Федеральные государственные стандарты второго
поколения
(основные положения)
Создание стандартов общего образования второго
поколения, направленных на решение широкого комплекса проблем, – задача сложная
и многоаспектная. Многие вопросы, связанные с разработкой, содержанием,
принятием, введением в действие и оценкой исполнения требований стандарта, не
ограничиваются рамками образовательного процесса, а естественным образом
выходят в сферы политики, экономики и приобретают характер событий большой
общественной значимости.
Главными принципами, лежащими в основе разработки стандартов второго
поколения, являются:
- открытость и
демократичность представления основных подходов разработчиков и результатов
реализации проекта, а также обсуждения вопросов, касающихся
разработки стандартов, их утверждения и введения в действие;
- вовлечение в эту деятельность представителей профессионального
сообщества - специалистов в области образования всех уровней и широких слоев
общественности через систему специально организуемых с этой целью мероприятий;
- осуществление различных процедур согласования разрабатываемых
проектов документов, дающих возможность проводить многократные корректировки и
уточнения внутри отдельных компонентов стандарта на всех этапах его разработки;
- последовательное введение стандартов по ступеням общего
образования, отдельным
образовательным областям и их группам, позволяющее избежать
«тиражирования» ошибок, а также исключить возможные риски, связанные с его
реализацией в практике работы школы.
В соответствии со статьей 7 закона «Об
образовании» стандарт – это совокупность трех систем требований:
-к структуре основных образовательных
программ,
- к результатам их освоения и
- к условиям их реализации (материальное
оснащение, кадры и проч.).
Впервые государство берет на себя
ответственность за условия, в которых работает школа. Проще говоря, если денег
не хватает, нужно или снижать все остальные требования, или увеличивать
финансирование.
Стандарт
первого поколения решал важные, но все-таки локальные проблемы - например,
сохранения единого образовательного пространства.
Функции
стандарта второго поколения сильно изменились, их стало больше. Стандарт
становится важнейшим средством выстраивания новой системы школьного
образования, включая его цели, структуру и содержание, систему оценивания,
образовательный процесс, условия и ресурсы (материальные, кадровые, учебно-методические
и другие). Это значит, что создание нового стандарта потребует объединения
усилий не только дидактов и методистов, как было раньше, но и психологов,
физиологов, специалистов по экономике образования, образовательному праву и
многим другим направлениям.Создание стандарта
неизбежно вберет в себя и профильное обучение, и ЕГЭ, и создание новой
информационно-образовательной среды, и нормализацию нагрузки и многие другие
проблемы, которые стоят сегодня перед нашей школой. Иначе говоря, это
исследование должно приобрести по-настоящему комплексный, системный характер,
обеспечить взаимосвязь и решение с единых позиций важнейших вопросов школьного
образования.
Разработка новых госстандартов 2 поколения
базируется на деятельностном
подходе, разработанном в трудах Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Деятельностный
подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив интегрирует
его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике
обучения.
Изменение теоретико-методологических основ
построения образовательного процесса отражает изменение целей образования.
Если раньше цели определяли как
усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то
сегодня целью
обучения становится общекультурное,
личностное
и познавательное развитие учащихся.
Именно деятельностный подход наиболее
адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых
психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать
образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что
развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием
универсальных учебных действий – УУД - выступающих основой образовательного
и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и
компетентности рассматриваются как производные от соответствующих
видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный
характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Теперь по существу вопроса – предполагается ли
менять содержание образования в предметах, в связи с введением новых
госстандартов.
Изменение содержания образования – нормальный
естественный процесс, отвечающий задачам совершенствования
образовательной системы. Необходимость обновления содержания связана с
развитием науки и техники, развитием новых информационных технологий,
социально-экономической трансформацией общества. Пересмотр целей образования в
пользу всемерной реализации его развивающего потенциала требует
соответствующего пересмотра, обновления и организации учебного предметного
содержания.
В первую очередь, фундаментальное ядро образования (инвариантное
содержание учебных предметов) будет дополнено программой развития универсальных
учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных,
знаково-символических, коммуникативных
. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Каким образом, согласно стандартам второго
поколения, будет реализован на практике деятельностный подход к обучению?
Во-первых, деятельностный подход реализуется в
самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам
среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний,
умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности
познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах
ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность
личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании
окружающего мира.
Во-вторых, Задачей современной системы образования становится не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле
универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного
процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
В-третьих, деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных
программ. Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и
средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их
интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как
следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.
В требования к организации обучения включены:
- организация учебной деятельности учащихся,
включая развитие учебно-познавательных мотивов;
- выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и
адекватную ориентировку ученика в задании;
- организация таких форм учебного
сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.
Такая организация обучения обеспечит
управление обучением и достижение поставленных образовательных целей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.