ТОГБОУ «Красносвободненская
санаторная школа – интернат»
Сообщение из опыта работы
«Предупреждения правонарушений
и коррекции отклонений поведения подростка»
подготовила: И.Ф. Шарандина
с. Красносвободное
2017 год
Для предупреждения правонарушений
и коррекции отклонений поведения подростка, существенно знание их личностных
особенностей. В каждом конкретном случае к педагогически запущенному подростку
необходим строго индивидуальный подход, основанный на осознании подростком
доверия и заботы взрослых в сочетании с их требовательностью.
Следует выделить четыре группы
педагогически запущенных подростков.
1. Подростки,
впервые совершившие проступок, или так называемые «случайные» нарушители.
* Их необходимо обязательно включит в
деятельность коллективов классов, внеклассных и внешкольных профильных
объединений с учетом их интересов и способностей, постепенно усложняя характер
даваемых им поручений (от исполнителя к организатору).
* Воспитательная работа строится с
такими подростками на положительных примерах (из литературы, кино, жизни),
разьяснении ошибочности их поведения и его последствий.
* Следует им помочь в подготовке к
урокам (при необходимости организовать специальные занятия во внеучебное
время).
* Надо установить постоянный контроль
за такими подростками, но он не должен быть жестоким.
* Важно помочь подросткам найти друзей,
соответствующих их темпераменту и способных на них положительно воздействовать.
2. Подростки, впервые совершившие
правонарушения, которые являются случайными с точки зрения повода и ситуации,
но ранее уже имевшие отклонения от норм поведения (побег из дома, курение,
драка, употребление спиртных напитков). Они равнодушно относятся к учебной
деятельности, среди этих подростков наблюдается систематическая неуспеваемость
по нескольким предметам.
* Начинать работу с установления
жестокого систематического контроля со стороны взрослых.
* Необходимо обеспечение постоянного
положительного влияния посредством подбора общественного воспитателя, который
должен особое внимание сосредоточить на повышение роли коллектива, где учится
подросток, и определении содержания досуговой деятельности последнего.
* Надо поощрять положительные моменты в
поведении педагогически запущенных подростков, постоянно держать в поле зрения
все виды связей их с микросредой.
3. Подростки, совершившие правонарушения,
которые обусловлены их общей нравственной деформацией (грубые систематические
нарушения дисциплины в школе и вне ее, лживость, употребление спиртных
напитков, курение, драки, грубость, жестокость). Это связано с тем, что у них
сформирован определенный стереотип асоциального поведения.
* С этими подростками необходимо
построить работу таким образом, чтобы контроль за их выполнением общественных
норм был не только жестким и систематическим, но и всесторонним.
* Их надо изолировать от отрицательного
влияния группы с асоциальным поведением на основе включения в общение с теми
объединениями подростков, для которых характерна ярко выраженная, общественная,
ценная деятельность.
* Общественным воспитателям надо бывать
чаще с подшефным подростком в его свободное время.
* Поощрять подростков следует только
тогда, когда данное ему общественно-полезное поручение выполнено до конца.
4. Подростки, характеризующиеся устойчивой
антиобщественной направленностью. К их числу относятся те подростки, которые
уже неоднократно совершали проступки и имеют определенное наказание. У этого
типа подростков наибольшая деформация нравственных устоев. Они обычно не хотят
учиться, уклоняются от работы. С ними трудно сразу установить контакт. Они
грубы, возводят между собой и воспитателями барьер недоверия и даже
враждебности.
* Каждому воспитателю надо быть более
настойчивым в перестройке его отношения к себе. Целеустремленность,
принципиальность, чуткость и тактичность воспитания, должны помочь подростку
почувствовать необходимость общения с наставником.
* Необходим систематический, всесторонний
контроль за деятельностью подростка, за кругом его общения.
* С начального этапа воспитательной
работы надо добиваться , чтобы подросток накапливал положительный опыт.
* Если же он не поддается воспитательному
воздействию со стороны всех организаторов воспитательной работы с ним, то
следует поставить вопрос о его направлении в специальное учебное учреждение.
В беседе с подростками возбудимого и
злопамятного склада личности, необходимо обращать их внимание на социально
положительные черты характера (бережливость, аккуратность, внимание к своему
здоровью), подчеркивая, что именно это поможет способствовать их жизненному
благополучию (уважение окружающих, долголетие, хорошо оплачиваемая работа).
Построение бесед с подростками в таком плане окажется эффектным, так как именно
эти проблемы наиболее важны для людей такого склада характера. Следует также
помнить, что свойственная им эмоциональная неустойчивость, склонность к
фиксации отрицательных переживаний приводят к тяжелым конфликтным ситуациям и
противоправным действиям. В результате они оказываются в социальной изоляции.
Для подростков с недостаточной
устойчивой центральной нервной системой характерны эмоциональная взрывчатость,
неумение управлять собой в конфликтных ситуациях, что часто ведет к
правонарушениям. Указывая на эти личностные особенности, следует ориентировать
подростка на избежание конфликтных ситуаций, напоминая, что такие ситуации
являются наиболее опасными для них. Существенным для подростков первой и второй
групп может оказаться и медикаментозное лечение успокаивающими препаратами,
которые может назначить только детский и подростковый врач-психиатр.
Внимание в работе с неустойчивыми в
поведении подростками должно быть направлено на организацию неослабного
контроля за учебными и другими видами их деятельности. Обращение к морально-этическим
ценностям далеко не всегда приводят к положительным результатам – их почти
невозможно переубедить, но можно принудить. Только создание четкой и постоянной
системы наблюдения за подростком приведет к улучшению поведения.
Требовательное, порой даже жестокое руководство таким подростком, переносится
им достаточно спокойно, без возникновения характерологических реакций активного
протеста.
В беседах с подростками,
отличающимися жаждой любой деятельности, следует помнить, что они чаще всего
являются лидерами и организаторами группы. Направляя подростков на социально
одобряемые формы проявления активности (а именно эта потребность наиболее
типична для таких подростков), необходимо показать, что только отказ от
противоправного поведения может обеспечить разумную реализацию их кипучей
энергии.
Учитывая чрезмерный эгоцентризм и
жажду признания демонстративных подростков, им следует разъяснить, что
удовлетворение этих желаний возможно, например, при занятиях творчеством. Важно
показать, что окружающие понимают внутренние причины отклоняющегося поведения
(Желание быть неординарным, необычным). В беседе целесообразно не оказывать
«грубого» давления, а использовать живые, яркие примеры, образные сравнения. А
в некоторых случаях можно и несколько преувеличивать тяжесть последующего
наказания, учитывая трусливость субъектов.
Реабилитационная и коррекционная
работа с подростками «необщительного» типа (замкнутые) связана со
значительными трудностями, так как эти подростки малообщительны, формальны в
беседах, не допускают вмешательства в свой внутренний мир. В беседах с такими
подростками недопустимо грубое воздействие, которое часто приводит к активным
выражениям протеста. Часто оказывается целесообразной смена воспитателя,
педагога, инспектора, так как без эмоционального контакта результаты будут
минимальны. В таких случаях необходимо действовать через лиц, которым
симпатизируют подростки этого типа.
Кроме индивидуальной коррекционной
работы с подростками, имеющими признаки патологического отклоняющегося
поведения, необходимы и общемедицинские мероприятия с участием детских и
подростковых врачей-психиатров. В число таких мероприятий можно включить
следующее:
консультативный осмотр специалиста из
инспекции по делам несовершеннолетних с целью выделения групп подростков,
нуждающихся в специализированной помощи;
проведение
медикаментозного и психотерапевтического лечения подростков с патологическим
отклоняющимся поведением в поликлинических условиях, а при необходимости – и в
больнице;
проведение
разъяснительно-пропагандистской работы среди подростков.
В нашем классе так же есть дети с
девиантным поведением. Это подростки – З. А., Б. С., Ф. М.
Одной из главных задач воспитания
этих подростков является их социальное самоопределение, которое зависит от
реализации двух важнейших условий. Во-первых, мы обеспечиваем включенность
подростков в реальные социальные отношения. Во-вторых, стараемся предоставить
каждому подростку возможность самореализации в процессе социального
взаимодействия.
Воспитание этих подростков может
осуществляться только на основе активности самих детей во взаимодействии с
окружающей средой.
Мы – воспитатели, педагоги,
стараемся опираться на потребности и мотивы подростка, определяем, что
является для него главным на данный момент. Стараемся в процессе воспитания
этих подростков добиваться целостностно-рефлексивного поведения, которое
предполагает самооценку подростком своего поступка, т.е. основной целью
является формирование стремления к самостоятельному изменению.
Используем различные подходы к
определению методов воспитательной работы с этими подростками: доверительные
беседы, тесты, анкетирование, занятия спортом, участие в подготовке мероприятий
и участия в них.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.