихся, уровня их подготовки, предмета урока и т.д. Выбор технологии также рекомендован в зависимости от тематического содержания, целей урока, способности учащихся удовлетворять образовательные потребности, их возрастной категории.

Нельзя сказать, что некоторые из этих технологий лучше, а другие хуже, или для достижения положительного результата необходимо использовать только эту, и не какую другую. Самый лучший вариант использовать смесь этих методов.

Но успех любой педагогической техники зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме изменила мировоззрение учителя. Учителям инноваций стало очень интересно освоить новые образовательные технологии и использовать их в учебном процессе. Таким образом, учитель повысил свой социальный статус и авторитет. Результатом является профессиональное развитие педагога и признание его заслуг на разных уровнях.

Таким образом, сделан вывод о том, что традиционные и инновационные методы обучения должны постоянно взаимодействовать и дополнять друг друга. Не отказывайтесь от старых, полностью переходите к новым. Надо помнить, что "Все новое – это хорошо забытое старое".

Список используемой литературы

1. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Технология развития критического мышления. // Современные педагогические технологии. СПб.: «Каро», 2013. С.58-99.

2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. СПб.: Каро, 2014. 144 с.

3. Нагайченко Н.Н. Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке. Интернет-конференция. [Электронный ресурс //URL: http://www.zavuch.ru/news/announces/882/

4. Петрусинский В.В Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994. [Электронный ресурс // URL: http://www.koob.ru/petrusinskiy/

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. [Электронный ресурс // URL: http://stavcvr.ru/metod-kopilka/Г.%20Селевко_Энциклопедия%20образовательных%20технологий%20%281%20том%29.pdf. Дата обращения: 07.02.2018.

7. Шумилова О.С. Изменения в деятельности педагога, внедряющего требования ФГОС ООО. [Электронный ресурс // URL: http://gymnasium44.ru/forum/4%20Шумилова%20ОС%2028.01.региональный%20семинар.pdf. Дата обращения: 01.02.2018.

8. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.