«Инклюзивное
профессиональное образование в условиях его цифровизации»
Автор
статьи:
Преподаватель общеобразовательных дисциплин ГБПОУ ВО «БМК»
Коломойцева
Л.В.
«Образование
– право каждого человека,
имеющее
огромное значение и потенциал.
На
образовании строятся принципы свободы, демократии
и
устойчивого развития… нет ничего более важного,
никакой
другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи
Аннан. 1998
Организация
современного и качественного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья является важной задачей общеобразовательного учреждения. Это
необходимое условие для создания действительно инклюзивного общества, в котором
каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий.
На
сегодняшний день, как мы видим, системное внедрение практики инклюзивного
образования в России происходит крайне медленно, такая практика только начинает
складываться в отдельных регионах. Это объясняется такими объективными и
субъективными трудностями как (1):
-
отсутствие всероссийской программы социальной интеграции детей с особенностями
развития в общество;
-
недостаточный уровень толерантности, практики контактирования и помогающего
поведения со стороны здоровых людей;
-
обязанности государства и общества в отношении прав детей-инвалидов не
прописаны юридически;
-
недостаточно внимания уделяется адаптации пространства обучения, созданию
доступной для всех детей с ОВЗ среды;
-существует
проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных здоровым
детям и детям с ОВЗ;
-
отсутствие официальных тьюторов для детей с ОВЗ в общеобразовательных
учреждениях;
-отсутствие
специального медицинского сопровождения детей с ОВЗ в образовательных
учреждениях;
-
необходима специальная подготовка и повышение квалификации педагогов,
участвующих в инклюзивном образовании.
Использование
дистанционных форм обучения при работе со студентами с ограниченными
возможностями здоровья направлено на решение таких задач, как создание условий
для получения полноценного образования без каких-либо ограничений, обеспечение
индивидуального образовательного сопровождения на основе инклюзивных подходов.
Для
того чтобы дистанционное обучение обеспечивало коррекционно-развивающий
характер инклюзивного образовательного процесса, следует учитывать определенные
требования: требование педагогической функциональности, основанное на
значимости, полноте охвата направлений образовательного процесса, возможности
его индивидуализации и дифференциации; требование адаптивности, состоящее в
приспособлении дистанционного обучения к индивидуально-личностным и возрастным
особенностям обучающихся; требование исключения эффекта насыщения в работе,
чередования видов заданий и упражнений с различной сенсорной нагрузкой,
поддерживающих работоспособность и повышающих продуктивность деятельности
обучающихся.
Дистанционное
обучение может создать новые возможности для обучения студентов с ограниченными
возможностями здоровья по средством использования доступных для их восприятия
способов познания окружающей действительности, коррекции поведения и
деятельности.
Основные
требования к статико-динамическому режиму студента:
1.Необходимо
изучить особенности психофизического развития детей-инвалидов
2.Индивидуальный
подход в обучении таких детей, это основа их обучения.
3.Необходимо
скорректировать учебную программу, учитывая умственные и физические особенности
учащегося, подготовить индивидуальный курс обучения.
Правильный
статико-динамический режим предполагает соблюдение следующих условий:
Физические
нагрузки, массаж, ЛФК
Умственные
нагрузки – образование
Общение
со сверстниками, т.е. социальная адаптация
Хобби
Из
всего выше сказанного, можно сделать вывод: преподаватели колледжа могут лишь
осуществлять образовательный процесс и помочь в социальной адаптации студента.
Первый
опыт работы с детьми из числа лиц с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья наш колледж столкнулся в 2015г., когда в наш колледж
поступила студентка с диагнозом ДЦП и мы сразу столкнулись с рядом сложностей.
Во-первых, в школе она обучалась на дому и знакома с дистанционным обучением на
практике; во-вторых, ребенок с ограниченными физическими возможностями, т.е.
очно она посещать колледж не может. Я, как куратор группы, в которую была
зачислена девочка, приняла следующие меры:
1.
Ознакомилась с личным делом студентки;
2.
Посетила ее на дому, и познакомилась с бытовыми условиями ее семьи;
3.Изучила
и систематизировала знания в области особенностей психофизического развития
детей-инвалидов, методик и технологий организации образовательного процесса в
очной и дистанционной формах;
4.
При дистанционном обучении детей-инвалидов на дому разработала
индивидуальный учебный план, расписание занятий, которые и
утверждаются образовательным учреждением в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации ребенка-инвалида и с учётом его индивидуальных
особенностей и психофизических возможностей.
5.Изучила
формы обучения, которые использовали учителя для обучения девочки в школе.
Поэтому
организация и применение педагогами дистанционных образовательных технологий
были актуальны и в работе с данной категорией обучающихся.
Методической
службой колледжа был подобран и разработан контент, включающий в себя
методические указания для преподавателей колледжа по реализации дистанционного
обучения (понятие виртуальных коммуникаций, алгоритм действий педагога,
возможные и требуемые материалы и др.); перечень платформ и приложений,
рекомендуемых для применения в дистанционном обучении со ссылками и описанием
функционала; перечень цифровых инструментов для создания дидактических
материалов и использования в работе со ссылками и описанием функционала.
В
дистанционном обучении она проявила дисциплинированность и самостоятельность в
изучении материала, ей хватало времени для того, чтобы освоить материал. В
итоге она смогли справиться со стандартной экзаменационной работой, и успешно
защитила свой диплом. Для нее каждым педагогом был разработан индивидуальный
план обучения. В колледже было отведено место оборудованное компьютером с
программой Skype ,периферийное оборудование общего назначения: веб-камера;
принтер.
Эта
программа позволяет проводить уроки в режиме онлайн и проводить консультаций по
предметам.
В
своей работе я убедилась, что существующая практика организации надомного
обучения показывает, что оно не может в полной мере обеспечить качественное
образование и оптимальную интеграцию в общество ребенка с недостатками
здоровья: ребенок лишается естественной социальной среды, каковой является
школьный коллектив.
Если
говорить о нашем опыте обучения студентов с ограниченными возможностями
здоровья на дистанте, то все неоднозначно. У нас есть примеры обучающихся, для
которых данный формат обучения был благоприятен. Они успевали в своем
индивидуальном темпе выполнять дистанционные задания к указанному сроку. На
уроках же они обычно не справлялись с темпом, делали гораздо меньше, чем вся
группа, были невнимательны, допускали ошибки и в итоге к концу урока,
значительно отстав, могли опустить руки и сидеть без дела.
В
2020 году приступил к обучению еще один студент-инвалид с заболеваниями
опорно-двигательного аппарата по специальности «Компьютерные системы и
комплексы».
Учебная
деятельность таких студентов характеризуется повышенной степенью зависимости от
преподавателя, медленным темпом, неустойчивостью внимания, повышенной утомляемостью.
В связи с этим преподавателям необходимо учитывать такие принципы работы со
студентами с инвалидностью, как: индивидуальный подход к каждому студенту;
предупреждение утомляемости (для этого необходимо использовать различные
средства, в том числе: чередование умственной и практической деятельности,
преподавание учебного материала небольшими дозами, использование красочного
дидактического материала и средств наглядности); использование активных и
интерактивных методов обучения, направленных на активизацию познавательной
деятельности студентов, способствующих развитию устной и письменной речи и
формированию учебных навыков; создание «ситуации успеха», поощрение за малейшие
успехи, своевременная и практическая помощь каждому студенту, развитие веры в собственные
силы.
Следование
данным принципам способствует созданию на учебном занятии ситуации успеха,
формированию у студентов веры в свои собственные силы и возможности.
В
преподавании химии использую элементы информационной образовательной среды,
созданной в колледже, в частности: тестовую обучающую оболочку
«Химия»
для всех специальностей в системе АСУ ProCollege, тесты в системе дистанционного
обучения Moodle.
Система
АСУ ProCollege предоставляет студентам возможность самостоятельно из дома или в
колледже воспользоваться презентациями, видеоуроками, справочным материалом, не
обходимым для изучения темы.
Химия
сложна для восприятия, и цифровые образовательные ресурсы помогают обеспечить
доступность учебного материала для студентов с инвалидностью. Как показал опыт
внедрения элементов инклюзивной информационной образовательной среды, созданной
в колледже, позволили добиться высоких результатов, которые в рамках
традиционной образовательной среды недостижимы.
Формы
обучения, для детей с ограниченными физическими возможностями:
Обучение
на дому
Дистанционное
обучение
Самообразование
Рассмотрим
плюсы и минусы обучения на дому:
+
Домашнее обучение обеспечивает ребенку индивидуальный темп.
•Дома
преподаватель может точнее определить способности ребёнка.
•Обучение
на дому помогает ребёнку быстрее определить, какое направление в будущем ему
предпочесть, кем он хочет стать.
-
Ребёнку не хватает коллектива.
Можно
вырастить “тепличное растение” абсолютно не приспособленное к общению со
сверстниками и людьми различных социальных групп.
Ребёнок
может привыкнуть “быть избранным”.
Изолированность
может привести к чрезмерной наивности или агрессивности .
Преимущества
дистанционного обучения:
Дистанционное
обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при
работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность
достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по
удобному для него расписанию и в удобном для него ритме; каждый может учиться
столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины, той
или иной темы, появляется возможность организовать щадящий режим обучения,
сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени,
проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при
необходимости. Дистанционное обучение дает возможность свести до минимума
непродуктивное использование времени учащегося. Поисковые системы позволяют
быстро найти нужные методические и дидактические материалы, что помогает
освоить учебный курс в более сжатые сроки, по сравнению с классно-урочной
системой. Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия для
получения образования. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок-инвалид
перестает быть ограниченным в пространстве, — у него появляется связь буквально
со всем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобное время, имеет
доступ к различным источникам информации, электронным справочникам, библиотекам
и словарям, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру
через сеть Интернет. У ребенка появляется возможность пользоваться обширными
электронными информационными фондами, увеличиваются способы доступа к ним, расширяется
его информационно-познавательное поле, позволяющее поддерживать мотивацию и
интерес к учебе, а также способствует его интеллектуальному развитию.
Обучающиеся
являются не пассивными «потребителями» знаний, а выступают в качестве активных
участников образовательного процесса, приобретают опыт межличностного
взаимодействия. Специфика сетевого общения как особого вида коммуникации
способствует тому, что возникающие в процессе человеческой коммуникации
специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер,
при дистанционном общении исчезают совсем, либо уменьшается их значимость.
Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к
получению знаний, физические же недостатки отходят на второй план. Вследствие
этого включение ребенка-инвалида в виртуальное сообщество позволяет ему
осознать себя как субъекта деятельности в информационном образовательном
пространстве, способствует формированию у него адекватного отношения к
действительности, потребности в сотрудничестве, преодолению замкнутости,
развитию коммуникативного потенциала и формированию «жизненной компетентности».
Дистанционное обучение детей-инвалидов с помощью Интернет-технологий
способствует формированию нового образовательного окружения, в котором дети с
ограниченными возможностями смогут реализовать свой потенциал, вести активную
жизнь, повысить уверенность в себе и получить качественное образование. Новая
среда обучения открывает учащимся также возможности практиковать свои навыки
работы с Интернет и компьютерными технологиями, что может оказать сильное
влияние на их развитие и дальнейшую профессиональную ориентацию. Обладание
навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий,
основами информационной и коммуникационной культуры, умением адаптироваться в
условиях стремительной смены информационных потоков и технологий является
непременным требованием современного рынка труда.
Эффективность
инклюзивного образования зависит от
1)
Выбора преподавателем
формы обучения;
(Выбор
вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития
и возможностей обучающихся; сложности структуры их дефекта; особенностей
эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций
лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогического
консилиума;)
2)
От желания студента и его
настроя на обучение;
3)
Помощи родителей.
Только
совместная работа учителей, психологов, педагогов, врачей, родителей, служб
социальной защиты и правительства, даст возможность организовать статико-
динамический режим, таким образом, чтобы наиболее эффективно, безопасно для
ребенка построить процесс обучения, воспитания и развития. Это в конечном итоге
дает каждому участнику процесса обучения возможность стать социально значимым лицом
общества.
Индивидуальный
подход в обучении таких детей, это основа их обучения.
Необходимо скорректировать учебную программу, учитывая умственные и физические
особенности обучающегося, подготовить индивидуальный курс обучения.
Современное
профессиональное образование сложно представить без использования электронных
образовательных ресурсов и технологий дистанционного обучения. Каждый педагог,
столкнувшийся с необходимостью преподавать дистанционно, самостоятельно решал,
как наиболее эффективно организовать взаимодействие с обучающимися: кто-то
общался с ними с помощью Skype, кто-то активно использовал платформу Zoom,
кто-то — мессенджеры WhatsApp, Viber, электронную почту и др.
Использование
цифровых технологий (дистанционно) на сегодняшний день — это бюджетное обучение
для таких студентов.
Внедрение
инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста
является необходимым элементом формирования основ профессионализма. Инновационные
технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества
обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования — это
совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в
виде услуг образования.
В
профессиональной деятельности применяются самые разные педагогические инновации,
в том числе — информационно- коммуникационные технологии. Внедрение
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс основано на
дистанционных технологиях обучения. Использование цифровых образовательных
ресурсов в работе со студентами —инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья является необходимым условием работы на занятиях и в
дистанционном режиме.
Использование
преподавателем цифровых образовательных ресурсов в качестве формы организации учебной
деятельности позволит индивидуализировать и дифференцировать обучение,
развивать навыки самостоятельной работы, удовлетворяя образовательные
потребности студентов и их индивидуальный образовательный маршрут.
Из
вышеизложенного следует, что такая форма организации образовательного процесса,
как инклюзивное образование, включающая в себя реализацию программы среднего профессионального
образования со студентами — инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья в едином потоке с нормально развивающимися ровесниками, решает целый
ряд комплексных социально-педагогических задач, среди которых и использование
реального примера того, к чему могут стремиться студенты — инвалиды и лица с
ограниченными возможностями здоровья. Их взаимная адаптация с нормально
развивающимися сверстниками и их взаимодействие в процессе обучения будут
способствовать успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями в
современный социум.
Литература
Литература:
1. Алёхина
С.В.
Инклюзивное образование: история и современность. М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2013. 33 c.
2. Барышкин А.Г., Резник Н.А. Основные параметры
визуализации учебной информации // Компьютерные инструменты в образовании.
СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005. №7. C. 38-44.
3. Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии:
практическое пособие / Под ред. М. Вогана. М.: РООИ «Перспектива», 2007. 132 с.
4. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования
образовательной политики и системы: Материалы международной конференции (19-20
июня 2008 года). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 215 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.