«Бекітемін»
Мектеп – интернатының директоры
_______________Е. С. Калиев
«Трудные
подростки»
(Доклад
на педагогическом совете)
подготовила: воспитатель 1-ой
группы-семьи «АРАЙ»
Суюндыкова
С.М.
Мы
называем ребёнка «трудным подростком», когда он уходит из - под контроля,
негативно влияя на окружающих детей. Обычно это происходит из- за недостатка
внимания, понимания, воспитания со стороны взрослых. А наши дети и вовсе были
лишены какого - либо влияния взрослых на их воспитание.
В 12-14
лет в развитии ребят наступает переломный момент, известный в психологии под
названием подросткового кризиса. Внешне это проявляется в грубости поведения
подростка, стремлении поступить наперекор требованиям взрослых, в игнорировании
замечаний. Ребят уже ничто не волнует, ничто не возмущает в окружающей жизни -
настолько в них убиты всякие гражданские чувства. Есть у криминологов понятие:
опасное состояние личности. То, что сегодня происходит с подростками во многих
городах нашей Республики можно назвать опасным состоянием уличной
среды(наркомания, курение, алкоголь). Попав в дет .ДОМ учреждения, подростки
менее всего хотят ,чтобы их воспитывали, вот такая необъяснимая .на первый
взгляд, странность.
Хочу
привести слова Макаренко:
«Подросток
-
это «существо в себе: Дети в подростковом возрасте очень болезненно
относятся с стремлению воспитателей переступить порог их особого, только
им принадлежащего мира, войти в него со своими категорическими установками,
оценками .требованиями. Дети не любят подвергаться специальным педагогическим
процедурам».
Поэтому
воспитателю прежде всего необходимо не только понять ,но и признать ,что у
подростка есть своя ,отличная от нашей жизнь, свои волнения, переживания, свой
потаённый мир, свои ценностные ориентации на люде и отношение. Не зная этого,
не проникнуть и в тайны воспитания. Подросток должен чувствовать уверенность в
себе, удовлетворённость собой, часто эти чувства ломаем мы, взрослые.
В основе
конфликтов подростков со взрослыми часто лежат следующие причины:
несправедливость в оценке поступков, знаний учащихся, неуважительный тон,
неумение держать данное слово, неправильный выбор воспитательных мер,
отсутствие единства требований.
Для того,
чтобы, не про изошли дальнейшие отклонения в нравственном развитии подростка
,педагог должен постараться установит или вернуть утраченное положение в
коллективе, обеспечить ему состояние защищённости. Подростки, как никто другой,
боятся потерять престиж в глазах товарищей, и эта боязнь может доминировать над
многими другими доводами.
Воспитателям
важно помнить о таком психологическом феномене, как эмоциональная компенсация
состояния неудовлетворённости. Ребёнок ищет способ компенсировать дефицит
положительных эмоций. Если ребёнок наказан одним из воспитателей ,он ищет
утешения в чьей - то ласке. И это естественно. Беда лишь в том ,что утешая
ребёнка учитель или воспитатель ,иногда допускает серьёзную ошибку - ставит под
сомнение правильность наказания. Это недопустимо. Пожалеть ,утешить надо, но
обязательно
подчёркивая,
что ребёнок сам виноват в своих огорчениях, его неприятности- следствие
собственных поступков.
Некоторые
подростки пере носят негативное отношение к требованиям взрослых на отношение к
детскому коллективу. Такой перенос возникает в тех случаях, когда требования
педагога, которое подросток считает несправедливым, поддерживается большинством
ребят или всей группой, классом. Нередко это вызывает у подростка недоверие к
требованиям коллектива. На этой почве возможны конфликты. «Ребята выслуживаются
перед учителем, или воспитателем, вот и выступают против меня» - примерно так
оценивают ситуацию дети, оказавшиеся в изоляции от коллектива. Иногда подросток
понимает справедливость требований педагога, воспитателя, но всё равно не
принимает их, т.к не хотят (или не могут) изменить занятую позицию, ту роль
которую предпочитают играть : «Все считают меня плохим, таким я и буду» -
решает подросток.
Грубость -
например, расценивается подростками, как проявление независимости, взрослости.
Нечестность
-
как проявление ловкости, находчивости и Т.П.
Подростку
нужна психологическая поддержка.
Следует
заметить, что у так называемых дезорганизаторов чаще всего есть необходимые
качества для самоутверждения в коллективе.
Многим из
них присуще понимание потребностей, желаний ребят, умение зажечь примером,
инициативность, сообразительность и находчивость. Сложнее перевоспитывать тех
учащихся , которые маскируются внешней благопристойностью поведения.
Такие
ребята не совершают плохих поступков, но немного числится за ними
и хороших, добрых дел. Они не мешают педагогам, однако должны вызывать не
меньше беспокойства, чем самые явные дезорганизаторы. Можно выделить несколько
типов таких подростков.
*
Подросток с общественной активностью, но с эгоцентрической направленностью
мотивов. Они охотно выполняют любые поручения, стремятся быть в центре
внимания. Склонны преувеличивать свои и преуменьшать чужие достижения.
Активность
таких подростков падает, если нет возможности как- то выделиться, если
приходится вкладывать свои усилия в общие усилия коллектива, оставаясь при этом
в тени.
* Второй
тип - подростки, которые берутся за общественные поручения в том случае, если
могут рассчитывать на какое- то вознаграждение. Их общественная активность
немедленно угасает, как только исчезает источник корыстно-личного побуждения
(меркантизм).
* Третий
тип - дети, у которых слово и дело расходятся. Эти ребята пассивные и не
выполняют взятые обязательства, делают только под давлением педагогов.
* Четвёртый
тип - это тихони, которые не совершают ни отрицательных, ни положительных
поступков. Свой отказ от поручений мотивируют неумением, незнанием, боязнью
осуждения.
Макаренко
писал: «Этот характер, над которым мне, прежде всего, нужно работать, потому
что этот тихоня так и проскользнёт мимо моих рук, и не могу ругаться ни за его
мысли, ни за его поступки. Он выйдет в ЖИЗНЬ, а я всегда буду ждать:
что он сделает. По отношению к таким тихоням я особенно всегда
настороже».
Распознавать
перечисленные отклонения и бороться с ними нелегко. Успех обеспечивается не
только психологической зоркостью педагога, умением найти индивидуальный подход
к каждому ребенку. Подростки - очень эмоциональный, чувствительный «народ».
Зачисление подростка в разряд трудных, как правило приводят к тому, что у
учителей и воспитателей возникает психологическая установка, которая
сказывается на тоне, стиле, содержании их общения с подростком. Если педагог
убеждён, что он имеет дело с трудным учеником, то и сам ученик, в конечном
счёте приходит к выводу о собственной «неполноценности». Именно этого и следует
избегать.
Макаренко
писал: «Нужно детей так воспитывать чтобы они вносили в семью какую - то
дополнительную здоровую струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а чтобы они
шли в семью как представители государственной школы».
«Истина не
может быть вредна: это одно из самых святых убеждений человека, писал Ушинский,
и воспитатель, в котором поколебалось это убеждение должен оставит дело
воспитателя, он его не достоин ... Пусть воспитатель заботится только о том,
чтобы не давать детям ничего кроме истины, пусть воспитатель смело вводит
воспитанника в действительные факты жизни» ...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.