Дипломная работа по дисциплине "Народное художественное творчество" на тему "Организация внеурочной деятельности по дисциплине « НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Департамент образования, науки и молодежной политики

Воронежской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области

«Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»

Учебный центр профессиональных квалификаций

Организация внеурочной деятельности  по дисциплине

« Народное художественное творчество»

(на примере личного педагогического опыта)

Слушатель: Шаталова Лариса Вячеславовна

Дополнительная

профессиональная программа:

«Педагогическое образование:

профессиональное образование и

 профессиональное обучение»

Место работы, должность: преподаватель ГБ ПОУ «ВОУК »  им. А.С Суворина

Руководитель: Юмашева Галина Юрьевна,

кандидат филологических наук, доцент БФ ВГУ

 

                                                       Борисоглебск

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1                 Общая характеристика внеурочной деятельности в образовательном пространстве…………………………………………4-6

1.2. Принципы внеурочной деятельности……………………………….6-8

1.3. Виды  и формы внеурочной деятельности  в рамках ФГОС…………9-18.

2. Опыт внеурочной деятельности в педагогической практике по дисциплине « Народное художественное творчество»………………………………19 - 25

2.1 Технология применения « мастер – класса» в деятельности педагога организации СПО……………………………………………………… ….26-36

3.Заключение…………………………………………………………36 - 37.

4. Список использованной литературы………………………………38-39

                                       ВВЕДЕНИЕ

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. В условиях Федерального государственного образовательного стандарта СПО  сформулирована  проблема стратегического проектирования образовательного процесса на основе программно-целевого, системного и комплексного подходов. Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса  и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.  В трактовке Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова сущность «учебной деятельности» состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание «учебной деятельности» заключается в овладении им обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Исходя из методических соображений и удобства раскрытия организационной сущности изменений, рассмотрим сначала описание их особенностей, т.е. процесса формирования «умения учиться» у обучающихся через урочную и внеурочную деятельность. Урочная деятельность трактуется А.В.Хуторским как «…организованный в рамках урока процесс взаимодействия обучающихся  и педагогов, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества».

Исходя из актуальности проблемы нами определенна тема исследования:  «Внеурочная деятельность по дисциплине  « Народное художественное творчество» . Определены задачи исследования:

·       Определить сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ.

·        Рассмотреть принципы внеурочной деятельности в системе образования.

·       Дать характеристику внеурочным видам , формам  внеурочной деятельности.

·         Предоставить методические материалы организации внеурочной деятельности в деятельности педагога организации СПО (из опыта работы).

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух разделов, заключения и списка основной использованной литературы.

Глава I. Общая характеристика внеурочной деятельности в образовательном пространстве .

Задача подготовки квалифицированных выпускников системы СПО выдвинула не менее актуальную задачу - реализацию требований работодателей к компетентности специалистов в образовательном процессе СПО в области профилирующих дисциплин, позволяющая в условиях действующих ФГОС, осуществлять опережающую подготовку конкурентоспособных выпускников и прогнозировать их трудоустройство.

Основная цель модернизации образования – обеспечение устойчивого развития сферы дополнительного образования подрастающего поколения, увеличение масштаба деятельности, качества услуг и разнообразия ресурсов для социальной адаптации, разностороннего развития и самореализации подрастающего поколения, формирования у него гражданских и патриотических ценностей и компетенций.

Высокий уровень практической подготовки выпускника СПО, которая формируется в соответствии с требованиями ФГОС – важнейший критерий качества его обучения. Подготовка специалистов среднего профессионального образования носит практико-ориентированный характер. Такое обучение обеспечивает формирование умений и навыков по применению полученных теоретических знаний на практике и в повседневной жизни. Внеурочная деятельность  является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
    Внеурочная деятельность  понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: физкультурно-спортивное и оздоровительное ,  духовно-нравственное ,  общеинтеллектуальное, общекультурное , социальное.
    Внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы СПО  является образовательной деятельностью, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной системы обучения.
    Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основными образовательными программами учреждения, создание условий для  проявления и развития своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
    Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных и развивающих задач:

• создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся;
• расширение и углубление умений и навыков, предусмотренных учебными программами;
• формирование и развитие умений применять знания на практике;
• воспитание потребности в самовоспитании и самообразовании;
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
• формирование общей культуры обучающихся воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей и педагогов образовательных учреждений потребуется знание методов и подходов осуществления данной деятельности.

Внеурочная деятельность  объединяет все виды деятельности  обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.[6, c.4]. Выдающийся педагог Ю. Ю. Баранова пишет: «Согласно новому Федеральному  учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется пожеланию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения». [3, c.7].]

Кроме того, внеурочная деятельность может вестись по таким направлениям, как художественно-эстетическое творчество (изобразительное, прикладное и др.), конструирование, туризм и краеведение .

1.2. Принципы внеурочной деятельности. Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический (сотруднический), деятельностный, и в соответствии со следующими принципами.  Системность. Принцип системности, как и любой другой дидактический принцип воплощает в себе определенный ряд требований к построению содержания обучения, к организации процесса обучения, к участникам учебно-воспитательного процесса . В основе этих требований лежит понятие системы, в частности,  ее функционально-морфологического строения. Одна из них заключается в том, что содержание учебного материала должен быть организован в систему. Выдающиеся педагоги  Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков подчеркивают: создается система внеурочной деятельности , в которой устанавливаются взаимосвязи между:

– всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

- урочной и внеурочной деятельностью.  Наконец принцип системности требует того, чтобы всеми возможными средствами педагог развивал системность мышления обучающегося, а это означает, что различные виды учебных действий ( разбор произведения, изучения произведения, явления, факта и т.д.) осуществлялось под углом зрения системной "призмы".[1, c. 8]

Вариативность. Принцип вариативности является одним из необходимых условий организации  модульного обучения и реализуется в учебном проекте через блок управления, встроенный в обучающий модуль. С принципом вариативности тесно связаны принципы обратной связи,  нормирования, модульности, структурирования.

Реализация принципа вариативности усиливает самомотивацию обучающегося на достижение учебных целей, так как предоставляет им множество возможностей выбора уровня усвоения, образовательных маршрутов, видов учебных действий, вариантов контроля и пр.

 В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.[1, c. 8] . Добровольность. Данный принцип предполагает свободу выбора обучающимся и их родителями (законными представителями) различных видов деятельности, добровольного участия в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий. Успешность и социальная значимость. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у обучающихся потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его однокурсников, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.[1, c. 9]

1.3. Виды и формы  внеурочной деятельности

Виды внеурочной деятельности, которые возможны в  учебном заведении, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания  и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как  экскурсии, олимпиады, конкурсы,  недели предметно – цикловых комиссии и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку обучающемуся отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение  у подрастающего поколения  социальных ценностей происходит и в других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие студентов в органах управления уреждения, различных ученических и молодежных объединениях , участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка территории,  заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий.  Педагоги, однако, имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы,  театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение. Свободное общение могут проходить в самых разных формах: кружки,  игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Внеурочная   деятельность  может быть организована в формах:  экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые исследования через  организацию  деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями [4, с. 24].

 Остановимся на некоторых формы организации внеурочной деятельности.

Кружок - форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации  досуга и отдыха. Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

 Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом, демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).

Веб-квест В переводе с английского web - сеть, (всемирная) паутина; quest –
продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Веб-квест в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Впервые термин Web-Quests был предложен в 1995 г. Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США),  который разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.

Работа над веб-квестом помогает:

•      организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность;

•      способствует развитию творческого мышления и навыков решения проблем;

•      дает возможность осуществить индивидуальный подход;

•      тренирует мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация, выделение общего и частного).

Таким образом, можно сказать, что в технологии веб-квеста заложен деятельностный подход.

«Плюсы» Веб – квеста:

•      повышение мотивации к самообучению;

•      формирование новых компетенций;

•      реализация креативного потенциала;

•      повышение личностной самооценки;

•      развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

Классификация веб-квестов:

1.     По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.     По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3.     По типу заданий, выполняемых учащимися (исследование, творческая работа и т.д.).

Структура веб-квеста:

•      Введение

•      Заданиe

•      Выполнение

•      Оценивание

•      Заключение

•      Использованные материалы

•      Комментарии для преподавателя.

Введение – формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Цель – подготовить и мотивировать учащихся. Поэтому здесь важны мотивирующая и познавательная ценность. Заданиe – четкое и интересное описание проблемной задачи и формы представления конечного результата:

•      проблема, или загадка, которую необходимо решить;

•      позиция, которую нужно сформулировать и защитить;

•      продукт, который нужно создать;

•      реферат, который должен быть создан;

•      доклад или журналистской счет;

•      творческая работа, презентация  и т.д/

Задание должно быть проблемным, четко сформулировано, иметь познавательную ценность.

•      Выполнение – точное описание основных этапов работы; руководство к действиям, полезные советы по сбору информации (контрольный список вопросов  советы по выполнению задания, "заготовки" Web-страниц для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и пр.).

•      С методической точки зрения материал должен отличаться релевантностью, разнообразием и оригинальностью ресурсов; ориентацией заданий на развитие мыслительных навыков высокого уровня; при использовании элементов ролевой игры – адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

•      Можно указать ссылки на ресурсы и не выделять для них отдельный раздел.

•      Оценивание – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое может быть представлено в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

•      Методической оценке подлежит адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов работы.

•      Заключение – краткое и точное описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.  Здесь должна прослеживаться взаимосвязь с введением.

•      Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.  Данный раздел можно объединить с разделом Выполнение.

Методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест:

•      происхождение, цели и задачи веб-квеста, о чем он;

•      возрастная категория учащихся (может ли быть использован другими учащимися при наличии дополнений, корректировки);

•      планируемые результаты, опираясь на стандарты обучения (личностные, регулятивные,  коммуникативные, познавательные);

•      процесс организации над веб-квестом;

•      необходимые ресурсы;

•      ценность и достоинство данного веб-квеста.

Рекомендации по использованию технологии квестов:

1. Детей необходимо заинтересовать проблемой.

2. Надо иметь чёткое представление о возможностях и навыках учащихся связанных с использованием компьютера, доступу к Интернету.

3. Учащихся делят на группы. У каждой группы своя «роль» и конкретные адреса веб-сайтов, по которым они должны искать информацию, соответствующую ролевой игре.

4. В каждой группе обязательно должен быть хотя бы один учащийся, на достаточном уровне умеющий работать в поисковиках, скачивать информацию, использовать антивирус и т.д..

5. В заключение каждая группа оформляет свой материал в виде веб – страниц. Это можно сделать в MS Word, в MS Publisher. Получается локальный варианта веб – квеста.

6. Каждая группа защищает свою веб – страницу.

7. Итогом веб – квеста может стать уже прекрасно подготовленное общешкольное мероприятие, классный час, устный журнал.

Квест в реальности — это развлекательная игра для команды из нескольких человек, в специально подготовленном помещении. Нужно применять логику, ловкость и координацию, а так же работать в команде. Зачастую квесты оборудованы красочными декорациями, механическими и электронными устройствами, а так же специальными эффектами для полного погружения в атмосферу игры. Сюжеты Квестов в реальности могут быть самыми разными, от популярных фильмов и компьютерных игр до совершенно уникальных авторских сценариев. По ходу действия от игроков чаще всего потребуется работать в команде, решать логические задачи и применять ловкость и физическую силу в условиях дефицита времени. Обычно квест в реальности длится 60 — 90 минут, число игрков в команде варьируется от 1 до 5, в редких случаях больше.

Мастер - класс.  Идея мастер-класса заимствована из практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приемы работы широкому кругу подготовленных в большинстве своем слушателей.

Здесь, в отличие от публичных выступлений, обучающиеся имеют возможность увидеть процесс достижения результата, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. А учениками на это время могут стать и опытные специалисты, и начинающие, поскольку мастер-класс позволяет увидеть как работу над конкретной проблемой, исходным продуктом, так и общие принципы и походы к тому или иному виду деятельности. Вот почему мастер-класс - это и форма повышения квалификации, и особый методический подход.

Уникальность этой формы обучения состоит еще и в том, что приемы и способы решения педагогических и исполнительских задач, часто невербальные, демонстрируются не на отдельных, разрозненных примерах, а в неразрывной связи с конкретной задачей. В результате на глазах у обучающихся рождается целостная картина.

 Мастер-класс - это показательное занятие признанного мастера для специалистов, обучающихся без отрыва от производства. Участники мастер-класса повышают свою квалификацию, приобретают новые знания и часто открывают для себя что-то новое, неизвестное.

Мастер-класс как метод обучения все шире используется в образовании взрослых. Здесь задача мастер-класса двояка. Во-первых, это посвящение в секреты избранной специальности. Мастер-класс не ставит целью научить молодого педагога азбучным истинам профессии. В жестких временных рамках это почти невозможно. Однако на мастер-классах специалисты делятся некоторыми своими профессиональными секретами, которые могут помочь опытным слушателям в совершенствовании своей профессиональной деятельности, а молодым - открыть новые привлекательные грани выбранной специальности.

Целью проведения мастер-класса является демонстрация лучших достижений педагога как подлинного мастера в своей области. Мастерство - это всегда высокий профессионализм, большой и разнообразный опыт определенной деятельности, обширные познания теории и практики в конкретной сфере.

Мастер своего дела всегда отличается индивидуальностью, особым стилем, неподражаемым своеобразием результатов своей деятельности. Не отрицая традиций, норм, образцов, общепринятых стандартов, мастер выражает свои личностные качества, этические и эстетические идеалы, стремясь достигнуть определенных вершин в том или ином виде деятельности. Особенно ярко это проявляется в области культуры, образования.

Обучение мастерству - особый вид деятельности. Издревле у мастеров были ученики, помощники, которых называли подмастерьями. Навыки ремесла, секреты успеха передавались из поколения в поколение годами упорного труда учеников рядом с учителем. Передача мастерства происходила «из рук в руки», по принципу - «делай как я, делай вместе со мной». Умение передать свой богатый опыт - составная часть мастерства.

Методика проведения мастер-класса.

В системе профессионального образования мастер-классы используются достаточно широко. Проведение опытным специалистом мастер-класса позволяет раскрыть индивидуальность педагога, творческий потенциал, а также продемонстрировать достижения и новые возможности самого учреждения. Непосредственное общение ведущих педагогов с коллегами позволяет передавать «из рук в руки» все самое ценное, что достигнуто многолетней практикой, поделиться своим «золотым запасом» с начинающими.

Во время мастер-класса происходит обучение инновационным подходам в данной области знания или деятельности. Очень важно и то, что благодаря мастер-классам осуществляется отбор средств и методов инновационной деятельности в ОУ. Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил. В большинстве своем она основывается на педагогической интуиции преподавателя (мастера производственного обучения) и творческой восприимчивости слушателя (коллеги-педагога, обучающегося). В то же время мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «педагог - ученик» здесь совершенно оправданны. Не случайно мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления.

Помимо чисто практического назначения, это занятие преследует и еще одну, хоть и менее очевидную, но весьма важную цель - интеллектуальное и эстетическое развитие педагога-слушателя. Мастер-класс содействует развитию у обучающихся способности самостоятельно и нестандартно мыслить. Итак, мастер-класс - это одна из самых эффективных форм обучения и получения новых знаний. Его высокая эффективность подтверждена социологическими исследованиями в области социальной и педагогической психологии.

Основные преимущества мастер-класса - это уникальное сочетание индивидуальной работы с возможностью приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развитие гибкости мышления. 

Мастер-класс сродни семинару: и там и здесь специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Но, в отличие от семинара, который может продолжаться не один день, мастер-класс - это всегда однодневное мероприятие. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас». На мастер-классе всегда предоставляется возможность попрактиковаться под чутким и благожелательным контролем мастера, который внимательно выслушает обучающегося и ответит на все его вопросы. Непрерывный контакт, индивидуальный подход к каждому слушателю - вот что отличает мастер-класс от всех остальных форм и методов обучения.

К участию в мастер-классах приглашаются как опытные, так и еще не получившие признания в своей области специалисты. А успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех его участников.

Мастер-классы могут различаться по предмету предлагаемой деятельности, например: 

·       Обзор актуальных проблем и технологий.

·        Различные аспекты и приемы использования технологий.

·        Авторские методы применения технологий на практике.

·       Тонкости, нюансы и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах.

В ходе мастер-класса участники:

·            изучают разработки по теме мастер-класса;

·            участвуют в обсуждении полученных результатов;

·            задают вопросы, получают консультации;

·            предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

·            высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

 На мастер-классе никогда не будет лекции, доклада, разве что их отдельные элементы. Вместо этого - масса практических примеров, рекомендаций, технических приемов работы. А самое главное, такое мероприятие не должно быть скучным, должно заинтересовать, «зацепить» слушателя.

 Мастер-классы будут особенно полезны для тех педагогов, которые хотели бы разработать свою концепцию, иметь собственную авторскую образовательную программу. Они также нужны тем педагогам, которые хотели бы освоить новую оригинальную образовательную технологию, методику, прием, да и просто повысить свое профессиональное мастерство. Они будут полезны и тем, кто формирует портфолио: список выполненных работ ляжет в копилку собственного опыта, поможет в самопрезентации на любом уровне.

 Мастер-класс не является ни семинаром, ни тренингом, его время и возможности ограничены. Зато здесь можно сделать несколько иных вещей, не укладывающихся в формат традиционных способов передачи педагогического опыта. На мастер-классе наверняка будут:

·            описание общего алгоритма работы;

·            разбор одной или нескольких конкретных работ с рассказом о том, как можно использовать подобные разборы в своей работе;

·            обратная связь для участников: можно принести на мастер-класс свою работу и получить по ней развернутый комментарий;

·            рассказ о том, как создать «портфолио» и как эффективнее им пользоваться;

·            ответы педагога-мастера на интересующие слушателей вопросы.

Условия проведения мастер-класса: время проведения мастер-класса разнится от случая к случаю. Обычно он занимает от нескольких часов до целого дня, в зависимости от количества участников, помещения, оборудования, даже климата и времени суток. На все эти факторы бывает сложно повлиять, гораздо проще под них подстроиться. Но все же есть несколько важных вещей, которые нельзя игнорировать. А именно:

·             удобное для проведения занятий помещение;

·            технические средства: компьютер, проектор, экран, колонки, микрофон, магнитофон, видеомагнитофон, доска и т. п.;

·             канцелярские принадлежности (ватман, цветные маркеры и т. д.);

·            вода, чай, кофе и продукты питания для использования в перерыве.

Формы проведения мастер-класса могут быть представлены по признаку субъект-объектных отношений в следующем виде: мастер-педагог – педагоги, повышающие квалификации., мастер-педагог – опытные педагоги-специалисты по профилю деятельности, мастер-педагог – руководители методических объединений, методист.

·            В зависимости от объекта мастер-класса степень его интерактивности, вовлеченности участников будет различна. Да и от субъекта требуется различная подготовительная работа.

Пример проведения мастер-класса

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Теоретическая часть:

·            постановка цели и задач мастер-класса;

·            краткое изложение педагогом-мастером концептуальных основ собственной системы работы по теме мастер-класса (актуальность, новизна авторского подхода, результативность) в рамках программы.

2. Практическая часть:

·            зарисовки образцов;

·            изготовление продуктов (мастер демонстрирует образцы, изготовленные ранее обучающимися в ходе обучения, раскрывает особенности своего педагогического опыта; участникам мастер-класса предлагается одновременно, выполняя указания мастера, используя авторские приемы и методические находки, сделать свою работу; задание выполняется индивидуально);

·            оформление готовых работ.

3. Подведение итогов:

·                     просмотр и обсуждение выполненных работ;

·                     самоанализ педагогом-мастером проведенного занятия;

·                     ответы на вопросы участников мастер-класса;

·            общая дискуссия (участники делятся своими достижениями, наработками; обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения по данному направлению);

·            заключительное слово педагога-мастера.

Мастер-класс - это эффективный способ демонстрации накопленного опыта и освоения его коллегами. В целях распространения и обобщении собтвенного опыта,  каждому педагогу, имеющему позитивные результаты преподавательской деятельности и разработавшему авторские методики работы с обучающимися, повышающие качество образования,  желательно освоить технологию подготовки и проведения мастер-классов.

Проектная деятельность Исходя из опыта работы, мы можем утверждать, что наиболее эффективной формой организации внеурочной деятельности со способными, одаренными детьми в условиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является проектная деятельность. При этом стоит отметить, что проектная деятельность носит метапредметный характер и не привязана к какому-либо предмету. Проектные формы – это уникальная возможность для «раскрытия» и развития одаренных детей. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Глава 2. Опыт внеурочной деятельности в педагогической практике по дисциплине « Народное художественное творчество».

Воспитание уважительного и бережного интереса к познанию глубинного внутреннего содержания народной художественной культуры – одна из главных задач преподавателей « Народного художественного творчества».

Есть несколько компонентов, которые дают возможность студентам приобрести культурное богатство русского народа. Создание специальной среды  в образовательном учреждении, попадая в которую, студент атмосфере быта старины - увидеть предметами народного быта, познакомиться с традиционными народными ремёслами. Такой средой стал кабинет - музей «Веселая Горница». Создание избы - не создание музейной атмосферы, а возможность введения студентов в особый самобытный мир крестьянского быта. Предметы, которые окружают  можно взять в руки, ощутить тепло дерева или холод металла, сравнить вес берестяного туеса и чугунка. Здесь и печь с лавками и сундук, коромысла и ухват, предметы прикладного искусства и поделки детей. В горнице студенты участвуют в мастер - классах, занимаются ремеслом, проводят посиделки, праздники. Вся деятельность здесь проходит с таким эмоциональным откликом, что начинаешь верить в особую энергетику старинных вещей.

 Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор – устное народное творчество. Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как исторически конкретная форма народной культуры не остаётся неизменным, а развивается вместе с народом, вбирая в себя всё ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно поэтому он сохранил свою воспитательную функцию. Рассмотрим значение различных жанров произведений устного народного творчества в отдельности .Песня – имеет ряд преимуществ перед другими произведениями народного творчества: она выражает чувства в чистом виде. Ещё одно важное достоинство народной песни – её всеобщность. Известный исследователь фольклора Ф. И. Буслаев писал: « Никто не скажет, когда и кто сочинил такую - то песню. Она вылилась целою массою; каждый, кто её поёт, как будто считает её за собственное сочинение. Нигде не является народ таким единым лицом, как в этих звуках души своей, следовательно, ни в чём этак не высказывает своего характера».Много песен создано народом: пестушки и потешки для младшего возраста; колыбельные песни; заклички – детские песенки обращения к Солнцу, Луне, радуге, животным; прибаутки и небылицы.

Колыбельные песни играют огромную роль в ознакомлении ребёнка дошкольного возраста с окружающей жизнью, с традициями и обычаями, бытом народа, поскольку также. Как и другие жанры народной поэзии, содержит в себе веками отобранный и проверенный материал. Образы. создаваемые в колыбельных песнях, конкретны, близки и понятны детям с момента рождения ( котенька – коток, заинька, гуленьки и т.п.)

В песнях воспевались трудовые и героические подвиги народа, красота природы. Восхвалялись человеческие добродетели. Высмеивались пороки. Поскольку песни легко адаптируются к любому возрасту, в том числе детскому, к условиям жизни семьи и общины, они обладают ярко выраженными воспитательными возможностями и могут быть использованы в формировании тех или иных качеств ребёнка, подростка, взрослого человека.

Песня сопровождает человека всю его жизнь  в труде, на празднике, в быту.

Сказка. В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности ( сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь - волчья сыть и т.д., которые дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников; и в отношении нравственно -  эстетических аспектов раскрывающих тем и идей.

Сказка вводит ребёнка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. Сказка позволяет сформировать представление о том, что добро побеждает, но не само по себе, а путём преодоления трудностей и борьбы со злом. Сказка, являясь произведением народного искусства, несёт в себе богатый духовный заряд.

Пословицы и поговорки – система норм и правил, которые регламентируют поведение, деятельность и взаимоотношения людей. Пословицы и поговорки украшают речь человека, делают её образной и живой. В пословицах и поговорках отражаются быт, обычаи народа и даже климатические условия, в которых он живёт. Пословицы и поговорки сопровождают человека с раннего детства. Большая часть их связана с отношением к труду, Родине, к родителям, друзьям. Точность мыслей и лаконичность изложения позволяют быстро усваивать их с раннего детства. Воспринимать не как пожелания, а как жизненную норму. Пословицы и поговорки всегда были своеобразным  путеводителем по жизни, которым руководствовались взрослые, приобщая к ним подрастающее поколение. Не утратили они своей значимости для нравственного воспитания и сегодня

Загадка – направлена на нахождение сходства различных предметов и явлений. Способствует развитию памяти, образного мышления, быстроте умственных реакций. Учит сравнивать признаки различных предметов, находить общее, тем самым формирует умение классифицировать различные предметы. Ценность загадок состоит в их образности, художественности и поэтичности. Яркие, конкретные, красочные художественные образы загадок помогают  по-новому взглянуть на окружающий мир, развивают поэтический взгляд на действительность, способность анализировать её и , следовательно логически мыслить .В отличие от пословиц и поговорок загадки отражают сущность сегодняшнего дня, конкретной исторической действительности. Они очень динамичны и изменчивы. И если в настоящее время загадки о старинных предметах выходят из активного бытования, то возникают новые загадки, современные, отражающие наше бытие. По содержанию загадки всегда можно судить о времени, в котором они родились, о быте, главенствующих идеях. Загадки по своему содержанию отражают  историю становления и развития народных культур.

Пестушки и потешки – своё название получили от слов « пестовать», тешить, что означает нянчить, растить. Ходить за кем – нибудь, носить на руках. Термин «пестун» был равнозначен более позднему слову «воспитатель» он встречается на страницах летописей. Пестушки и потешки – короткие  стихотворные приговоры, которые сопровождают ребёнка в первые месяцы жизни. Так, распеленав проснувшегося ребёнка, мать или бабушка, поглаживая его, приговаривают:

Потягунушки, потягунушки,

А в ножки – ходунушки,

А в ручки – хватунушки,

А в роток – говорок,

А в головку – разумок.

Посадив ребёнка к себе на колени, покачивая его, мать припевает:

Скок, скок, скок!

Молодой груздок

По водичку пошел –

Молодичку нашел.

Когда дитя после купания окатывают водой, приговаривают:

С гуся – вода,

С лебедя – вода,

А с Ефима вся худоба!(16)

На смену пестушкам и потешкам в 3-4 года к ребёнку приходят прибаутки – маленькие смешные сказочки, рассказы или выражения, придающие речи юмористический оттенок.

Тили, тили, тили, бом!

Загорелся Кошкин дом.

Бежит курица с ведром,

Заливает кошкин дом.

 Введение фантастических элементов, небыличного материала, когда утки могут играть в дудки, тараканы дрова рубить и т.д. способствуют развитию воображения, фантазии, способности взглянуть на вещи с необычной стороны.

Народная игра – неисчерпаемый источник, резервуар бодрости,  радостного познания самого себя и окружающего мира. В разнообразных народных играх заложены возможности для воспитания в детях активности, сноровки, инициативы, творческой выдумки. В игре удовлетворяется детская жажда физического действования, душевного общения и предоставляется обильная пища для работы ума, сердца и воображения, воспитывается умение преодолевать неудачи, переживать неуспех, постоять за себя.

           Воспитательное значение  народной игры трудно переоценить. В них  развиваются физические, двигательные навыки, усваиваются  система норм и правил поведения. Народные игры, как правило, образны. Но образ этот не статичен. Происходит это в силу того, что в игре есть свой случай, событие, оно и составляет игру, именно его и переживает участник. Народные игры просты и предельно закончены. В них органически связаны песня, слово и движение.          Отдельную роль в народном творчестве отводиться изучению  народной куклы. Кукла является для ребёнка в определённом смысле человеком, за которым можно ухаживать, которого можно кормить, баюкать, наказывать, и т.д. Куклу можно сделать и самим, так как это делали в старину, из лоскутков и ниток, из бросового материала, можно самим сшить кукле фартук, пришить пуговицу. Народная игрушка уникальна и многофункциональна. В современном обществе, интерес к ней сохранился, потому что она не утратила своей уникальности. На Руси самой распространенной, незаменимой игрушкой была кукла. К сожалению, сегодня нельзя с уверенностью ответить на вопрос, когда и как появилась кукла. Специалисты предполагают, что изначально она служила тотемом и обрядовым символом, а позднее превратилась в игрушку. Тряпичные куклы по технике изготовления делятся на куклы: несшитые, и куклы, изготовленные с помощью иглы.

 Тряпичная народная кукла выполняет художественно-эстетическую функцию. Приобщая  детей  к народным истокам кукольного мира, развивает  творческие способности, художественный вкус, создает  условия для самореализации личности ребенка,  вводит детей в удивительный мир народной культуры, творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности.  Широко раскрывается художественный образ куклы, слова, связь народной культуры с духовными ценностями. Осуществляется развитие творческого опыта ребенка  в процессе собственной художественно-творческой активности обучение и воспитание  рассматривается как единое целое и способствует формированию у детей духовной  и художественной культуры.

Участвуя в кружках декоративно-прикладного творчества, дети не только обучаются изготовлению кукол, но и изучают быт, обряды, отдельные предметы культуры, принимают участие в народных праздниках, играх, которые способствуют «погружению» в  удивительный мир славянской культуры.

Народные куклы являются частью традиционной детской культуры. Они несут в себе определенные образы, ориентированные на традиционные представления о семье, семейном укладе, о женских и мужских ролях, о материнстве. Таким образом, с точки зрения воспитания, целесообразно вводить традиционные народные куклы в жизнь современных детей через участие их в  коллективах декоративно-прикладного творчества. Кроме того, традиционная народная кукла обладает рядом особенностей. Ее изготовление не требует жесткой системы выкроек. Поэтому, единый технологический процесс всегда дает индивидуальный результат. Куклы подобны, но не одинаковы. Они безлики (нарисованного лица у них нет), но не безличны. В каждой проявляется индивидуальность, характер исполнителя. Такая система позволяет ребенку выразить свои внутренние особенности. Каждая кукла является особенной, неповторимой, как и сами дети. Приобщение студентов к истокам народной культуры осуществляется через: организацию предметной среды,  проведение   народных праздников, экскурсий,  просмотр фильмов;  участие выставках и мастер – классах.

Мастер – класс с  элементами театрализации  «Куклы из бабушкиного сундучка»

Место: ГБ ПОУ « ВОУК» им. А.С.  кабинет № 19 « Веселая Горница»

Техническое оборудование: (ноутбук, микшерный пульт, колонки, USB- носитель).

Действующие лица:

Баба Дуся – Шумейко Светлана

Мама – Коваленко Ксения

Машенька – Скисова Людмила

Глашенька – Опарина Марина

Помощник в проведении мастера-класса – Зазвонных Кристина

 (Действие происходит в русской избе. Лавка, печка, посуда.  На лавке сидит Баба Дуся,сестры Машенька и Глашенька сидят на полу, скучают, и нехотя  играют в куклы. За столом стоит мама готовит обед.

Машенька: Посмотри, Глаша, какое старое платьице стало у моей куколки.

Глашенька: Да и у моей куколки, тоже истрепалось. Вот бы сшить им новые наряды!

Машенька: А ты знаешь, что у нашей бабушки на сундуке коробочка стоит, а в ней  столько лоскутков да тряпочек, что можно всем куколкам на свете платьицев нашить.

Глашенька: Так давай возьмем эту коробку!

Машенька: Нет, Глашенька!

Глашенька: Почему?

Машенька: Кроме обрезков и лоскутков, живут там тряпичные куклы.  И доступа к ним нет. Проси не проси.

Глашенька: Тряпичная кукла? (задумчиво)А что такое тряпичная кукла? (бежит к маме)

Глашенька: Мама, мама, скажи, что такое тряпичные куклы? И откуда они у бабушки?

Мама: Тряпичная кукла – это народная игрушка. В такие куклы играли наши предки, и верили, что именно этот предмет сможет защитить их самих, и их детей от злых духов, так как эта кукла, являлась оберегом. А вот откуда они у бабушки появились, это она лучше вам пускай сама расскажет, а может даже и покажет (говорит улыбаясь).

Машенька и Глашенька: (вместе приставая к бабушке). Бабушка, ну расскажи, ну расскажи, пожалуйста! Нам очень интересно!

Баба Дуся: (улыбаясь). Ну, внученьки, наверное настало время рассказать вам про тайную коробку, которая на сундуке стоит. Взросленькие вы уже у меня стали. Вижу я, не одни вы хотите узнать историю, вон  и ребят к нам пригласили. (Показывает на ребят и улыбается).

Давно на Руси в куклы играли девочки и мальчики (и даже цари!). Тряпичная кукла была самой распространенной игрушкой. Кукол берегли – вырастает девочка, становится мамой, и передает свою куклу дочке. Тряпичная кукла жила в каждой семье, а в некоторых домах их насчитывалось до сотни. Кукол изготавливали не только взрослые, но и дети, тем самым вкладывая свою любовь и доброту в куклу. Всех кукол наряжали в красивые платья, которые делались с особым смыслом. Особенностью русских народных кукол являлось то, что их изготавливали изначально без использования ножниц и иголки. Оттуда и пошли названия некоторых кукол. Так, например: кукла «Рванка» (ткань не резали, а рвали руками), кукла «Мотанка» (куклу мотали из ткани с помощью ниток).

Каждый наряд означал что-то свое, особенное, но в любом наряде должен был присутствовать красный цвет.

Мама: Вопрос: А кто из вас, ребята, знает, что символизирует красный цвет? Ответ детей:

(красный цвет – цвет солнца, здоровья, радости, тепла. Так же считали, что красный цвет оберегает от сглаза и бед.)

Баба Дуся:  (Бабушка, доставая коробочку с сундука).  Вот видите, какая куколка, а называется она «Крупеничка».

Машенька: (Удивленно обращается к бабушке). Крупеничка, в ней что крупа что ли?

Баба Дуся: Да!

Ведь раньше то как было – если год неуражайный или засуха или дожди проливные – из куклы Крупенички (показывает детям куклу) отсыпали почуточку  крупы разной, добавляли в кашу. Бывало, зайдешь к кому в избу, посмотришь в Крупеничку, сразу видно как семейство живет! Если куколка тощенькая, худенькая – значит в доме пусто, шаром покати, голодают хозяева. Беды то как вороны – стаями летают! А вот если куколка ладная, полненькая – семейство проживает в полном достатке.

Машенька: Бабушка, а почему эти куклы без личика?

Баба Дуся: У славянских кукол не было лица потому, что кукла слишком уж похожа на человека. У человека есть душа, а у куклы внутри пусто. В эту пустоту может вселиться злой Дух и навредить ребенку. Поэтому лицо и не рисовали. Такие куклы назывались «безликими». Изображение лица в кукле долгое время было в крестьянской среде под запретом. Безликость сохраняла куклу в целости, подобно упаковке. На вопрос, почему у куклы нет лица, деревенские женщины отвечали, что оно ей просто не нужно, что в доме не должно быть лишних глаз. Значит, зрячая кукла опасна для ребенка. Ведь глаза, нос, рот, уши, даже и нарисованные – все равно есть врата, через которые происходит связь со светлыми и темными, добрыми и злыми силами.

Мама: А вы знаете, что кукла всегда была с нашими предками с самого их рождения. Еще до появления ребенка на свет, мать делала куколку без ножниц и иголки. Куколку нельзя было ни уколоть, ни порезать – в ней сохранялась материнская любовь и забота! А делали кукол просто: сворачивали из цветных тряпочек, укладывали в пустую колыбельку, чтобы куколка «обогрела» ее для малыша, а называлась эта кукла «Пеленашка» (дает ребятам посмотреть).  Когда ребенок рождался, куколка не расставалась с ним, ложилась с младенцем спать и мать над ним приговаривала: «Сонница-бессонница, не играй с моим  дитяткой, а играй с этой куколкой!»

Баба Дуся: Огромное количество тряпичных кукол существует. Вот еще одна забавная кукла (достает и показывает ребятам), а называется она «Кубышка-Травница». Эта кукла несла с собой здоровье, защиту, утешение и отгоняла духов болезни. И это, ребята, неспроста, ведь внутри куклы содержался мешочек с разными целебными травами.

Заболеет человек,

Кубышка-Травница

Тут как тут

Нам всем понадобится!

Глашенька: Расскажите нам еще про какие-нибудь интересные куклы (упрашивая).

Мама: Еще есть одна интересная кукла под названием «Неразлучники». Раньше на свадьбу по традиции во главе свадебного поезда, везущего молодую пару в дом жениха после венчания, под дужкой упряжки подвешивали пару кукол: куклу Невесты и Жениха, чтобы они отводили недобрые взгляды от себя. Эти куклы были очень символичны – женское и мужское начало соединялись в неразрывное целое.

Глашенька: Да очень интересные вы нам истории поведали.

Машенька: (Говорит, обращаясь к бабушке) Бабушка, а вот когда мы с Глашей подрастем, у нас тоже такие куклы будут? Мы очень хотим себе такие же (упрашивая).

Глашенька: Да, бабушка, у нас тоже такие же будут?

Мама: А вы, ребята, хотите себе такую куклу? (Показывает Пеленашку).

Баба Дуся: Так давайте же не будем тянуть с этим делом, и сделаем куклу прямо сейчас. Ребята вы согласны?

Баба Дуся: А перед началом мастер-класса, я хочу Вам показать небольшой фильм о кукле.

(Показ фильма).

Баба Дуся: Ребятишки, мы надеемся, что вам очень понравилась история о народных куклах.

Мама: А понравилось ли Вам изготавливать народные куклы?

Баба Дуся: Так вот ребята мы Вам желаем, чтобы вы берегли свои куклы, хранили их, и чтобы Вам в будущем пригодилась наша поучительная и познавательная история о куклах.

Мама: Всего Вам хорошего и доброго! До новых встреч!

Проект

«Наследие старины глубокой»

Авторы: 

Шаталова Л. В., председатель предметно – цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, преподаватель

Никишина Н. В., преподаватель  дисциплин специальностей Социально-культурная деятельность и Народное художественное творчество

Бобров 2016г.

Актуальность и значимость проекта.

В настоящее время  наше общество начинает всё яснее осознавать, что будущее России и судьбы новых поколений в огромной степени зависят от сохранения и преумножения богатейшего наследия народной культуры.

         Богатейшее духовно – нравственное наследие,  завещанное  нам далекими предками, их мудрость и духовная красота,    сохранились до наших дней в памятниках  древнего зодчества, в сказках, былинах, песнях, старинных предметах быта, костюмах, игрушках. В изделиях декоративно – прикладного творчества сохраняются и живут традиции, приемы мастерства и технологии, которые складывались иногда в течение столетий. От поколения к поколению передавались наиболее выразительные пропорции и формы предметов, их орнамент, цветовая гамма, стилевые особенности, специфические приемы выполнения.

          Особая роль в сохранении и распространении в обществе традиций русского народа отводится сегодня работникам культуры. В связи  с этим особое значение приобретает подготовка специалистов в области  социально-культурной деятельности и народного художественного творчества. Для обучения, воспитания и развития  специалиста в сфере социально- культурной деятельности и народного художественного творчества исключительно важны знания о культуре, быте, достижениях предшествующих поколений,  формирование культурной и исторической памяти. Чтобы обучающийся смог постичь культурное наследие своих предков, проникнуться такими чувствами, как патриотизм, национальная гордость, духовность, любовь к своей Родине и народу недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.

Цель проекта:

Рассмотреть возможности кабинета народного художественного творчества и социально-культурной деятельности как учебного центра, призванного вести подготовку специалистов сферы культуры на основе хороших знаний краеведческого материала, музыкальных и бытовых традиций  нашего народа, которые нужно не только хранить, но и преумножать.

Задачи проекта:

1.     Знакомство с народной культурой прошлого, формирование представлений об истории, традициях и обрядах  русского народа.

2.     Укрепление связей с сельскими учреждениями, районными методическими центрами.

3.     Раскрыть специфику  работы специалистов по специальностям  «Социально культурная деятельность» и «Народное художественное творчество».

4.     Создание оптимальных условий для творческого развития, раскрытия способностей каждого молодого человека.

Функции проекта:

·       Образовательная.

·       Воспитательная (по направлениям: патриотическое, эстетическое, нравственное, историческое, культурное воспитание).

·       Развивающая.

·       Познавательная.

·       Поисковая и научно – исследовательская.

·       Творческая.

Тип  проекта:  Художественно – творческая деятельность.

Продолжительность проекта – долгосрочный.

Основные этапы реализации проекта

I этап – подготовительный.

На данном этапе проводится социологическое исследование, изучается нормативно-правовая база по созданию кабинета, рассматривается и изучается  информация, и разрабатывается проект, подбирается материал. Основная задача – создать условия для успешной реализации проекта.

II этап - основной.

На этом этапе реализуются цели и задачи проекта. Разработка  идейного замысла экспозиций:

·       устройство русской избы,

·       утварь,

·       орудия труда,

·       русская народная одежда,

·       народная игрушка.

Организуются и проводятся различные мероприятия с преподавателями, студентами училища (выставки, посиделки, мастер-классы, встречи с творческими коллективами и т.д.).

Формы работы: семинары, выставки, конкурсы, мастер – классы, консультации, деловая – игры, проблемная лекции, экскурсии, театрализованные мероприятия, кружковая работа.

III этап – заключительный

На данном этапе проводится анализ деятельности по реализации проекта:

·       Проведение социологического исследования.

·       Анализ   результатов   работы   (исследования).

·       Определение плана действий и сроков на будущее.

Направления реализация проекта

№п/п	Направление деятельности	Задачи	Формы реализации
1.	Нравственно - патриотическое	- Расширять знания по истории своего края, Родины - Приобщать к традициям народной культуры. - Формировать патриотические чувства -Приобщать к общественным ценностям.	- Экскурсии - Тематические беседы - Народные праздники - Встречи - Диспуты - Дискуссии - Викторины - Обсуждение фильмов
2.	Эстетическое	- Формирование гармоничной личности; - Развитие в человеке способности видеть и ценить прекрасное; - Побуждение к развитию творческих способностей.	- Экскурсии - Выставки -  Тематические беседы
2.	Творческое	-  Развивать творческие и организаторские способности - Развивать память и мышление	- Конкурсы - мастер - классы - Выставки  - Конкурсные игры, программы

Участники проекта– молодежь  и взрослые

Информирование общественности о ходе реализации проекта

·       районная газета «Звезда»;

·        размещение материалов в интернете и на сайте.

Предполагаемые конечные результаты

·       Приобретение и применение новых знаний, умений и навыков  на практике;

·       Раскрытие  специфики работы специалистов по специальностям  «Социально культурная деятельность» и «Народное художественное творчество»;

·       Формирование у студентов уважения и любви к Родине, истории своего народа, через  знакомство с произведениями народных мастеров, с историей промыслов.

·                       Формирование патриотизма, развитие эстетического вкуса и творческих способностей у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачей современных педагогов является воспитание  у подрастающего поколения самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая  обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека .  Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы внеурочной деятельности с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками традиционного урока. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Литература

1.     Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся/ А. В. Баранова. – М. : Просвещение, 2013ю – 96 с.

2.     Бакланова Т.И. Народная художественная культура: учебное пособие.- М: МГУКИ, 2010. – 344с.

3.     Горский В.А.  Примерные программы внеурочной деятельности;  под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011 – 111 с. – ( Стандарты второго поколения).

4.     Григорьев Ю. В. Методический конструктор  «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. –225 с.

5.      О многообразии праздничных форм см. в статье: А.С. Фролов. Программа «Праздники Детства» // Детский досуг, 2009, № 2. 

6.     Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова // Теоретичекий и научно-мнтодический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №3. – с. 15-26.

7.     Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова // Теоретичекий и научно-мнтодический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №4. – с. 15-21.

8.     Куприянов Б.В. статья: Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции/ Б. В. Куприянов // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №6. – с. 3-7.

9.     Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ / Ключ к успеху. Сборник № 10, с. 276 

10. Самсонова А.В. Учимся играя // Детский досуг, 2009, №1; Е.М. Минскин (из архива). Игры со скороговорками // Детский досуг, 2009, №1.