ОГБОУ «Архангельская
школа-интернат»
Доклад на МО воспитателей
«Трудовое
воспитание подростков с ОВЗ»
Багряновой Татьяны
Владимировны
2019 г.
Существенная
роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач
школы-интерната принадлежит трудовому воспитанию.
Труд -
важнейшее средство воспитания. Весь процесс воспитания детей с
ОВЗ может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива.
Включаясь
в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о
себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. В процессе
общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника.
На
протяжении всей истории организации педагогической работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья вопросы трудового воспитания и
обучения этой категории учащихся привлекали внимание теоретиков и практиков
олигофренопедагогики. Прежде всего рассматривалась роль труда как
средства развития отдельных личностных качеств и формирования навыков
самообслуживания. Особое внимание уделялось и уделяется разработке
дидактических положений об использовании труда в обучении и
воспитании детей с ОВЗ как средства коррекции их психического и физического
развития. И, наконец, вопросы трудового обучения и
воспитания учащихся коррекционной школы рассматриваются как социальная
проблема, т. е. в плане задач социально-трудовой реабилитации
выпускников коррекционных школ.
Как
и массовая школа, школа- интернат для детей с ОВЗ призвана уделять
большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся к трудовой
деятельности. Следует отметить, что наряду с общими задачами, стоящими перед
массовой и специальной (коррекционной) школами, коррекционная школа
имеет еще свои специфические задачи.
Одной
из таких задач является коррекция недостатков общего психического развития
школьника с ОВЗ. Эта задача находится в тесной связи с другой, не менее важной
задачей - обеспечить сознательное и прочное усвоение учащимися сообщаемых в
процессе трудовой деятельности знаний, навыков и умений.
Школьнику
с ОВЗ, как известно, учение дается с большим трудом. Ему часто приходится
переживать неудачи, убеждаться в том, что он не всегда в состоянии правильно
выполнить задание учителя. Все это формирует у него отношение к учению как к
мало доступной для него деятельности. Следует также иметь в виду, что важность
учения, его пользу и значимость для общества можно достаточно полно осознать
лишь с позиций будущего, с точки зрения той роли, которую оно сыграет в общественно-трудовой деятельности
учащегося по окончании школы. Психолог Занков Л. В. (1953) отмечает,
что такое осознание дается ученику с ОВЗ с большим трудом даже при
очень хорошей постановке воспитательной работы в школе.
Совсем
другие результаты получаются при соединении обучения с трудом.
Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и
получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой
интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.
Формы
организации трудового воспитания могут быть самыми различными, но их
осуществление связано с тремя видами трудовой деятельности: учебной,
бытовой и общественно полезной, каждая из которых способна при правильной
организации корректировать личностное развитие учащегося. Так, например,
систематически выполняемая работа позволяет развивать чувство долга и
товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как
настойчивость, честность, правдивость. Трудовая деятельность
позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние
на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки
личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для
здорового образа жизни. Включение школьников в разнообразный труд позволяет
также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результатов.
Труд оказывает
влияние на формирование волевой и эмоциональной сферы ребенка с ОВЗ. Нередко
можно видеть, как скованный и нерешительный в классе ученик становится активным
и целеустремленным на занятиях в рабочей комнате, мастерской, на пришкольном
участке. Успехи в работе вселяют в учеников уверенность в свои силы и
возможности, повышают самооценку, способствуют повышению уровня мотивации
достижения результата.
В
процессе труда лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль
детей с нарушениями интеллекта. Когда ребенку удается сделать нужную вещь
правильно, ученик испытывает огромное удовлетворение. Так зарождается чувство
собственного достоинства даже у ранее совсем неуверенного в себе ребенка. В
процессе трудовой деятельности формируется целенаправленность и
самостоятельность. Возможность сделать вещь привлекает, захватывает школьника.
В
системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия.
Важно научить детей преодолевать возникающие трудности, сформировать у них
желание преодолевать эти трудности. Достигается это сочетанием
практической деятельности учащихся с систематической разъяснительной работой.
Сюда относятся беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство.
Рассказы учителей, воспитателей о труде, наблюдения учащихся
за трудовой деятельностью, а главное - участие в ней,
формируют трудовую мотивацию, ценностное отношение к трудовой
деятельности, желание трудиться и трудолюбие.
В
нашей школе-интернате в работе с детьми применяются различные
виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может
протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной
деятельности.
Трудовую
деятельность можно разделить на четыре основных вида:
·
самообслуживание,
·
хозяйственно-бытовой труд,
·
труд по уходу за растениями и
животными,
·
ручной труд.
Разделение
это условное, так как четких границ между ними нет. Например, застилая свою
постель, ребенок, с одной стороны, занимается самообслуживанием, а с другой -
помогает навести порядок в доме.
Особое
внимание уделяется таким видам как ручной труд и
общественно-полезный труд. Ручной труд является важнейшим
видом труда в школе.
Так,
например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у
учащихся с ОВЗ привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его
исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение
аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно
определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать
последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся
вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее
составленному плану.
Аппликационные
работы используются для развития пространственного представления, так как
учащиеся с ОВЗ испытывают значительные трудности в правильном
расположении деталей относительно друг друга, а так же в самостоятельном
употреблении соответствующих слов: наверху, в середине, вокруг, над, справа,
слева и др.
Еще
больше значения придается общественно-полезному труду.
Этот труд,
как никакой другой, даёт возможность воспитать в детях аккуратность,
желание поддерживать чистоту и порядок вокруг себя.
Внеурочные
занятия трудом - одна из форм работы со школьниками с ОВЗ, которая в
значительной степени способствует воспитанию положительных качеств
личности детей.
Известно,
что дети с ОВЗ слабо используют трудовые умения и навыки в новой для
них ситуации. Внеурочные занятия способствуют применению знаний и умений,
приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы.
Наиболее
распространенной формой внеурочных занятий по труду являются
различные кружки.
Очень
большое значение для трудового обучения и воспитания учащихся имеют
такие формы внеурочной работы, как экскурсии на предприятия, беседы
о труде, просмотры кинофильмов о производстве и труде взрослых, так
как эти встречи и беседы значительно расширяют представления учащихся о
характере различных профессий, о специфике производства и пробуждают интерес
к труду.
Значительное
место в общественно полезном труде школьников во внеурочное время
занимают работы по содержанию в порядке школьного имущества, по обеспечению
сохранности книг и учебников, по благоустройству территории школы-интерната,
уходу за деревьями, кустарниками. Задача воспитателей и учителей -
воспитать у детей любовь к этой работе, чувства ответственности за ее
выполнение.
Таким
образом, трудовое воспитание в условиях специальной школы носит не
только обучающий и воспитывающий характер, но самое главное - оно имеет
коррекционную направленность. Трудовая деятельность способствует
коррекции дефектов в личностном развитии ребенка, формирует волевую и
эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию, подготавливает
ребенка к будущей профессиональной деятельности, то есть, осуществляет его
социальную адаптацию. Организация трудового воспитания ребенка с ОВЗ
сложна в силу его психофизических дефектов и должна строиться на основе
индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Трудовое
воспитание в условиях специальной школы носит не только обучающий
и воспитывающий характер, но оно имеет коррекционную направленность.
Трудоваядеятельность
способствует: коррекции дефектов в личностном развитии ребенка с ОВЗ, формирует
волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию,
подготавливает ребенка к будущей профессиональной деятельности, осуществляет
его социальную адаптацию.
Организация трудового
воспитания ребенка с ОВЗ сложна в силу его психофизиологических дефектов и
должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому учащемуся.
У
детей в процессе трудового воспитания формируются и развиваются такие
социально значимые личностные качества, как коллективизм, ответственность за
результаты труда коллектива, практичность, самостоятельность,
организованность, сопереживание окружающим.
Кроме
этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.
В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие
коллективности труда школьник получает навыки работы,
общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
Таким
образом, можно сделать вывод, что коррекционная направленность трудового
воспитания в специальной школе, позволяет не только выполнять свои
специфические задачи, но и корректировать личностное развитие учащихся,
формировать и развивать у них положительные, социально значимые личностные
качества. Этому способствует вся организация трудового воспитания в школе,
как работа с учащимися внутри класса, так и общешкольные мероприятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.