Особенности учебного занятия
с позиции требований
ФГОС
Приоритеты образовательной политики, а,
соответственно, цели и задачи образования, исходя из запросов общества,
постоянно меняются, что отражается в образовательных стандартах. Принципиальное
отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а
личностный результат. Важна, прежде всего, не сумма знаний, накопленная за
время обучения в школе, а личность самого ребенка и происходящие с ней
изменения в процессе обучения. Следовательно, на современном этапе необходимо
использовать такие формы и методы обучения, которые учитывают личностные
особенности каждого школьника в отдельности.
В наше время основным нормативным документом, на
котором строятся и проектируются результаты обучения, является ФГОС второго
поколения.
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный
характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются
и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому
предмету в общеобразовательном учреждении.
Федеральные государственные образовательные стандарты представляют
собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ основного общего образования».
В новом Стандарте четко обозначены требования к результатам обучения
(рис. 1):
Основы системы
научных знаний
|
|
Регулятивные:
управление
своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и
самостоятельность
|
|
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания».
|
|
|
Коммуникативные:
речевая
деятельность, навыки сотрудничества
|
|
|
|
|
Морально-этическая
ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных
проблем на основе децентрации, оценка своих поступков.
|
|
|
Познавательные:
работа с
информацией; работа с учебными моделями; использование
знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение
логических операций, сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий, подведения под понятие.
|
|
|
Предметные и
метапредметные действия с учебным материалом
|
|
|
Рис.1. Требования ФГОС к результатам обучения.
Для того, чтобы обеспечить такие
результаты, в Фундаментальном ядре содержания общего образования [10]
подчеркивается, что личностные результаты обеспечиваются через формирование
базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных
элементов научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные
действия (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов
действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение обучающегося возможностью самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности
и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Овладение универсальными учебными
действиями является основным результатом образования и дает школьникам
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию
к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных
областях познания. Современный школьник
сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, а
достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий.
Представляется очевидным, что
универсальные учебные действия должны стать основой выбора и структурирования
содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения
целостного образовательно-воспитательного процесса. Овладение обучающихся
универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных
предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения.
Деятельность учителя в соответствии с
требованиями ФГОС
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему
свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с
коллегами
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество
времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени
урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности
детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните
и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте
вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит
с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный
процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность
участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться при помощи Интернета
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят
презентации). Зонирование классов, холлов
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной
самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных результатов обучения
|
Таким образом, сегодня необходимо выработать
механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе
образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с требованиями нового
стандарта, где целью образования становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию,
как умение учиться.
Литература:
1. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная
педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и
индустриально-педагогических техникумов [Текст] / В.С.Безрукова. –
Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - С. 107.
2. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения
[Текст] / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. – 474 с.
3. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике:
История, теория, практика. [Текст] / Я.Г.Неуймин – Л.: Наука, 1984. – 189 с.
4.
Петерсон, Л.Г. «Мир
деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и
умения учиться. [Текст] / Л.Г.Петерсон. – М., 2009.
5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб.
для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. [Текст] / И.П.Подласый. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. –
574 с.
6. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и
методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед.
вузов. [Текст] / Н.М.Соколова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-368с.
7. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Педагогика:
100 экзаменационных
ответов. Экспресс-справочник для студентов
вузов [Текст]: изд. 4-е, испр. и доп. / Д.Л.Столяренко, С.И.Самыгин. – М.: ИКЦ
«МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 256 с.
8. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика. [Текст] /
И.В.Трайнев. - М.:ТЦ Сфера, 2004
9. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.
10.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования. Под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова [Текст] / В. В. Козлов, А. М. Кондаков. – Москва: «Просвещение»,
2008. – 40 с.
11.
«Школа 2000...». Сборники
статей. Вып.3−6. − М., 2002–2006 гг.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.