Доклад
по теме: Оптимизация межличностных отношений
преподавателя и студента.
Неотъемлемым
компонентом учебно-воспитательного процесса в техникуме являются возникающие в
ходе педагогического общения отношения преподавателей и студентов. Выявленная
структура отношений позволила определить их особенности, характерные для
каждого качественно нового этапа обучения студентов. Для рассмотрения этих особенностей
представлены выявленные типы педагога в техникуме как субъекта
учебно-воспитательного процесса.
Первый
тип (условно названный “профессионалом”) отличается педагогической
направленностью, высоким интеллектом, глубоким знанием своей специальности в теории
и на практике. В преподавании хорошо владеет методикой, отработал систему
подачи знаний. Имеет достижения в научно-исследовательской работе благодаря
развитой творческой направленности. Проявляемый экстравертированный характер
помогает ему устанавливать позитивные отношения со студентами и коллегами. У
студентов, как правило, пользуется высоким нравственным и интеллектуальным
авторитетом. Ему подражают, им восторгаются в открытую и хвалят в его
отсутствие.
Второй
тип (условное название - “организатор”) отличается активной направленностью на
общественную работу. Часто отвлекается для выполнения разных поручений. В
достаточной степени владеет специализацией и методикой, умеет наладить контакт
со студентами. Вместе с тем у ряда носителей этого типа отсутствует выраженное
стремление к научно-исследовательской работе, и это мешает укреплению их
авторитета не только среди студентов, но и среди коллег. В качестве куратора
опекает своих последователей по мелочам, и это также не способствует
положительному отношению к нему.
Третий
тип (условное название - “методист”) имеет выраженную склонность к постоянному
стремлению совершенствовать мастерство преподавания, развитые методические и
речевые способности. Зачастую его методическая направленность в работе преобладает
над глубиной научного содержания материала, но сам преподаватель, как правило,
не считает это отрицательной стороной своей целенаправленной деятельности.
Пользуется авторитетом у среднеуспевающих студентов, но не всегда удовлетворяет
запросы творческих (“интеллектуалов” или “идеальных”) студентов. Невысокий
научный его потенциал снижает авторитет преподавателя. В отношениях со
студентами ровен, требователен, но не всегда выходит за пределы учебной
деятельности.
Четвёртый
тип (условное название - “учёный”) отличается творческим, аналитическим
характером ума, склонностью к теоретической деятельности, творческой
переработке информации и т.д. В ряде случаев его научно-исследовательская
деятельность превышает способности и склонности к преподаванию, устная речь
беднее письменной. Его увлечённость наукой, занимающая много сил и энергии, не
способствует деловому и межличностному общению со студентами. Отдельные
преподаватели этого типа вступают в конфликты со студентами, высказывают и на
деле проявляют презрение к их “тупости”, бесперспективности в науке. В силу
сосредоточенности на научной деятельности “учёный” недооценивает и порученную
ему воспитательную работу. Ограниченность его воспитательного потенциала
препятствует воздействию на студентов.
Пятый
тип (условное название - “пассивный”) отличается индифферентным отношением ко
всем участкам работы в техникуме: преподаванию, воспитанию,
научно-исследовательской и общественной деятельности. У авторитетных в
коллективе преподавателей и студентов не пользуется уважением. Контакт с
воспитанниками не несёт воспитательного потенциала.
В
свою очередь, студенты выделяют группы современных преподавателей:
1)преподаватели
-“вечные студенты” - они понимают студентов, видят в студентах личность, охотно
дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и профессионализмом;
2)преподаватели
-“бывшие моряки” - пытающиеся навести военную дисциплину в техникуме, под
словом дисциплина эти люди понимают тотальное безоговорочное разделение их
точек зрения, они ценят “рабство”, а не интеллект и умение логически мыслить,
пытаются задавить личность, “я” студента путём административных мер;
3)группа
преподавателей, которые отбывают часы, позволяют студентам всё делать, лишь бы
им не мешали.
Старшекурсники
среди преподавателей видят: “безразличных”, “завистливых”, “ограниченных,
“роботов” и т.п., но замечают и тех, кто “выкладывается в работе”,
“наслаждается работой со студентами” - гурманы, “друзья”. По их мнению,
наиболее распространённый тип преподавателя в техникуме - это
“преподаватель-стандарт”: “знает предмет, живёт своей работой, труден в
общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам”. Традиционные
отношения в системе “преподаватель - студент” зависят от описанных типов
педагогов и носят субъективный характер. Их классификацию по способу
педагогического воздействия можно представить следующим образом:
|
Преобладающий
вид отношений в ходе
|
Преобладающая
субъективизация
|
|
Учебной
и научно-поисковой деятельности:
“деловые,
официальные”
“авторитарные”
“взаимной
зависимости и ответственности”
“индифферентные”
|
1.
“профессионал”
2.
“организатор”
3.
“методист”
4.
“учёный”
5.
“пассивный”
|
|
Воспитательной
деятельности:
“воспитывающие”
“двойственные”
“индифферентные”
|
1.
“профессионал”
2.
“организатор”
3.
“методист”
4.
“пассивный”
|
|
Неформального
общения:
“позитивно
- индивидуализированные”
“доверительные”
|
1.
“профессионал”
2.
“организатор”
|
Субъективные педагогические отношения не учитывают особенностей
трёх этапов обучения студентов и по этой причине не способствуют формированию
нравственной воспитанности будущих специалистов высшей квалификации.
Весь
процесс обучения и воспитания студента можно разделить на три этапа: первый
этап (1-2 курсы) - формирование нравственно-волевой основы личности в период
адаптации; второй этап (3 курс) - расширение и углубление нравственного
потенциала личности в период специализации; третий этап (4 курс) - завершение
формирования нравственности молодого специалиста в период самовыражения и
личностной самореализации.
Особенности
нравственного развития студентов во время адаптации в техникуме таковы, что при
дифференцированных, детальных характеристиках наблюдается значительная
“амплитуда колебаний” их нравственной устойчивости в различных поведенческих
ситуациях - от осознанного самоконтроля до легкомыслия и отсутствия
нравственных рамок, вседозволенности и бесконтрольности в поведении и общении.
Таков диапазон нравственного отношения к жизни.
В
связи с основной целью нравственного воспитания - помочь студенту сформировать
нравственно-волевую основу своей личности - на первом этапе выдвигается ряд
конкретных педагогических задач.
Одной
из наиболее важных следует считать установление в процессе преподавания, воспитательного
воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы
предопределил и служил примером для осуществления будущим специалистом
социально значимых деловых и межличностных отношений. Важно, чтобы студенты 1-2
курсов не видели в отношении к себе преподавателей расхождения с моральными
истинами и принципами, провозглашёнными в процессе воспитания; сами
преподаватели, являя образец коллективизма, гуманизма, оптимизма, честности и
справедливости, скрывали бы от студентов имеющиеся у себя недостатки, проявляя
себя с лучшей стороны.
В
отношениях “преподаватель - студент” всё более должны развиваться обратные
связи “студент - преподаватель” как младшее партнёрство. Стимулирование
активных, инициативных обратных связей - важное звено воспитательного процесса
среднего курса.
На
третьем этапе сущностным содержанием воспитательной деятельности становятся
индивидуализированные педагогические отношения “на равных”. Этим будет
достигаться опосредованное воспитательное воздействие на закрепление и развитие
положительных нравственных устоев личности современного
высококвалифицированного специалиста. Опосредованность нравственного воспитания
адекватными педагогическими отношениями на выпускных курсах должны стать
педагогической “сверхзадачей”.
Дифференциация
педагогических отношений в зависимости от каждого учебного этапа и
одновременная их индивидуализация применительно к гено- и фенотипу личности
отдельного учащегося позволило в ходе специального исследования добиться
эффективного формирования социально значимой совокупности нравственных черт,
качеств и свойств у будущего специалиста – выпускника техникума.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.