Домашний эксперимент как средство
развития творческого потенциала личности учащегося.
«Сначала я делал изобретения
всем давно известные, потом не так давно известные, а потом и совсем новые»
К.Э.Циалковский
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Центр
оценки качества образования
РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ TIMSS-2011
В 2020
году Россия продемонстрировала существенный подъем уровня математической и
естественнонаучной подготовки учащихся 8-го класса: максимальный среди всех
стран – участниц по математике.
Начиная с
1995 года, российские школьники демонстрируют стабильно высокие результаты по
математике и естественнонаучным дисциплинам в соответствии с международными
стандартами TIMSS.
Международное
сравнительное мониторинговое исследование качества математического и
естественнонаучного образования TIMSS (TIMSS – Trends in Mathematics and
Science Study) является первым мониторинговым исследованием в области общего
образования, которое позволяет проследить тенденции развития математического и
естественнонаучного общего образования с 1995 года (проводится каждые 4 года).
В исследовании оцениваются образовательные достижения учащихся 4-ых классов
начальной школы и учащихся 8-ых классов. Дополнительно изучаются особенности
содержания школьного математического и естественнонаучного образования в
странах – участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные
с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей.
Исследование организовано Международной ассоциацией по оценке образовательных
достижений (IEA – International Association for the Evaluation of Educational
Achievement).
Более 600
тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран мира приняли участие в
исследовании TIMSS-2020. От России в нем участвовало 412 образовательных
учреждений из 50 регионов страны. Из них в 202 учреждениях проводилось
тестирование выпускников начальной школы (всего 4467 учащихся 4 классов), в 210
– тестирование учащихся 8 классов (всего 4893 учащихся).
Данное
исследование в России осуществлялось Центром оценки качества образования
Института содержания и методов обучения Российской академии образования при
активном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки, органов управления образованием регионов,
участвовавших в исследовании. Работа велась в рамках Федеральной целевой
программы развития образования.
Ключевые вопросы,
на которые отвечает исследование:
1. Каково
состояние математического и естественнонаучного образования с точки зрения
международных образовательных стандартов?
2. Как
изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие?
Что происходит с
результатами российских учащихся при переходе из начальной школы в основную?
3. Какие
факторы определяют наивысшие результаты учащихся по математике и
естествознанию?
4. В каком
направлении следует совершенствовать российское образование?
Результаты
учащихся 8 класса по естествознанию
|
Страна
|
Средний балл
|
|
Сингапур
|
590
|
(4,3)
|
>
|
|
Тайвань
|
564
|
(2,3)
|
>
|
|
Республика
Корея
|
560
|
(2,0)
|
>
|
|
Япония
|
558
|
(2,4)
|
>
|
|
Финляндия
|
552
|
(2,5)
|
>
|
|
Словения
|
543
|
(2,7)
|
=
|
|
Российская
Федерация
|
542
|
(3,2)
|
=
|
|
Гонконг
|
535
|
(3,4)
|
=
|
|
Англия
|
533
|
(4,9)
|
=
|
|
США
|
525
|
(2,6)
|
<
|
|
Венгрия
|
522
|
(3,1)
|
<
|
|
Австралия
|
519
|
(4,8)
|
<
|
|
Израиль
|
516
|
(4,0)
|
<
|
|
Литва
|
514
|
(2,6)
|
<
|
|
Новая
Зеландия
|
512
|
(4,6)
|
<
|
|
Швеция
|
509
|
(2,5)
|
<
|
|
Италия
|
501
|
(2,5)
|
<
|
|
Украина
|
501
|
(3,4)
|
|
|
|
|
|
|
Российские
восьмиклассники по знанию естественных наук находятся в мире на шестом месте, а
по математике - на седьмом. Таковы результаты международных исследований PIRLS
-2020 и TIMSS-2020
Успехи наших подростков несомненны. Другое дело, что знания,
которые они демонстрируют – по большей части фактические. Задачи они могут
решать лишь по выученному образцу, по стандартному алгоритму. С умением
рассуждать, находить нестандартный подход, применять школьные знания в жизни у
наших школьников большие трудности.
Что
касается содержания отечественных систематических курсов естественных наук для
основной школы, то здесь можно отметить существенное превышение номенклатуры
изучаемого фактического материала в сравнении с программой международного
исследования TIMSS . Высокие результаты наших учащихся
обеспечиваются преимущественно за счет большого запаса фактических знаний и
умения применять их в типовых учебных ситуациях. Однако учащимся явно не
хватает времени осмыслить значимость получаемых знаний, научиться использовать
эти знания в нестандартных ситуациях. Содержание систематических
естественнонаучных курсов в основной школе нуждается в разгрузке фактического
материала, а учебно – методические комплекты в наполнении заданиями,
базирующимися на контексте реальных жизненных ситуаций, и требующими для
выполнения достаточно сложных видов учебной деятельности, в том числе проектной
и учебно – исследовательской.
В педагогике общепринято положение о том, что обучение
играет опережающую роль в интеллектуальном развитии детей и подростков. Из него
следует, что методика обучения ответственна не только за уровень и качество
знаний, но и за развитие творческих способностей учащихся. Много делается в
этом направлении методистами и учителями, но проблема интеллектуального развития
школьников в процессе обучения все еще остается актуальной. Об этой проблеме
выражали свое мнение многие ученые: М.Планк, А.Эйнштейн, П.Л.Капица и др.
Основной смысл их высказываний состоял в том, что учебное познание в школе
«стерильно» от многих форм мыслительных операций, которые свойственны научному
познанию.
Для ученика в школе главный способ постижения нового-
запоминание готовых научных фактов , а для ученого- гипотеза и ее
доказательство. В работе творчески мыслящего человека преобладает догадка с
последующей оценкой и обоснованием. Усваивая готовые знания, ученик овладевает
лишь частью опыта предшествующих поколений. Поскольку творческая деятельность
учащихся организуется редко, страдает развитие соответствующей группы их
интеллектуальных способностей. Если согласиться с А.Пуанкаре в том, что «логика
доказывает, а интуиция творит», то придется признать, то творчеству в учебном
процессе отводится неправомерно мало времени.
Как повысить развивающую
эффективность обучения? Есть ответ- надо сделать его проблемным! Но в практике
преподавания преобладает все еще объяснительно-повторительный процесс, а не
включение ученика в творческий поиск, исследование или изобретательство. Чтобы
этого добиться прежде всего следует обеспечить изучение учебного материала
подобно тому , как шло историческое развитие научного познания.
Одним из первых оценил путь научного познания великий
Леонардо да Винчи(1452-1514г.). Его идеи не утратили смысла до наших дней. Он
писал: «Истолкователь ухищрений природы - ОПЫТ; он никого не обманывает; лишь
наше суждение само себя иногда обманывает. Нужно руководствоваться показаниями
опыта и разнообразить условия до тех пор, пока мы не извлечем из опыта общих
законов, ибо лишь опыт открывает нам общие законы. Те кто, изучая науки, обращается
не к природе, а к авторам, не могут считаться сынами природы: я бы сказал, что
они только ее внуки. Лишь она одна - подлинная руководительница настоящих
гениев».
Развитие науки в современном понимании, по словам
видного американского физика В. Ф. Вайскопфа, началось с того, что вместо
попыток получить немедленно ответы на глобальные вопросы начали интересоваться
простыми , на первый взгляд , незначительными фактами: как происходит падение
камня? И т.п. И эти факты устанавливались совершенно точно, строго,
количественно. Ученые давно перестали верить в то, что можно постичь истину,
сидя за письменным столом и размышляя о том, как должна быть устроена
Вселенная.
Около 350 лет назад были окончательно выработаны
основы наиболее подходящего физического метода исследования: опираясь на опыт,
отыскивают количественно формулируемые законы природы; открытые законы
проверяются практикой.
Для развития способностей в процессе обучения эти
этапы цикла научного познания должны быть сохранены. Нужно, чтобы ученик
всегда знал на каком этапе познания он находится, каким путем получены
сообщаемые ему знания, а именно: совокупность ли это фактов, ведущая к
проблеме, формулировка ли это гипотезы, нахождение ли теоретических следствий
или их проверка экспериментом. Для этого полезно использовать творческие
экспериментальные домашние задания исследовательского характера, требующие
ответа на вопрос: «Почему?» и конструкторского характера, требующие ответа
на вопрос: «Как сделать?». Первые стимулируют интуитивную догадку при переходе
от фактов к гипотезе, а вторые - при переходе от теории к практике.
По И.П.Павлову «чувство проблемы» врожденное; оно
основывается на рефлексе «Что это такое?», сопровождаемом чувством удивления.
Этот счастливый дар природы человеку следует всячески развивать в процессе
обучения, причем самое главное - не гасить инициативы самих учащихся.
Выдвижение проблемы – начало творческого процесса; за
ним следуют продуктивные операции дивергенции(продуцирование идей -расхождение)
и конвергенции(установление связей между различными явлениями- схождение).Не
следует думать, что в школе нельзя организовать упражнения, развивающие
операцию конвергенции, т.е. исследовательскую и изобретательскую деятельность.
Ведь открытия и изобретения могут быть субъективно новыми для учеников, т.е. известными
обществу, учителю, но новыми для учеников. К таким упражнениям как раз
относятся домашние эксперименты. Это один из педагогически эффективных и
интересных для учащихся приемов самостоятельной работы Он способствует
осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость,
развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность –
все эти качества необходимы современному человеку.
Из анкет учащихся: «Мне нравиться делать домашние
эксперименты, потому что мне интересно делать самому….», «……это интересно!!!»,
«….я могу закрепить то, что узнал на уроке», «….я сам наблюдаю физические
процессы и узнаю много нового», «….они помогают понять тему более глубоко.» и
т. п. Все это очень ценно для самих учащихся, для становления их личностей,
умеющих творить, созидать.
Занимаясь проблемой развивающего обучения, я часто
обращаюсь к работам Э.М. Браверман. В одной из ее статей приводился образец
отчета учащегося о проделанном эксперименте. Я решила использовать эту форму
для отчета своих учащихся о домашнем эксперименте, потому что заполняя эту
форму , учащийся подробно рассказывает от своего личного «Я»(что очень важно в
технологии ЛОО) о том, какую цель он ставит и почему, какую гипотезу выдвигает,
самостоятельно составляет план опыта и т.д. Таким образом учащийся еще раз
следует по пути научного познания. Ведь ничто так не запоминается как личный
опыт, личная деятельность.
Отмечу еще и такой аспект: домашние опыты в отличии от
классных экспериментальных работ проводятся с применением подручных средств, а
не специального оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется
встречаться с различными практическими задачами. В этом плане домашние
эксперименты формируют умения познавать окружающие явления, рассматривая их в
новой, измененной ситуации.
И еще роль домашних экспериментов неоценима в
подготовке к ГИА и ЕГЭ, а так же для подготовки учащихся к научно-практическим
конференциям.
При подборе заданий для домашнего эксперимента я
руководствуюсь следующими принципами:
1.Работа должна стимулировать познавательную
активность и развитие мышления.
2.Привлекать внимание к основному материалу курса
физики.
3.Должен быть направлен на углубление и пополнение
знаний.
4.Легко выполняться в домашних условиях.
5.По возможности не предлагать перечень необходимого
оборудования.
6.Учащиеся могут применять самодельные приборы.
Где и как я использую домашний эксперимент в учебном
процессе:
1.Перед изучением новой темы(опережающее задание).
Пример: перед изучением темы «Удельная теплоемкость
вещества» учащиеся выполняют задание: «исследовать зависимость времени
нагревания вещества от рода вещества».
2.Перед проведением классной лабораторной работы.
Пример: сконструировать калориметр и объяснить его
устройство и принцип действия.
3.После лабораторной работы, усложнив задание, которое
они выполняли в классе.
Пример: «Как определить вес металлического предмета,
не прибегая к его взвешиванию и измерению объема».
4.Как занимательный опыт, задачу - парадокс для более
глубокого изучения темы.
Пример: «Почему соль плавит лед?».
«Как определить удельную теплоту
парообразования воды, располагая домашним холодильником, кастрюлей неизвестного
объема, часами и равномерно горящей газовой горелкой? Удельную теплоемкость
воды считать неизвестной».
При анализе домашних экспериментов у учащихся
возникает огромное количество вопросов, которые побуждают их мыслить,
обращаться к дополнительной литературе или интернет – ресурсам. Учащиеся
убеждаются на личном опыте , что «дорога открытий и исследований» очень трудна
и терниста! Конечно , бывает и такое, что для некоторых учащихся эксперимент
окажется трудным, но этого не следует бояться. Уже сама попытка продуцировать,
мыслить с целью получения новых знаний многого стоит и никогда не проходит
бесследно!
Каковы же результаты моей работы в этом направлении:
1)Как показало анкетирование детей и их родителей
растет познавательная активность учащихся, заинтересованность, мотивация к
учению.
2)Беседуя с учащимися о выполнении ими работы, при
проверке, я общаюсь с учеником в паре: «учитель-ученик», обращаясь к его
личному «Я», интересуясь ЕГО достижениями или неудачами, что так же важно для
формирования личности.
3) Учащиеся ведут тетради «Для домашних
экспериментов», где у них накапливается «банк данных», который может быть
использован при подготовке к экзаменам. Полученные таким способом знания редко
забываются.
4) Обучение происходит в ситуации успеха.
5) Идет поэтапная подготовка к научно-практической
конференции в старших классах.
6) Активизируются мыслительные процессы, легко
возникают проблемные ситуации и легко решаются в ходе активной эвристической
беседы.
7) Реализуется стандарт образования, повышается качество
знаний.
Считаю, что использование домашнего эксперимента в
сочетании с другими методами и приемами обучения позволит максимально развить
творческий потенциал личности учащихся, вооружить их методами научного познания
.Все эти умения и навыки необходимы современному человеку, чтобы правильно и
уверенно ориентироваться в сложных жизненных ситуациях.
1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.