Министерство
образования Московской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской
области «Электростальский колледж»
:
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. отделением корпуса №1
___________
Гольяшева Н.Е.
. «____»_____________2021
г.
ДОКЛАД
На тему: «Смешанное
обучение как эффективный метод преподавания в современных условиях»
Выполнила: преподаватель спецдисциплин:
Титова Г.Д.
Разработка рассмотрена
на
заседании методической комиссии
(корпус 1)
Протокол № 7 от « » февраля 2021г.
Председатель комиссии___________
Титова
Г.Д.
г.о.
Электросталь
Содержание:
Введение…………………………………………………………………..3
1.
Смешанное обучение. …………………………………………………3
2.Компоненты
смешанного обучения…………………………………..5
3.
Модели смешанного обучения………………………………………..6
4.
Достоинства и недостатки смешанного обучения…………………..9
Заключение………………………………………………………………..
Список
литературы………………………………………………………10
Приложение
Введение
В современном мире существуют множество методов
обучение. И те, что проверенны временем: лекция, самостоятельное изучение
нового материала по книгам (технология критического мышления), опрос у доски и
обсуждение ответов, самостоятельная, работа в группах, парах, лабораторные и
практические работы. И с применением информационных технологий, таких как: показ
видеоматериалов, тестирование, проектная деятельность.
А между тем, Эльконин, Давыдов, Занков и другие психологи
призывали не к удачным сочетаниям старых методов, а к кардинальному их
изменению. Они утверждали, что давать учебный материал в готовом виде - очень
неэффективный метод. Объяснять, читать лекцию, проводить семинар, к которому
дети находят материал помимо учебника в готовом виде, читать книгу, смотреть
кинофрагменты (где все в готовом виде рассказывается, растолковывается),
работать в парах, когда один ученик получил знание в готовом виде и
пересказывает другому и т.д. - все это один метод – подача материала в готовом
виде.
Противоположный
метод – добывать знание самостоятельно в учебной деятельности. Философ И. Г.
Песталоцци говорил про своих учеников: «Моя главная задача–помочь им раскрыться,
развить собственные идеи», а чешский ученый Ян Коменский говорил: «Хорошо было
бы, если бы учащиеся меньше учили, а учащиеся больше учились бы». Но со времен
Коменского в частных дидактиках кроме объяснительного метода другие методы не
практикуются.
Между тем, в дидактике есть и другие эффективные подходы.
Метод самостоятельного созидания знаний учащимся на уроках - метод добывания
знаний.
Самого эффективного нет. Есть разные эффективные
сочетания методов. Сочетание традиционных методик обучения с современными
информационными возможностями позволяет учащимся гораздо эффективнее усваивать материал.
1. Смешанное
обучение
Русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет
собой дословный перевод английских слов blended learning. Обратим внимание, что
в английской версии употребляется именно слово learning — учение, т.е. процесс
получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим
субъектом.
Впервые основные принципы смешанного обучения
применялись ещё в шестидесятых годах XX века в корпоративном и высшем
образовании, но сам термин был впервые использован в 1999 г., когда
американский Интерактивный Учебный Центр начал выпуск программного обеспечения,
предназначенного для преподавания через Интернет.
В отличие от многих других педагогических технологий,
смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом
спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и
принципы обучения.
Смешанное обучение – это образовательная технология, в
которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с
возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и
траектории обучения
Эффективность любого урока определяется не тем, что
дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения (с чем ушли с
урока).
2. Компоненты
смешанного обучения
Смешанное обучение — технология организации образовательного
процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий
«классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на
новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными
средствами.
Основными компонентами смешанного обучения являются :
- традиционное прямое личное взаимодействие участников
образовательного процесса (facetoface);
- интерактивное взаимодействие (computermediated);
- самообразование (self-study)
НИТИ-методики- это методики использования новых
информационных технологий в преподавании предметов. Аббревиатура НИТИ означает
«новые информационные технологии и Интернет». НИТИ - методики – это методики
проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат
ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на
заданную тему.
Объем и сочетание названных компонентов зависит от
объективных и специфических для данной образовательной организации характеристик
конкретного образовательного процесса. Так, например, доля компонента
«Самообразование» зависит объективно от возраста и личностных качеств
обучающегося, ступени образования и одновременно определяется спецификой
образовательной концепции образовательной организации.
3. Модели
смешанного обучения
Существует большое разнообразие моделей в зависимости от доли очного обучения и
учебной деятельности, опосредованной ИКТ, а также от местоположения
обучающегося в процессе учебной деятельности (в колледже или за его пределами).
Любая комбинация, кроме моделей организации учебного процесса без online
учебной деятельности (традиционные формы) и заочного обучения, в котором
полностью отсутствует прямое личное взаимодействие между преподавателем и
обучающимся, может быть отнесена к смешанному обучению. В качестве основных
моделей сегодня целесообразно использовать модели группы «Ротация» и модели
группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход. Среди моделей
группы «Ротация» выделяются модели «Автономная группа», «Перевернутый класс»,
«Смена рабочих зон».
Модель
«Автономная группа» используется в том случае, если обучающиеся в классе сильно
различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации,
сформированности ИКТ - компетентности; предполагает деление группы на подгруппы,
в одной из которых основное обучение ведется online, а компонент личного
общения с преподавателем используется для консультирования, группового или
индивидуального, другой - основное обучение ведется в традиционной форме, а
компонент online обучения используется для поддержки и отработки навыков
"Перевернутый класс" Это самая простая
модель для реализации, но не всегда "перевернутый класс" отвечает
высоким стандартам смешанного обучения. В этой модели обучающиеся дома работают
в учебной онлайн-среде, знакомясь с новым материалом или закрепляя изучаемый
материал. Таким образом, на уроке освобождается время для закрепления
изученного материала и актуализации полученных знаний, которые могут проходить
в форме семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных
формах. Эта модель позволяет уйти от фронтальной работы в классе и
дифференцировать (или даже индивидуализировать) учебный процесс. При работе с
новым материалом использование различных средств ИКТ дает возможность учителю
сразу же проверить понимание материала учащимися. Учебные видеоматериалы часто
являются основой для создания не только домашних заданий, но и для изучения
нового материала самостоятельно и для выполнения несложных практических
заданий.. Так как я участвую в программе «Смешанное обучение» на базе Павлово-Посадского
колледжа по дисциплине Черчение, я записываю видеоуроки по этой дисциплине.
Преимуществом таких видеоуроков является то, что в них преподаватель может
показать, как выполнять те или иные практические задания. У многих студентов в
школе не было дисциплины Черчение и без преподавателя им трудно разобраться в
задании. Также подспорьем для освоения материала дома я часто использую
презентации по теме. Информация об успешности освоения дома нового материала
каждым студентом позволяет преподавателю оперативно скорректировать сценарий
урока. Например, преподаватель может организовать игру для студентов, которые
успешно освоили новый материал, или дать практические задания для
индивидуальной работы, например, в виде тестов, чтобы оценить успешность
усвоения материала и, в это время, поработать с группой обучающихся, которые не
ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нем.
При реализации модели «Перевернутый класс» необходимо
выполнение требований к пространству: зонирование классной комнаты или
выделение дополнительных помещений; к администрированию образовательного
процесса: организация ИКТопосредованного компонента вне школы, к оборудованию:
обязательное наличие у обучающихся домашнего ПК с выходом в Интернет. При
работе в режиме перевернутого класса возрастает доля ответственности самого
обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность,
ответственность, инициативность и т.п.) и метапредметных навыков
(самоорганизация, управление временными ресурсами и т.д).
«Ротация станций» («Ротация классов») - эта модель
требует наличия некоторого количества компьютеров или планшетов в классе и
умения организовывать групповую работу обучающихся. Обучающиеся распределяются
между несколькими группами по видам учебной деятельности. Каждая группа
работает в своей части класса, или в разных классах на своей станции:
Cтанция работы с учителем,
Cтанция онлайн-обучения,
Cтанция проектной, или практической работы.
В течение урока группы перемещаются между разными станциями
так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в
зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать
под руководством преподавателя, другая занимается онлайн, третья разбивается на
малые подгруппы (пары) и работает над небольшими проектами. Затем группы
перемещаются на следующую станцию.
Количество станций может быть и две: станция работы с
учителем и станция онлайн-работы. Но не более 4х для оптимальной работы.
Я практикую на станции работы с преподавателем такой
метод: студенты (два или три) дома по новой теме выполняют презентацию,
дополняя друг друга, чтобы полнее раскрыть эту тему. На уроке по своим
презентациям, в присутствии преподавателя, они доносят материал по этой теме
той группе студентов, которые ее не проходили. В этом случае преподаватель
дополняет материал, по необходимости, а также может опросить студентов для
закрепления материала.
Ротация лабораторий – в этой модели нет обязательной
проектной коллективной работы, возможно она менее эффективна, но ее легче
реализовать, используя стационарный компьютерный класс. Эта модель прекрасно
работает для обучающихся любого возраста при наличии соответствующей возрасту
онлайн-среды. Часть занятий у обучающихся проходит в обычных классах, но на
один урок студенты переходят в компьютерный класс-лабораторию – где
индивидуально работают в онлайн-среде, углубляя или закрепляя полученные на
предыдущих уроках знания. Эта модель похожа на модель "перевернутого
класса", только без реализации работы учащихся дома. В онлайн-среде
обучающиеся могут как знакомиться с новым материалом, смотреть видео, отвечать
на вопросы, проверяющие их понимание, так и тренировать навыки, а также
участвовать в проектной работе.
Самая сложная для реализации, но и самая
многообещающая – «гибкая модель». Для того, чтобы работать в этой модели, у
обучающихся должны быть развиты навыки самоорганизации. Реализация гибкой
модели зависит от структуры физического пространства. Обычно есть центральное
большое помещение, в котором у каждого учащегося свое индивидуальное рабочее
место. У каждого студента есть компьютер или планшет, с помощью которого он
занимается онлайн. По периметру этого пространства расположено множество
классов, небольших аудиторий для работы в малых группах, для дискуссий, а также
учебной лаборатории. Основная идея гибкой модели состоит в том, что студенты
неограничены во времени для выполнения того или иного вида учебной
деятельности. Вместо этого у каждого студента есть гибкий график работы,
изменяемый в зависимости от образовательных потребностей. Если есть команда
преподавателей по одному предмету, то можно реализовать преподавание этого
предмета в одной или нескольких параллелях в гибкой модели. Гибкая модель предполагает,
что убирается множество ограничений, которые существуют в системе образования:
границы урока, тем, пространство между классами, взамен предоставляется
возможность каждому студенту двигаться в своем темпе.
Студентам, живущим в цифровой среде, легко приобретающим нужные для жизни
навыки и компетенции, нужно дать возможность стать архитекторами собственного
образовательного пространства, выбирать в динамичном темпе жизни направление
реализации своего потенциала, уровня усвоения предметного материала,
способности нести ответственность за свой выбор. Гибкость образовательной
системы, возможность выбора места, времени, скорости изучения, решает трудности
усвоения предметного материала в случае пропуска учебных занятий. Этому
способствует и внедрение онлайн – модулей (ЭУМК) по различным дисциплинам, и
потоковые занятия.
Что касается потоковых занятий. Так как я сама проводила потоковые занятия в
рамках программы «Смешанное обучение», то хочу сказать следующее: такие занятия
хороши только при проведении в одном образовательном учреждении для параллели
из двух, трех групп. В этом случае студенты, зная преподавателя, активно
участвуют в уроке, устраивают дискуссии, не зажаты и не инертны. Для различных
образовательных учреждений потоковые занятия не эффективны.
4. Достоинства
и недостатки смешанного обучения
Применяя методики смешанного обучения, педагог получает больше возможностей для
творческой организации учебного процесса в классе. Уходят скучноватые моменты
изучения теории, требующие пассивного восприятия обучающимися учебного
материала, активная деятельность студентов становится практико-ориентированной.
Игры, олимпиады, занятия в лаборатории, практические занятия, проектная деятельность
– всевозможные форматы организации учебной работы становятся возможными,
повышая эффективность обучения, вовлекая студентов в процесс непрерывного
образования, мотивируя узнавать новое.
Основная проблема разработки смешанного обучения —
жёсткость урочных форм, отсутствие технической поддержки, недостаточная
ИТ-грамотность, зависимость от техники, широкополосного Интернета, устойчивости
онлайн режима и безлимитных тарифов.
Вывод
Таким образом смешанное обучение дает большую
возможность для обучающихся научиться «учиться». Это крайне актуально сейчас,
когда они растут в постоянном информационном потоке. Необходимо уметь не только
фильтровать информацию, но и уметь правильно углублять знания, чтобы
подготовить их к жизни в мире, который ценит не только способность ставить
вопросы, но и находить ответы на них.
Список
литературы:
1.
Андреева Н.В., Рождественнская Л.В.,
Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М.: Буки Веди, 2016.
2.
Библиографическое описание: Логинова А. В.
Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. —
2015. — №7.
3. 26.
Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г.. Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А.,
"Российское школьное образование: взгляд со стороны", Вопросы
образования, №1, 2004
4.
Иванов Д., "Компетентности и
компетентностный подход в современном образовании" / М.: Чистые пруды,
2007
Приложение
Подписи
к слайдам:
Слайд
1
«Смешанное
обучение как эффективный метод преподавания в современных условиях» Подготовила
преподаватель Титова Галина Дмитриевна
Слайд
2
Ключевые
способности, необходимые в современном мире:
• Критическое
мышление и умение решать проблемы
• Сетевое
сотрудничество
• Гибкость
и адаптивность
• Инициативность
и предприимчивость
• Эффективная
устная и письменная коммуникация
• Поиск
и анализ информации
• Любознательность
и воображение
Слайд
3
Какие
методы обучения используются на уроке чаще всего? Лекция, самостоятельное
изучение нового материала по книгам(технология критического мышления), парная
работа, групповая работа, проектный метод, мозговой штурм, игровая форма,
практическая работа с элементами показ видеоматериалов, Опрос у доски и
обсуждение ответов, самостоятельная работа в парах, самостоятельная работа в
группах, индивидуальные задания, проектный метод, практические и
исследовательские работы, диктант, тест с вариантами ответов,
Слайд
4
Смешанное
обучение — технология организации образовательного процесса, в основе которого
лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий
электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях,
предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами
Слайд
5
Назначение
преподавателя: преподаватель в модели смешанного обучения перестает играть роль
лектора, который находится в центре процесса и к которому приковано все
внимание. Теперь он должен способствовать самостоятельному обучению студентов,
а не обучать напрямую.
Учить тому, как следует учиться, а не предмету. Показывать, как ставить сложные
задачи и подбирать для этого стратегии обучения.
Слайд
6
Компоненты
: традиционное прямое личное взаимодействие участников образовательного
процесса ( face to face — F2F); интерактивное взаимодействие ( computer
mediated - СМ); самообразование ( self-study — SS)
Слайд
7
В
качестве основных моделей сегодня целесообразно использовать модели группы
«Ротация» и модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный
подход. Среди моделей группы «Ротация» выделяются модели «Автономная группа»,
«Перевернутый класс», «Смена рабочих зон».
Слайды
8-11
Модель
«Перевёрнутый класс». Работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным
видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы за счет
высвобождения времени от зубрежки теоретического материала. Во время
дистанционного «домашнего» изучения материала в системе ведется учёт времени
работы, фиксируются количественные и качественные показатели объёма работы
каждого пользователя.
Слайд
12-16
Модель
«Смена рабочих зон. Модель может быть реализована как для одного класса, так и
для всей параллели. Студенты делятся на несколько групп и распределяются по
зонам: А) Зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции преподавателя)
Б) Зона работы в группах (групповая работа по инструкции преподавателя)
Оптимальное количество зон – не более 4-x.
Слайд
17-20
«Гибкая
модель»
Ее
суть заключается в том, что онлайн-обучение является стержневой деятельностью
студентов, которая периодически прерывается короткими сессиями директивного
обучения под руководством учителя. Каждый студент может самостоятельно
перемещаться в течение урока, занимаясь командными заданиями, индивидуально или
с учителем. В этом случае каждый студент должен иметь свой прайс-лист, или
план индивидуального обучения.
Слайд
21
Преимущества
смешанного обучения
Применяя
методики смешанного обучения, преподаватель получает больше возможностей для
творческой организации учебного процесса в классе. Уходят скучноватые моменты
изучения теории, требующие пассивного восприятия обучающимися учебного
материала, активная деятельность студентов становится практико-ориентированной.
Научный квест, занятие в лаборатории, практические занятия, проектная
деятельность, участие в конференции – всевозможные форматы организации учебной
работы становятся возможными, повышая эффективность обучения, вовлекая
студентов в процесс непрерывного образования, мотивируя узнавать новое.
Слайд
22
Сложности
смешанного обучения
Основная проблема разработки смешанного обучения —
жёсткость урочных форм, отсутствие технической поддержки, недостаточная
ИТ-грамотность, зависимость от техники, широкополосного Интернета, устойчивости
онлайн режима и безлимитных тарифов.
Слайд
23
Вывод:
таким образом смешанное обучение дает большую возможность для обучающихся
научиться «учиться». Это крайне актуально сейчас, когда они растут в постоянном
информационном потоке. Необходимо уметь не только фильтровать информацию, но и
уметь правильно углублять знания, чтобы подготовить их к жизни в мире, который
ценит способность не только ставить вопросы, но и находить ответы на них.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.