Доклад «Приемы современных технологий на уроках письма и развития речи в работе над предложением с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Халиуллина Ольга Ивановна,

учитель специальных,

(коррекционных) классов

МБОУ Кольская СОШ № 2

Приемы современных технологий на уроках письма и развития речи

в работе над предложением с обучающимися с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

     Мир, в котором мы живем и воспитываем детей, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют ребенку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. А педагогу, необходимо помочь ему в этом, применяя в учебном процессе современные образовательные технологии.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике образовательных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Назрела необходимость овладевать спектром инновационных образовательных технологий и применять их в своей практической профессиональной деятельности.

     Найти актуальное и значимое для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – вот главная, коммуникативная, задача современного учителя.  В настоящее время дети могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому педагогам просто необходимо обновлять и расширять свои знания.

       Русский язык один из самых трудных предметов, и не случайно дети при анкетировании письмо ставят на последнее место.  Но этот  учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Поверхностное осмысление явлений внешнего мира, неразвитая речь, сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная любознательность учащихся с умственной отсталостью нередко становятся непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных интересов.

     Применение современных образовательных технологий на уроках письма и развития речи позволяют добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Остановимся на некоторых из них и рассмотрим на примерах изучения темы «Предложение». Предложение – это основная единица речи. Главная задача уроков русского языка – научить школьников правильно строить предложения, точно выражать свои мысли, а это значит продвинуть детей в использовании речи как средства общения.  Тема «Предложение» проходит через все годы обучения. Неоднократно упражняясь в составлении предложений, школьники постепенно привыкают к термину «предложение» и начинают соотносить его с законченным отрезком речи.

      Технологии проблемного обучения

      Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей учащихся, развития их индивидуальности и творческого мышления.

     Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Тема «Связь слов в предложении»

- Прочитайте предложение на доске. Подчеркните главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

- Музыканты заиграли тихую музыку. Подчеркивают главные члены 

предложения, называют.

- Установите связи остальных слов в предложении.

   Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация).  

- Вы смогли выполнить задание?

- Нет, не смогли.

- В чем затруднение?

- Чем это задание не похоже на предыдущее? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Мы такого еще не делали.

- Там надо выделить главные члены, а здесь связывать остальные слова. (Осознание противоречия).

- Какова же тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Связь слов в предложении. (Учебная проблема как тема урока)

Еще один пример. Тема «Сравнение простых предложений с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но со сложными предложениями с такими же союзами».  

     Учащимся даны предложения с союзами, соединяющими однородные члены и части сложного предложения.

- Прочитайте предложения.

- На лугу пестрели ромашки и васильки.

  На лугу пестрели цветы, и порхали бабочки.

- Чем отличается первое предложение от второго?

- Сделайте вывод. Сформулируй правило.

     Создаётся ситуация поиска, в результате которой коллективными усилиями учащиеся решают поставленную перед ними проблему, сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы. Учащиеся получают знания не в готовом виде, а «добывают» его в процессе своего труда.

Игровые технологии

Игра  с древних времен выступает как форма обучения, которая позволяет

     сделать   интересной   и   увлекательной   не   только  работу   учащихся   на творческом  уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Вкладывая в игровую оболочку образовательное содержание, мы решаем ключевую проблему – проблему мотивации учебной деятельности.

1.      Читаю предложение. Наступила долгожданная весна.

Сколько слов в предложении?  К доске выходят 3 человека. Составляем схему предложения из людей.

С какой буквы начинаем писать предложение? 

Предложение начинаем писать с большой буквы. (Первый учащийся поднимает правую руку вверх.)

Что ставим в конце предложения? В конце предложения ставим точку. (Третий учащийся кисть левой руки сжимает в кулачок.)

2.     «Составь предложение из букв слова»

Пел                         Дуб

Петя ел лапшу.       Друг убрал ботинки.

3.      «Звери спрятались»

Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей.

     Пришли ребята в зоопарк. Возле   входа – поленья.  И объявление: «Мухомор  жареный». Рысью пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось  рычание. «Принести грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк закрыт».

     Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду. Найдите их!

     Учащиеся с удовольствием выполняют задания и упражнения. Таким образом, учитель стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие «Простое и сложное предложение».

Технология дифференцированного обучения

Разноуровневые задания облегчают организацию занятий в классе, создают

условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями.

Тема «Предложение»

            Задание:

Iв. 1. Составь к схеме три предложения.

     2.  Обозначь главные члены предложения.

IIв.  1.  Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

       2. Сделай предложение распространенным. Обозначь второстепенные члены предложения.

IIIв.  1. Запиши предложение.

2.     Выполни разбор предложения по членам предложения.

     Сегодня в школьной практике широко применяются информационно-коммуникационные технологии.    ИКТ в учебном процессе позволяют не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника,  сделать обучение развивающим, коррекционно направленным.

     Теперь, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, учителя получили возможность преподносить информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности каждого ученика.

     Для ребёнка с нарушениями в развитии компьютер не только игрушка. Такой ребёнок может освоить компьютер как инструмент решения самых трудных задач. Одно из  достоинств  применения  компьютера в обучении  - повышение  мотивации учения и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям.   Основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

     Информационные технологии на уроках использую в следующих вариантах.

Мультимедийные презентации – самый распространенный вид. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.      Ежегодно я обновляю медиатеку новыми презентациями.

    Видеозадачи – упражнения выполняются на уроках письма посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются школьниками при объяснении учителем нового материала или организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. Эти задания выполняются с помощью программы Windows PowerPoint.

   Например, задание  «Собери пословицу». Учащимся предлагается набор слов, которые  хаотично располагаются на мониторе.  Им необходимо разместить слова так, чтобы получилось предложение. Выполнив задание в тетради, проверить можно на экране компьютера Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению учащимися самопроверки.

Еще одно интересное задание: «Собери фразу», используя цвета светофора.  Составь и запиши    предложение.

Такие задания позволяют развивать связную речь детей с умственной отсталостью, развивают орфографическую зоркость, активизируют внимание учащихся.

    Использование тестовой технологии и тренажеров.

Тестовые задания могут быть использованы практически на каждом уроке

организации любого вида письменной работы, для индивидуальной и фронтальной работы в классе с целью быстрого контроля знаний учащихся.

Применение тестов позволяет активизировать деятельность учащихся, разнообразить процесс обучения, получать наглядную картину успеваемости, экономить время, отводимое на опрос и контроль.

Мои ученики любят интерактивное тестирование. Часто я их составляю сама с помощью конструктора тестов в MS PowerPoint.

 

      Каждое задание ставит перед учащимися небольшую, узкую по содержанию познавательную задачу, которую может решить каждый ученик без помощи учителя. Это позволяет формировать навыки самостоятельной работы и самоконтроля. При ошибочном ответе на экране монитора ученик видит опорную схему или правило, что позволяет ему самому исправить ошибку. Однако, есть недостатоки: работа на компьютере не обеспечивает активной речевой деятельности учащихся, не позволяет установить живого общения между учителем и учениками. Практический опыт работы с тренажерами показывает, что использование компьютера не может полностью заменить собой традиционные формы обучения, но применение информационных технологий в коррекционных классах с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет большое коррекционное значение и практическую направленность.

     Знания, полученные в результате проводимой работы с компьютерными тренажерами и традиционными методами обучения более прочные, осознанные. Все виды проверки знаний, наравне с устными опросами, письменными работами, выполнением заданий на компьютере позволяют дифференцированно выявить степень усвоения учащимися программного материала.

      Превосходный способ контроля и самоконтроля синквейн. Это нерифмованное стихотворение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое  пишется по определенному плану. Синквейн – средство творческого самовыражения, он позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, тем самым создается ситуация успеха для каждого ученика, формируется чувство удовлетворенности, уверенности, объективной самооценки и радости. Но возникает вопрос, смогут ли резюмировать полученную на уроке информацию и создать синквейн ученики с умственной отсталостью? Мой ответ «да». Мы с ребятами создаем стихотворения из пяти строк на уроках письма и чтения.

Алгоритм составления синквейна на слайде, и у каждого ученика есть карточка. Синквейны начинаем учиться составлять в 5 классе. Карточка с алгоритмом сохраняется до 9 класса. Как это работает.

1.      Тема (одно существительное). Рассказываем о предложении.

2.      Подобрать  прилагательные, которые характеризуют предложение. Ученики называют по очереди прилагательные, а один ученик записывает их  на доске. (Запись слов обязательна, так как детям с умственной отсталостью  сложно сделать выбор, восприняв слова на слух.) Простое, сложное, повествовательное, вопросительное, восклицательное. (Были и такие варианты: грустное, веселое.)

Когда запас прилагательных  иссякнет, предложенные варианты обсуждаются, и ребята записывают в свои тетради наиболее, на их взгляд, подходящие.

3.      Подобрать  глаголы, обозначающие действия предмета? (Теперь ученики называют, записывают, а после обсуждения осуществляют выбор трех глаголов.) Пишем, читаем, составляем, исправляем, дополняем. (Были варианты: произносим, хвалим.)

Необходимо объяснить  детям, что отбор признаков и действий объекта описания, порядок их расположения зависит от основной мысли высказывания  и не должен ей противоречить.

4. Составить фразу, которая бы раскрывала суть предмета – это самое сложное для наших учеников. Помогают вопросы учителя: «Как мы выражаем свои мысли? Из чего состоит речь? Разве мы могли бы выразить свои мысли, если бы не умели из слов построить предложение?»

5. Чтобы ученики смогли выразить свое отношение к предмету речи, необходимо задать им наводящие вопросы: «Давайте вспомним правило. Что называется предложением?».

Работы учащихся. Тема «Простое и сложное предложение».

Предложение.

Простое и сложное.

Изучаем, строим, пишем.

Без предложений не прожить.

Мысль.

                                       М. Лера

Предложение

Повествовательное, вопросительное.

Рассказывает, спрашивает, дополняет.

Людей разных объединяет

Мысль.

                                           Д. Максим

        Использование вышеперечисленных  методов и приёмов на уроках письма и развития речи  стимулируют познавательную активность учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), развивают их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность учащихся. Позволяют развивать у школьников знания и умения необходимые для успешной речевой и социальной адаптации.

     Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения учебной мотивации  обучающихся и качества обучения. Но это не означает, что внедрение современных образовательных и информационных технологий полностью заменят традиционную методику преподавания. В нашей школе это сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества, отвечающие требованиям ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рекомендуемая литература.

1.     Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно: Предупреждение и преодоление неуспеваемости в нач. шк.- СПб: Детство-пресс, 2000.  

2.     Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного. Рабочая тетрадь для начальных классов.– М.: Просвещение, 2017.

3.     Сборник проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе/ сост. Юханова В.А. – Камышлов: студентка 3 курса, специальности «Преподавание в начальных классах» ГБПОУ СО «КПК».

Руководитель: Шаркова Е.В., преподаватель педагогических    математических дисциплин ГБПОУ СО «КПК».

4.     Информация по созданию тестов в программе Power Point [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rosinka.vrn.ru/pp/index.htm 

Используемая литература

1.     Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов - М.: ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)

2.     Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998.

3.     Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно: Предупреждение и преодоление неуспеваемости в нач. шк. - 3. изд., доп. - СПб: Детство-пресс, 2000.  

4.     Ильина С.Ю. Формирование Текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием.  Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов. – СПб: КАРО,  2006. - 96с.

5.     Тананыхина, Ю.А. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/521935.

Краткое описание документа:

Доклад «Приемы современных технологий на уроках письма и развития речи в работе над предложением с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» в рамках семинара «Современные дефектологические технологии реализации индивидуального и дифференцированного подхода». Мир, в котором мы живем и воспитываем детей, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют ребенку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. А педагогу необходимо помочь в этом, применяя в учебном процессе современные образовательные технологии.В докладе на примерах рассмотрены технологии проблемного обучения, игровые, дифференцированного обучения, информационно-коммуникативного и др.