Управление образования администрации
Старооскольского городского округа Белгородской
области
Муниципальное
бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
СТАРООСКОЛЬСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА
|
Рассмотрена
Протокол заседания педагогического совета от «31» августа
2020 года №1
|
Утверждена
Приказ
МБОУ «СОШ №6»
от «31»
августа 2020 года №325
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ШАХМАТЫ»
Срок реализации программы: 1 год
Общее количество часов: 34 часа
Возраст учащихся: 11-15 лет
Вид
программы:
авторская, модифицированная
Старый
Оскол
2020
1.
Комплекс основных характеристик
1.1.Пояснительная
записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Шахматы» имеет направленность и
рассчитана на организацию занятий с обучающимися 11-15 лет.
Направленность – физкультурно-спортивная.
Уровень сложности
программного материала – стартовый уровень.
Программа разработана на основе
нормативно-правовых документов:
− Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);
− Федерального закона от 29 декабря 2012 года
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,3,5,11,42,44,55,59,79);
− Концепции развития дополнительного образования
детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р);
− Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей» (вступило в действие с 14.10.2014 г.);
− Методических рекомендаций по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые) Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 г. № 09 – 3242;
− Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018
г. № 196) (вступил в действие с 11.12.2018 г.);
− образовательной программы образовательной
организации и других нормативных документов.
− учебного пособия «Физическая культура. Динамические
шахматы/ Методическое пособие для учителей общеобразовательных школ / Е.И.
Волкова, Е.А. Прудникова. - М.: «RUSSIANCHESSHOUSE/Русский шахматный Дом». - 2015. -
136 с.
Отличительной особенностью программы является то, что программа ориентирована на
применение широкого комплекса различного дополнительного материала по шахматам.
Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение
основами шахмат, на приобщение обучающихся к активной познавательной работе. Процесс
обучения шахматам строится на единстве активных и увлекательных методов и
приемов учебной работы, при которой
в процессе усвоения знаний, законов и правил шахмат у обучающихся развиваются
интеллектуальные способности.
Программа интегрирует в себе современные достижения в
области шахмат, математики и логики, имеет следующие отличительные особенности:
1.
Практико-ориентированный
подход:
большинство занятий по программе являются практикумами, теоретические знания
даются в объеме необходимой информации для проведения практических занятий;
2.
Использование в обучении игровой технологии;
3.
Применение современных информационных технологий, видео- и
аудиоматериалов, образовательных программ в мультимедийном формате помогают
достичь максимальной вовлеченности обучающихся
в образовательный процесс.
Уровень
усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий соответствует
психолого-педагогическим особенностям обучающихся 11-15
лет.
Шахматы живут и
развиваются около двух тысячелетий. Сегодня шахматы – это и спорт, и искусство,
и наука. Шахматы - это не только игра, доставляющая участникам радость, но и
действенное эффективное средство умственного развития, формирования внутреннего
плана действий - способности действовать в уме. В послании Президента
Российской Федерации В.В. Путина участникам Чемпионата мира - 2004 года
сказано: «Шахматы - это не просто спорт. Они делают человека мудрее и
дальновиднее, помогают объективно оценивать сложившуюся ситуацию, просчитывать
поступки на несколько «ходов» вперёд. А, главное, воспитывают характер».
Актуальность программы «Шахматы» обусловлена тем, что анализируя
шахматные позиции, обучающиеся постепенно переходят к анализу ситуаций, с
которыми они сталкиваются в жизни.
На первый план реализации программы выдвигается
развивающая функция обучения, которая способствует становлению личности
обучающихся и наиболее полному раскрытию их творческих способностей,
а также программа предоставляет
возможность расширения круга общения, полноценного самовыражения,
самореализации и позволяет преодолеть проблемы в общении со сверстниками,
выстроить эффективную коммуникацию в группе, расширить круг социальных
контактов. В целом, реализация
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Шахматы»
заключается в том, что она способствует выявлению, сопровождению и развитию
талантливых детей.
Новизна программы в том, что она интегрирована с
ежегодным графиком соревнований городской Спартакиады школьников
общеобразовательных организаций, что позволяет учащимся в полной мере проявить
полученные теоретические знания на практике, а также выявить недостатки в
подготовке.
Педагогическая
целесообразность программы в том, что происходит вовлечение детей в
такой интеллектуальный, значимый вид спорта, как шахматы. В предлагаемой
программе реализуется связь с общим образованием, выраженная в более эффективном
и успешном освоении. При обучении игре в шахматы у обучающихся развиваются сила
воли, усидчивость, целеустремлённость, умение достойно проигрывать и извлекать
уроки из допущенных ошибок. Ребенок, обучающийся этой
игре, становится сохраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать,
принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.
В процессе
реализации Программы ценно то, что на определённом этапе совершенствования игры
в шахматы дети приучаются самостоятельно разбирать шахматные партии, а это
содействует ещё более результативному обучению. Развитие логического и
аналитического мышления способствует более успешному освоению обучающимися
общеобразовательной программы в школе.
Адресат программы – обучающиеся
в возрасте11-15 лет.
Объём программы составляет
72 учебных часа. Срок реализации программы– 1 год.
Режим занятий. Занятия по
программе проводятся в следующем режиме:
1 раз в неделю по 2 часа (1 час – 45 минут).
Формы проведения занятий.
Форма обучения - очная (возможна
при неблагоприятной санитарно-эпидемиологической обстановке в
регионе-очно-заочная форма обучения использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения).
Форма обучения - очная.
Смешанная форма обучения.
Форма организации образовательного
процесса: - групповые занятия
с элементами парной, индивидуальной работы и работы в микрогруппах;
- индивидуальные или групповые
onlain-занятия;
- образовательные onlain-платформы; цифровыеобразовательные
ресурсы; видеоконференции (Skype, Zoom); социальные сети; мессенджеры;
электронная почта;
- комбинированное использование onlain и
offline режимов;
- видеолекция;
- onlain-консультация и др.
При организации занятия используется дифференцированный,
личностно-ориентированный подход. Возможна работа в разновозрастной группе.
Учебное занятие проводится в различных
формах:
по дидактической цели:
вводное занятие; итоговое занятие; занятие по изучению нового материала;
занятие по закреплению полученных знаний; занятие по систематизации и обобщению
знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; практическое занятие;
комбинированное занятие.
по особенностям
коммуникативного взаимодействия педагога
и обучающихся: занятие-игра, занятие-квест, занятие-викторина,
занятие-соревнование и т.д.
Формы организации деятельности
обучающихся: коллективная, индивидуальная, парная, фронтальная.
Оптимальная
наполняемость учебной группы–15 человек.
Форма
организации деятельности обучающихся –
коллективная, индивидуальная, парная, фронтальная.
Цель программы – создание условий для
личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры
и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Цель может быть достигнута при решении следующих задач:
Обучающие:
- формирование базовых знаний
шахматной игры, овладение приёмами тактики и стратегии шахматной игры;
- формирование умения применять
теоретические знания на практике;
- развитие навыков алгоритмизации,
построения алгоритмов действий
и их применения в меняющихся условиях;
- формирование навыков
формулирования и анализирования алгоритмов;
- формирование навыка самостоятельно
анализировать позицию, через решение комбинации на различные темы, видения в
позиции разных вариантов решения;
- сформировать практический навык
игры;
- формирование элементов
IT-компетенций.
Развивающие:
- развитие и совершенствование
психологических качеств личности: любознательности, инициативности, трудолюбия,
воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;
- развитие системного и конкретного
мышления, долговременной
и оперативной памяти, концентрации внимания и пространственного воображения;
- развитие умения работать в
команде/паре, выстраивать эффективную коммуникацию со сверстниками и
педагогами;
- развитие интереса к истории
происхождения шахмат и творчества шахматных мастеров, развитие умения контактировать со
сверстниками
в творческой и практической деятельности;
- способствовать развитию волевых
качеств (настойчивость, решительность, целеустремленность).
Воспитывающие:
- формирование ответственного
отношения к своему здоровью;
- формирование общечеловеческие
качества личности: уважение, нравственность, патриотизм;
-
формирование
ответственного и бережного отношения к окружающей среде.
Здоровьесберегающие:
- обеспечивать гигиенически
оптимальные условия образовательного процесса для поддержания умственной
работоспособности на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление
утомления;
- способствовать созданию
необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, профилактика различных заболеваний, а также пропаганда здорового
образа жизни.
В ходе изучения данной программы у
обучающихся идет освоение предметной компетенции, а также формирование умений
участвовать в коллективной деятельности.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает формирование у обучающихся универсальных
учебных действий (далее-УУД):
|
Универсальные
умения / индекс
|
Образовательный
результат
|
|
Личностные
(ЛУУД)
|
•
готовность и
способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к учебно-познавательной деятельности;
•
умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к окружающей среде, здоровью своему
и окружающих;
•
собственного
пространства жизнедеятельности и деятельности;
•
умение анализировать
результаты деятельности, выбор способа действий с учетом предложенных условий
и требований, собственных возможностей и поставленных задач в соответствии с
изменяющимися условиями;
•
формирование
основ шахматной культуры;
• умение сотрудничать со
сверстниками и педагогами.
|
|
Метапредметные
(МУУД)
|
•
самостоятельно находить
определять цель деятельности, выбирать алгоритм действий;
•
уметь решать задачи,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
•
самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
•
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность;
•
осуществлять логическую
операцию установления причинноследственных связей;
•
преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя/адресата форму
фиксации и представления информации;
•
понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
•
уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения
своих целей;
•
самостоятельно
организовывать учебно-позновательное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
•
учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения и корректировать его.
•
Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.
•
Определение общей цели и
путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
|
|
Предметные (ПУУД)
|
·
распознавать
проблематику за реальными ситуациями, применяя базовые методы познания;
·
понимать
актуальность объяснения фактов, процессов, явлений, закономерностей;
·
решать
познавательные задачи и интерпретировать их результаты;
·
представлять
информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;
·
формулировать
гипотезы на основании предложенной информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
·
оценивать
эффективность алгоритмов действий.
·
будут
иметь сформированные элементы IT-компетенций.
·
ориентироваться
на шахматной доске, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами без нарушений правил игры;
·
правильно
помещать шахматную доску между партнерами, правильно расставлять фигуры перед
игрой, различать горизонталь, вертикаль, диагональ, рокировать, объявлять
шах, ставить мат;
·
решать
элементарные задачи на мат в один ход, матовать одинокого короля двумя ладьями,
ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
·
записывать
шахматную партию;
·
проводить
базовые комбинации.
|
1.2.
Учебный план
|
№
п/п
|
Разделы
программы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/
контроля
|
|
1.
|
Организационное занятие
|
2
|
Входное тестирование
|
|
2.
|
Шахматная доска
|
2
|
Квест-карты
|
|
3.
|
Шахматы – спорт, наука, искусство
|
6
|
Квест-карты
|
|
4.
|
Правила игры
|
6
|
Квест-карты
|
|
5.
|
Первоначальные понятия
|
6
|
Шахматная партия
|
|
6.
|
Тактика игры
|
8
|
Шахматная партия
|
|
7.
|
Стратегия игры
|
8
|
Шахматная партия
|
|
8.
|
Эндшпиль
|
8
|
Контрольные тесты, шахматная партия
|
|
9.
|
Дебют
|
8
|
Контрольные тесты, шахматная партия
|
|
10.
|
Конкурсы решения задач
|
8
|
Решение задач
|
|
11.
|
Сеансы одновременной игры
|
4
|
Квест-карты
|
|
12.
|
Соревнования
|
6
|
Соревнование
|
|
13.
|
Итоговое занятие
|
2
|
Тестирование
Турнир
|
|
Всего
часов:
|
72
|
|
2.Комплекс
организационно-педагогических условий
2.1.Формы
аттестации/контроля и оценочные материалы
Способами
проверки ожидаемых результатов являются:
диагностические материалы сформированности:
•
личностных УУД по методике исследования ценностных ориентаций
личности (модификация Е.Б. Фаталовой) - Ноябрь/Апрель;
•
метапредметных по методике «Мотивы учебной деятельности»
Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский) - Ноябрь /Март;
•
предметных (По методике
«Логические закономерности» (Тест Липпмана). - Декабрь/Май
Предусмотрены
и другие формы подведения итогов реализации программы:
Тестирование, анкетирование, защита проектов, конференция, конкурс
портфолио, сыграть по правилам шахматную партию от начала до
конца.
2.2.Календарный учебный график
|
Год обучения
|
Дата
начала занятий
|
Дата окончания занятий
|
Кол-во учебных недель
|
Кол-во учебных дней
|
Кол-во учебных часов
|
Режим
занятий
|
|
1
год
|
01.09.2020
г.
|
30.05.2021
г.
|
36
|
72
|
162
|
1 раз в
неделю по 2 часа (1 час равен 40 минутам)
|
2.3.Методическое
обеспечение и методические материалы
Особенности
организации образовательного процесса.
Для
реализации программы необходимо:
•
хорошо освещенный учебный
кабинет рассчитанный на 15 человек;
•
парты и стулья (1 парта на
двоих обучающихся);
•
Демонстрационная шахматная
доска шахматные комплекты (1 комплект на двоих обучающихся).
•
шахматные
часы;
•
необходимая
печатная продукция (маршрутные листы, конверты, рабочие тетради, памятки,
листовки, дневники или карты наблюдения и т.п.).
•
наградной
материал: грамоты, призы и т.п.;
Необходимые наглядные пособия:
•
Презентации на тему
«Шахматы».
•
Портреты великих
шахматистов.
•
Демонстрационная шахматная
доска.
•
Доска учебная и мел.
Техническое оснащение занятий
включает всю материально- техническую базу, необходимую для реализации
образовательной программы.
Необходимое
техническое оборудование для реализации электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
•
Компьютер с принтером,
лазерным CD приводом и выходом в Интернет.
•
Программное обеспечение
для компьютера (Microsoft Word, Microsoft Power Point, ChessBase 13).
Информационное обеспечение: интернет-ресурсы, видео материал.
•
Сайты:
http://www.e3e5.com/ партии гроссмейстеров и познавательные статьи по теории
шахмат; http://www.chessmoscow.ru/ информация о турнирах и рейтингах, а также
правилах FIDE; http://chessplanet.ru/ игровая зона плюс курсы по
теории дебютов, миттельшпиля и эндшпиля и решение задач.
Принципы
построения программы:
1. Принцип
воспитывающего обучения. В ходе освоения детьми программы происходит
осуществление воспитания через содержание, методы и организацию обучения.
2. Принцип
сознательности и активности. Изучение учащимися любой темы предполагает
проявление на занятиях мыслительной активности, что выражается в сознательном
освоении учебного материала, осознание и понимание конкретных факторов, правил,
сведений, терминов, понятий. Юный шахматист учится (в той или иной степени –
это зависит от индивидуальных способностей) осознавать свои ошибки, понимать
причины их возникновения. Самым важным является то, что все приобретённые
знания, умения и навыки сразу же переносятся в практическую деятельность,
проявляясь в турнирной борьбе.
3. Принцип
наглядности. При показе шахматной партии на демонстрационной доске, выделяются
важнейшие моменты, привлекается к ним внимание учащихся с целью осмысления ими
связей между событиями на шахматной доске. На занятиях используется объяснение,
а затем полученные представления закрепляются наглядными, конкретными
примерами. Для этого показывается какая-либо типичная комбинация, технический
приём и т.п., после чего учащиеся самостоятельно выполняют аналогичные задания.
4. Принцип
систематичности и последовательности. В задачу обучения в соответствии с этим
принципом входит связывание разрозненных знаний, представлений и понятий в
единую, стройную систему. Содержание всех теоретических сведений программы
обеспечивает последовательность накопления знаний, формирование умений и
навыков.
5. Принцип
доступности. Этот принцип означает, что учебный материал должен соответствовать
возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности детей в возрасте
от 11 до 15 лет.
6.
Принцип прочности. Прочность знаний, умений и навыков обеспечивается повторением,
закреплением учебного материала. Наиболее ярко принцип прочности проявляется
при анализе партий учащихся. В этот момент можно повторить любой раздел
программы, проверить знания, умения, навыки, напомнить содержание тех или иных
шахматных понятий, подсказать способ их применения в конкретной шахматной
позиции.
В основе
программы лежит деятельностный подход, который предполагает ориентацию процесса
обучения на решение обучающимися учебных задач. Основными принципами
деятельностного подхода в обучении являются:
· учёт интересов
учащихся;
· учение через
обучение мысли и действию;
· познание и знание
как следствие преодоления трудностей;
· свободная
творческая работа и сотрудничество.
Обучение
носит практико-ориентированный характер. Воспитанники принимают активное
участие в тренировочных турнирах внутри учреждения.
Для
успешной реализации программы используются различные формы проведения
занятий, методы и приемы организации образовательной деятельности, формы
подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной программы.
В обучении
используются следующие формы проведения занятий:
•
групповые
занятия с элементами парной, индивидуальной работы и работы в микрогруппах;
•
индивидуальные
или групповые onlain-занятия;
•
образовательные
onlain-платформы;
•
цифровыеобразовательные
ресурсы; видеоконференции (Skype, Zoom); социальные сети; мессенджеры;
•
электронная
почта;
•
комбинированное
использование onlain и offline режимов; видеолекция;
•
onlain-консультация
и др.
При организации занятия используется
дифференцированный, личностно-ориентированный подход. Возможна работа в
разновозрастной группе.
Учебное занятие проводится в различных
формах:
•
по
дидактической цели:
вводное занятие; итоговое занятие; занятие по изучению нового материала;
занятие по закреплению полученных знаний; занятие по систематизации и обобщению
знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; практическое занятие;
комбинированное занятие.
•
по
особенностям коммуникативного взаимодействия педагога
и обучающихся: занятие-игра, занятие-квест, занятие-викторина,
занятие-соревнование и т.д.
Формы организации деятельности
обучающихся: коллективная, индивидуальная,
парная, фронтальная.
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные
дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
Методы
и приемы обучения
Исходя из поставленной цели при реализации
данной программы особое значение имеют следующие методы обучения по характеру
познавательной деятельности обучающихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):
- объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный) - при изучении нового материала, выполнение
практических работ, ликвидации пробелов знаний по пройденному материалу;
- репродуктивный - при отработке навыков
игры, работа по заданному алгоритму. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат,
вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив
- идея - расчёт – ход;
- проблемное изложение - при изучении
нового материала, углубленном изучении отдельных проблемных вопросов,
закреплении пройденного материала;
- частично-поисковый (эвристический) - при
изучении нового материала, закрепление пройденного материала, углубленном
изучении отдельных проблемных вопросов;
Все многообразие применяемых в ходе
реализации программы методов можно объединить в следующие смысловые группы:
1. Словесные методы обучения рассказ,
беседа, консультации, объяснения;
2. Методы практической работы:
практические: упражнение (решение задач, постановка мата одинокому королю,
разыгрывание дебюта и т.д.), игра (шахматная игра, около шахматные игры
разгадывание партий), исследование (выведение шахматных закономерностей и
законов).
3. Метод наблюдения: запись наблюдений,
ведение дневника наблюдений, зарисовка, рисунки.
4. Метод проблемного обучения: проблемное
изложение материала, выделение противоречий данной проблемы, эвристическая
беседа;
самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися, поиск
и отбор аргументов, фактов, доказательств, самостоятельный поиск ответа
учащимися на поставленную проблему;
5. Проектно-конструкторские методы:
построение гипотез, моделирование ситуации, создание новых способов решения
задачи, проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
6. Наглядный метод обучения: наглядные
материалы; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные
материалы: модели, предметы; видеоматериалы.
7. Использование на занятиях активных
методов познавательной деятельности: мозговая атака, встреча со специалистами,
конкурс, соревнование.
Преобладают на
начальном этапе игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на
различных этапах шахматной партии, где основным методом становится
продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся
овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий
алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
При изучении дебютной теории основным методом является
частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории
осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает
самостоятельно. В программе предусмотрены материалы для самостоятельного
изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально
подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).
Использование различных методов не
остается постоянным на протяжении учебного процесса, интенсивность применения
методов зависит от контингента обучающихся, поставленных целей и задач
конкретного занятия.
Научно-педагогической основой организации
образовательной деятельности по программе «Шахматы»
являются следующие педагогические технологии:
-
технология группового обучения - для организации совместных
действий, коммуникаций, общения, взаимопонимания и взаимопомощи;
-
технология дифференцированного обучения - применяются задания
различной сложности в зависимости от интеллектуальной подготовки учащихся;
-
технология эдьютеймент - для воссоздания и усвоения учащимися
изучаемого материала, общественного опыта и образовательной деятельности;
-
технология проблемного обучения - для творческого усвоения знаний,
поэтапного формирования умственных действий, активизации различных операций
мышления;
-
информационно-коммуникационные технологии - применяются для
расширения знаний, выполнения заданий, создания и демонстрации презентаций на
занятиях, проведения диагностики и самодиагностики;
-
технология решения изобретательских задач - применяется для
развития системного диалектического мышления (сильного мышления)
и творческого потенциала обучающихся, самостоятельного поиска и получения нужной
информации при решении поставленных задач;
-
кейс-технология - применяется для усвоения новых знаний
и формирования умений через активную самостоятельную деятельность при решении
заданной проблемы.
2.4.Условия
реализации программы
Для реализации
программы необходимо:
•
хорошо освещенный учебный
кабинет рассчитанный на 15 человек;
•
парты и стулья (1 парта на
двоих обучающихся);
•
шахматные комплекты (1
комплект на двоих обучающихся).
•
шахматные
часы;
•
необходимая
печатная продукция (маршрутные листы, конверты, рабочие тетради, памятки,
листовки, дневники или карты наблюдения и т.п.).
•
наградной материал:
грамоты, призы и т.п.;
Необходимые наглядные пособия:
•
Презентации на тему
«Шахматы».
•
Портреты великих
шахматистов.
•
Демонстрационная шахматная
доска.
•
Доска учебная и мел.
Техническое оснащение занятий
включает всю материально- техническую базу, необходимую для реализации
образовательной программы.
Необходимое
техническое оборудование для реализации электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
•
Компьютер с принтером,
лазерным CD приводом и выходом в Интернет.
•
Программное обеспечение
для компьютера (Microsoft Word, Microsoft Power Point, ChessBase 13).
Информационное обеспечение: интернет-ресурсы, видео материал.
•
Сайты:
http://www.e3e5.com/ партии гроссмейстеров и познавательные статьи по теории
шахмат; http://www.chessmoscow.ru/ информация о турнирах и рейтингах, а также
правилах FIDE; http://chessplanet.ru/ игровая зона плюс курсы по
теории дебютов, миттельшпиля и эндшпиля и решение задач.
Формы аттестации
Формы и методы отслеживания эффективности
обучения по программе:
-
выполнение практической работы;
-
индивидуальный письменный и устный опрос, фронтальный опрос;
-
тестирование;
-
соревнование (на занятии, на итоговом занятии).
Виды контроля:
•
вводный - проводится перед началом работы и предназначен для
закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
•
текущий - проводиться в ходе учебного занятия для закрепления знания
по данной теме;
•
итоговый - проводиться после завершения всей учебной программы;
•
наблюдение за обучающимися в процессе работы;
•
индивидуальные и коллективные проекты.
Система оценивания тестовых работ представлена
в приложении (Приложение 1 и 2.)
Отслеживание результатов
Формы и сроки отслеживания результатов
|
Время
проведения
|
Цель проведения
|
Формы и методы контроля
|
|
Входная диагностика
|
|
Сентябрь/
Январь
|
Определение уровня личностного развития, уровня развития творческих
способностей.
|
Опрос, анкетирование,
педагогическое наблюдение.
|
|
Промежуточная диагностика
|
|
В течение года
|
Определение степени усвоения учащимися учебного материала.
Определение готовности к восприятию нового материала. Выявление обучающихся,
отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и
средств обучения.
|
Педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, оценка проекта,
квест-карты, соревнования.
|
|
Итоговая диагностика
|
|
Декабрь/Май
|
Определение изменения уровня развития обучающихся, их творческих
способностей. Определение результатов обучения. Мотивирование обучающихся на
дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение сведений для
совершенствования образовательной программы и методов обучения.
|
Тестирование, анкетирование, защита проектов, конференция,
конкурс портфолио.
|
Результаты освоения
программы
- Рост личностного, интеллектуального и социального
развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности,
толерантности, самостоятельности.
- Приобретение теоретических знаний и практических
навыков в шахматной игре.
- Освоение новых видов деятельности (дидактические игры
и задания, игровые упражнения, соревнования).
- Конечным результатом обучения
считается умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца.
Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на
практике.
Формы отслеживания и фиксации
образовательных результатов:
Для отслеживания и фиксации
образовательных результатов используются:
-
портфолио;
-
фотоматериалы;
-
материалы анкетирования и тестирования.
Портфолио является наиболее наглядной
формой отслеживания
и фиксации результатов. Портфолио включает общие сведения об обучающемся,
реферативное описание результативности работы в творческом объединении,
грамоты, дипломы, сертификаты о победах и участии в различных мероприятиях
(конкурсах, выставках, соревнованиях), продукты деятельности (распечатку
презентаций проектов и сами проекты), информацию, подтверждающую участие
обучающегося в конкурсах и конференциях.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:
- итоговое занятие по окончании обучения,
которое проходит в форме турнира;
- публикации о результатах деятельности
объединения в СМИ, на сайте образовательной организации;
- аналитический материал по итогам проведения
педагогической диагностики.
Оценочные и методические материалы данной Программы представлены в приложении №1-4.
К формам промежуточной и итоговой
аттестации относятся:
- выполнение
практической работы (отработка комбинаций и алгоритмов игры через
дидактические задания);
- ролевая
игра, деловая игра, интеллектуальная игра («Шахматные фигуры»);
- решение
открытых (творческих, изобретательских) задач;
- индивидуальный
письменный и устный опрос, фронтальный опрос;
- работа
по квест-картам (системы вопросов и заданий на разные темы: «Виды шахмат»);
- квесты
(«Шахматные баталии»);
- тестирование
(«Шахматы в России» и т.д.);
- соревнования
(«Шахматный турнир»).
|
Планируемые результаты
|
Диагностические методики и задания
|
Сроки проведения
|
|
Личностные
|
Методика исследования
ценностных ориентаций личности (модификация Е.Б. Фаталовой)
|
Ноябрь/Апрель
|
|
Метапредметные
|
Методика «Мотивы
учебной деятельности» Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)
|
Ноябрь /Март
|
|
Предметные
|
Турнир. Методика
«Логические закономерности» (Тест Липпмана)
|
Декабрь/Май
|
Методические
материалы
Шахматы онлайн: https://levico.ru
Chess Lessons: https://chesslessons.ru/Lessons
Методы обучения по программе
Исходя из поставленной цели при реализации
данной программы особое значение имеют следующие методы обучения по характеру
познавательной деятельности обучающихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):
- объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный) - при изучении нового материала, выполнение
практических работ, ликвидации пробелов знаний по пройденному материалу;
- репродуктивный - при отработке навыков
игры, работа по заданному алгоритму;
- проблемное изложение - при изучении
нового материала, углубленном изучении отдельных проблемных вопросов,
закреплении пройденного материала;
- частично-поисковый (эвристический) - при
изучении нового материала, закрепление пройденного материала, углубленном
изучении отдельных проблемных вопросов;
Все многообразие применяемых в ходе
реализации программы методов можно объединить в следующие смысловые группы:
1. Словесные методы обучения;
2. Методы практической работы: упражнение,
письменные работы конспект, выписки, составление тезисов (доклада), реферат,
графические работы (составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей,
составление структурнологических схем, заполнение матриц, работа с картами);
3. Метод наблюдения: запись наблюдений,
ведение дневника наблюдений, зарисовка, рисунки.
4. Метод проблемного обучения: проблемное
изложение материала, выделение противоречий данной проблемы, эвристическая
беседа;
самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися, поиск
и отбор аргументов, фактов, доказательств, самостоятельный поиск ответа
учащимися на поставленную проблему;
5. Проектно-конструкторские методы:
построение гипотез, моделирование ситуации, создание новых способов решения
задачи, проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
6. Наглядный метод обучения: наглядные
материалы; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные
материалы: модели, предметы; видеоматериалы.
7. Использование на занятиях активных
методов познавательной деятельности: мозговая атака, встреча со специалистами,
конкурс, соревнование.
Использование различных методов не
остается постоянным на протяжении учебного процесса, интенсивность применения
методов зависит от контингента обучающихся, поставленных целей и задач
конкретного занятия.
Педагогические технологии
При реализации программы используются
следующие педагогические технологии:
-
технология группового обучения - для организации совместных
действий, коммуникаций, общения, взаимопонимания и взаимопомощи;
-
технология дифференцированного обучения - применяются задания
различной сложности в зависимости от интеллектуальной подготовки учащихся;
-
технология эдьютеймент - для воссоздания и усвоения учащимися
изучаемого материала, общественного опыта и образовательной деятельности;
-
технология проблемного обучения - для творческого усвоения знаний,
поэтапного формирования умственных действий, активизации различных операций
мышления;
-
информационно-коммуникационные технологии - применяются для
расширения знаний, выполнения заданий, создания и демонстрации презентаций на
занятиях, проведения диагностики и самодиагностики;
-
технология решения изобретательских задач - применяется для
развития системного диалектического мышления (сильного мышления)
и творческого потенциала обучающихся, самостоятельного поиска и получения нужной
информации при решении поставленных задач;
-
кейс-технология - применяется для усвоения новых знаний
и формирования умений через активную самостоятельную деятельность при решении
заданной проблемы.
Формы
организации образовательного процесса
Основными формами организации
образовательного процесса по программе являются комбинированное и практическое
занятие (занятие - творческая мастерская, занятие-практикум, квест,
практические работы). Особое значение имеют практические работы, позволяющие на
практике применить полученные теоретические знания. Соревнования позволяют не
только углубить имеющиеся знания, но развить коммуникативные способности
обучающихся, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, слышать и
случать оппонента, презентовать результат своей деятельности. Образовательный
процесс строится на основании системно-деятельностного, дифференцированного и
индивидуализированного подходов.
Формы организации деятельности,
направленной на воспитание
и социализацию обучающихся
Основными формами организации
деятельности, направленной на воспитание и социализацию обучающихся в рамках
данной программы являются:
-
организация познавательной деятельности;
-
организация участия в социальных и культурных практиках.
Социализация и воспитание обучающихся
через познавательную деятельность предполагает подбор программного материала и
организации занятий способствующих развитию личностных качеств обучающихся,
эффективной коммуникации, профессиональной ориентации, формированию Я-концепции
обучающегося.
Включение в программу профориентационных
материалов, направленных на знакомство с профессиями (в том числе на стыке
наук),
в рамках которых необходимо знание математики, способствует расширению общего
профессионального кругозора, ранней профориентации, развитию учебно -
познавательного компонента в мотивационной структуре личности обучающегося.
Особое значение в ранней профориентации обучающихся имеют и встречи с
представителями профессий, олимпиады, соревнования.
Важным аспектом успешной социализации
обучающихся является формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры. Работа по данному направление реализуется через
организацию здоровьесберегающей образовательной среды, дополнение программного
материала тематическим содержанием.
Коллективные и командные формы организации
образовательного процесса способствуют развитию навыков эффективной
коммуникации обучающихся.
К социальным и культурным практикам можно
отнести такие формы работы как реализации проектов, экскурсии, встречи, участие
в акциях
и массовых мероприятиях, взаимодействие с социальными партнерами.
При реализации программа учитываются базовые национальные ценности
российского общества (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество) и приоритетные направления воспитательной
деятельности:
-
интеллектуальное воспитание;
-
здоровьесберегающее воспитание и культура безопасности;
-
экологическое воспитание;
-
гражданско-патриотическое воспитание и духовно-нравственное
воспитание;
-
воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
-
формирование коммуникативной культуры.
Реализация программы способствует
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культур
Приложение
1
Система
оценивания тестовых работ обучающихся
Оценивание
тестовых работ.
Номинальная
шкала предполагает, что за правильный ответ к каждому заданию выставляется один
балл, за не правильный - ноль. В соответствии с номинальной шкалой, оценивается
всё задание в целом, а не какая-либо из его частей.
В
заданиях с выбором нескольких верных ответов, заданиях на установление
правильной последовательности, заданиях на установление соответствия, заданиях
открытой формы можно использовать порядковую шкалу. В этом случае баллы
выставляются не за всё задание, а за тот или иной выбор в каждом задании,
например, выбор варианта, выбор соответствия, выбор ранга, выбор дополнения. В
соответствии с порядковой шкалой за каждое задание устанавливается максимальное
количество баллов, например, три. Три балла выставляются за все верные выборы в
одном задании, два балла - за одну ошибку, один - за две ошибки, ноль - за
полностью неверный ответ. Правила оценки всего теста. Общая сумма баллов за все
правильные ответы составляет наивысший балл, например, 90 баллов.
В
спецификации указывается общий наивысший балл по тесту. Также устанавливается
диапазон баллов, которые необходимо набрать для того, чтобы получить отличную,
хорошую, удовлетворительную или неудовлетворительную оценки.
В
процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется
выставлять в следующих диапазонах:
“2”-
менее 50%
“3”-
50%-65%
“4”-
65%-85%
“5”- 85%-100%
Оценивание устных ответов учащихся:
- правильно оценена позиция, определен план,
выбраны ходы фигурами- отлично оценка;
- правильно оценено позиция, определен план, но
ходы сделаны не верно - хорошо оценка;
- позиции, план, и ходы осуществляется с
наводящими вопросами, удовлетворительно оценка.
Критерии оценки метапредметных результатов
методом наблюдения.
Оценка способности - есть/нет.
1. Понимание
• Понимающие
чтение (ч-з вопросы на понимание - задаёт вопросы, основанные на собственной
интерпретации материала, содержащие собственный вывод или гипотезу.)
• Понимающее
слушание (ч-з способность к обобщению
и отношение к дискуссии)
2. Содержательная
активность
• Работа
в группе (слушает, дополняет, включён в работу)
• Коммуникация
с педагогом (содержательная, без попытки манипуляции)
•
Коммуникация между группами (включён в обсуждение, выстраивает дискуссию,
дополняет версию своей группы или версии других групп)
3. Различение
•
Выявление основания для различения (через идеализацию - выявляет
признак, на основании которого строится различение одного от иного)
•
Фиксация различий между абстракцией и идеализацией как способом
работы (идеализация - совокупность признаков, определяющая генеральную
совокупность явления; абстракция - совокупность признаков, не определяющих
совокупность явления. Пример бытовой абстракции - «все рыжие наглые» и т.д.)
4. Способность
к схематизации
• Выявление
главного на рисунке (чтение рисунка)
• Изображение
главного в понятных для других символах
• Перевод
рисунка в схему
5. Позиционность
•
Удержание ученической позиции (не скатывается в обиду или раздражение,
не настаивает на собственной правоте из упрямства, но содержательно отстаивает
свою точку зрения).
6. Способность
к рефлексии
• Что
делали
• Чему
научился
• Каким
образом пришли к выводу
• Личное
отношение к процессу обучения
Приложение
2
Первичная
диагностика
Цель:
определение уровня развития интеллектуальных способностей
ребенка и его склонности к игре шахматами.
Задачи:
·
определение общего уровня развития ребенка;
·
выявление природных способностей к игре шахматами.
·
определение мотивации к занятиям.
Срок
проведения: при поступлении в объединение.
Форма
проведения: собеседование, выполнение практического задания.
Содержание
Теоретическая
часть
Вопросы:
1. Умеешь
ли ты играть в шахматы?
2. Назови
шахматные фигуры?
3. Какие
правила ходов фигурами ты знаешь?
4. Что
ты знаешь об истории возникновения игры в шахматы?
5. Ты
сам принял решение заниматься шахматными играми или тебе посоветовали старшие
члены семьи?
Практическая
часть
Игры
«Почтальон» и «Снежный ком».
Ссылки:
http://www.openchess.ru/pravilaChess.php
http://elhow.ru/razvlechenija/nastolnye-igry-1/kak-hodjat-shahmatnye-figury
Критерии
оценки
Минимальный
уровень
– 0 - 4 балла. Ребенок имеет довольно низкий уровень интеллектуального
развития, не проявляет интереса к занятиям. Не знает названия шахматных фигур,
откуда они произошли.
Средний
уровень – 5 - 8 баллов. Ребенок имеет средний уровень
интеллектуального развития, не всегда четко и ясно выражает свои мысли, но
проявляет живой интерес к игре в шахматы. Знает правила ходов фигурами, откуда
они произошли, почему каждая фигура так называется.
Максимальный
уровень – 9 - 10 баллов. Ребенок имеет высокий уровень интеллектуального
развития. Четко и ясно выражает свои мысли, проявляет любознательность и
заинтересованность. Знает правила ходов фигурами, откуда они произошли, почему
каждая фигура так называется, а также владеет шахматной нотацией
Промежуточная аттестация
Цель:
выявление уровня усвоения теоретических и практических знаний
обучающихся в соответствии с требованиями образовательной программы.
Задачи:
·
определение степени усвоения теоретических знаний в соответствии
с образовательной программой;
·
определение степени овладения практическими навыками в
соответствии с образовательной программой;
·
определение мотивации к занятиям.
Срок
проведения: декабрь.
Форма
проведения: собеседование, выполнение практического задания.
Содержание
Теоретическая
часть
Вопросы:
1. Что
такое дебют?
2. Назови
виды дебютов?
3. Какие
правила игры в дебюте ты знаешь?
4. Что
ты знаешь об истории создания дебютов?
5. На
какие разделы делятся шахматы?
Практическая
часть
Разыгрывание
дебютных вариантов и контрольная работа
Ссылки:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%ED%F6%E8%EA%EB%EE%EF%E5%E4%E8%FF_%F8%E0%F5%EC%E0%F2%ED%FB%F5_%E4%E5%E1%FE%F2%EE%E2
http://www.chess.com/openings/
Критерии
оценки
Минимальный
уровень
– 0 - 4 балла. Ребенок имеет довольно низкий уровень интеллектуального
развития, не запоминает правила игры в дебюте. Не знает названия шахматных
дебютов, откуда они произошли.
Средний
уровень – 5 - 8 баллов. Ребенок имеет средний уровень
интеллектуального развития, запоминает лишь некоторые правила игры в дебюте и
не может применить их на практике. Знает историю возникновения дебютов.
Максимальный
уровень – 9 - 10 баллов. Ребенок имеет высокий уровень интеллектуального
развития. Знает все правила игры в дебюте и успешно применяет их на практике.
Знает историю возникновения дебютов.
Итоговая аттестация
Цель:
выявление уровня усвоения теоретических и практических знаний
обучающихся и соответствие их требованиям образовательной программы.
Задачи:
·
определение степени усвоения теоретических знаний и владение
специальной терминологией в соответствии с образовательной программой;
·
определение степени усвоения практическими навыками в соответствии
с образовательной программой;
Срок
проведения: апрель - май
Форма
проведения: собеседование, выполнение практического задания.
Содержание
Теоретическая
часть
Вопросы:
1. Что
такое миттельшпиль?
2. Назови,
как правильно атаковать короля противника в миттельшпиле?
3. Какие
правила игры в миттельшпиле ты знаешь?
4. Что
ты знаешь о тактических приемах?
5. Что
такое план игры?
Практическая
часть
Разыгрывание
позиций и контрольная работа
Ссылки:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E8%F2%F2%E5%EB%FC%F8%EF%E8%EB%FC
http://www.litmir.net/bd/?b=193780
Критерии
оценки
Минимальный
уровень
– 0 - 4 балла. Ребенок запомнил, что такое миттельшпиль, но не знает правила игры
в нем. Не может правильно начать атаку на короля противника. Знает лишь
названия тактических приемов и не может применить их в партии. Не знает что
такое план игры.
Средний
уровень
– 5 - 8 баллов. Ребенок запомнил, что такое миттельшпиль и знает
правила игры в нем. Может правильно начать атаку на короля противника. Знает
лишь названия тактических приемов и не может применить их в партии. Не знает
что такое план игры.
Максимальный
уровень
– 9 - 10 баллов. Ребенок запомнил, что такое миттельшпиль и знает правила
игры в нем. Может правильно начать атаку на короля противника. Знает названия
тактических приемов и может применить их в партии. Знает, что такое план игры и
может находить его в партии.
Приложение
3
Протокол
результатов аттестации учащихся
МБОУ
«СОШ №6»
2020/2021учебный
год
|
Вид
аттестации
|
(промежуточная,
итоговая)
|
|
Творческое
объединение:
|
|
Образовательная
программа и срок ее реализации:
|
|
Год
обучения:
|
|
Кол-во
учащихся в группе:
|
|
ФИО
педагога:
|
|
Дата
проведения аттестации:
|
|
Форма
проведения:
|
|
Форма
оценки результатов: уровень (высокий, средний, низкий)
|
|
Члены
аттестационной комиссии (ФИО, должность):
|
|
|
|
|
Результаты
аттестации
|
№
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Высокий
уровень
8-10
балл.
|
Средний
уровень
5-7
балл.
|
Низкий
уровень
0-4
балл.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 4
Оценочные и диагностические материалы
Методика
оценки личностных планируемых результатов.
Методика исследования ценностных ориентаций личности.
(модификация Е.Б. Фаталовой)
(5 - 9-е классы)
Цель:
выявить базовые ценностные ориентации обучающегося.
Ценностные
ориентации влияют на определение смысла жизни
и формирование жизненных целей и планов.
Инструкция:
«Перед Вами список из 12-ти ценностей. Просим Вас высказать Вашу точку зрения
по поводу своей будущей жизни. Необходимо по 10-ти балльной системе оценить
каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 8-10
баллов; просто значимые - 5-7 баллов; нейтральные - 3-4 балла; совсем
незначимые - 1-2 балла».
1. Активная,
деятельная жизнь.
2. Здоровье.
3. Интересная
работа.
4. Переживание
прекрасного в природе и искусстве.
5. Любовь.
6. Материально-обеспеченная
жизнь.
7. Наличие
хороших и верных друзей.
8. Уверенность
в себе (отсутствие сомнений).
9. Познание
(возможность расширения своего образования, кругозора).
10. Свобода
как независимость в поступках и действиях.
11. Счастливая
семейная жизнь.
12. Творчество.
Обработка результатов:
по данным теста можно составить своеобразный
ценностно-ориентационный портрет:
главное в моей жизни - 1 и 2;
украшают мою жизнь - 3,4,5 и 6;
были бы желательны - 7 и 8;
в своей жизни я могу обойтись без - 9 и
10;
я думаю, не стоит делать целью своей жизни
- 11 и 12.
Методика оценки метапредметных планируемых
результатов.
Методика «Мотивы учебной деятельности».
(5
- 9-е классы)
Цель:
выявить мотивы учебной деятельности обучающихся.
Инструкция:
педагог ставит перед учащимся задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни
те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям».
Анкета
1. Учусь
потому, что на занятиях интересно.
2. Учусь
потому, что заставляют родители.
3. Учусь
потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь
для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь
потому, что в наше время учатся все, «незнайкой» быть нельзя.
6. Учусь
потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь
потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь
потому, что нравится педагог.
9. Учусь
потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь
потому, что хочу больше знать.
11. Учусь
потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь
потому, что хочу быть лучшим учеником.
Обработка и анализ результатов:
1. Проведите
классификацию мотивов; их можно разделить на следующие группы:
а) широкие социальные мотивы - 4,
5;
б) мотивация благополучия - 1, 11;
в) мотивация престижа - 6, 12;
г) мотивация содержания - 7, 10;
д) мотивация прессом -2, 9;
е) узкие социальные мотивы - 3, 8.
2. Выделите
ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и
установите соответствие критериям:
а) богатство и разнообразие
мотивов;
б) социальная ценность мотивов;
в) присутствие в структуре мотивации
познавательных интересов.
Методика оценки метапредметных
планируемых результатов.
Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)
(5 - 9- е классы)
Цель:
оценка общего уровня коммуникабельности обучающихся.
Инструкция:
Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро,
однозначно: "да", "нет", "иногда".
Опросник
1. Вам
предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает
ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением,
информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не
откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам
предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите
ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите
ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни
было?
6. Раздражаетесь
ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать
дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите
ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений
трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь
ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял
несколько месяцев назад?
9. В
ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите
ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись
один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться,
если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас
приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была
(в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от
своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?
12. Боитесь
ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У Вас
есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений
литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не
приемлете. Это так?
14. Услышав
где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо
известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает
ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном
вопросе или учебной теме?
16. Охотнее
ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку)
в письменной форме, чем в устной?
Обработка
результатов
«Да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» -
0 очков.
Полученные очки суммируются, и по
классификатору определяется,
к какой категории людей относится испытуемый.
Классификатор к тесту
В.Ф.Ряховского
30 - 32 очка - Вы явно некоммуникабельны,
и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам
людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых
усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25 - 29 очков - Вы замкнуты,
неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая
работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то
надолго выводит из равновесия. Вы знаете, эту особенность своего характера и
бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в
вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при
какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную
коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19 - 24 очков - Вы в известной степени
общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые
проблемы Вас не пугают.
И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете
неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то
основания. Эти недостатки исправимы.
14 - 18 очков - у Вас нормальная
коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника,
достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без
вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В
то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают
у Вас раздражение.
9 - 13 очков - Вы весьма общительны
(порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите
высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих.
Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не
отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите,
но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги
при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя
заставить не отступать.
4 - 8 очков - Вы, должно быть,
«рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел.
Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут
вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу,
даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в
своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести
его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с
некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее - Ваша коммуникабельность
носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела,
которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в
которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете
причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко
бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и
дома,
и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой
и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость
и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте
о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.
Методика оценки предметных планируемых результатов. Методика
«Логические закономерности» (Тест Липпмана)
Цель: изучение уровня развития и
особенностей логического мышления на материале математических закономерностей.
Инструкция: Внимательно прочитайте каждый
ряд чисел и продолжите его таким образом, чтобы сохранилась содержащаяся в
данном ряду закономерность. Для этого впишите ещё два числа вместо точек, в
конце каждого ряда. Время решения заданий фиксируется.
Стимульный материал
1. 2,
3, 4, 5, 6, 7;
2. 6,
9, 12, 15, 18, 21;
3. 1,
2, 4, 8, 16, 32;
4. 4,
5, 8, 9, 12, 13;
5. 19,
16, 14, 11, 9, 6;
6. 29,
28, 26, 23, 19, 14;
7. 16,
8, 4, 2, 1, 0.5;
8. 1,
4, 9, 16, 25, 36;
9. 21,
18, 16, 15, 12, 10;
10. 3, 6, 8,
16, 18, 36.
Ключ
1. 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2. 6,
9, 12, 15, 18, 21, 24, 27
3. 1,
2, 4, 8, 16, 32, 64, 128
4. 4,
5, 8, 9, 12, 13, 16, 17
5. 19,
16, 14, 11, 9, 6, 4, 1
6. 29,
28, 26, 23, 19, 14, 8, 1
7. 16,
8, 4, 2, 1, 0.5, 0.25, 0.125
8. 1,
4, 9, 16, 25, 36, 49, 64
9. 21,
18, 16, 15, 12, 10, 9, 6
10. 3, 6,
8, 16, 18, 36, 38, 76
Интерпретация результатов теста
|
Время выполнения задания
(мин., сек.)
|
Кол-во ошибок
|
Баллы
|
Уровень развития логического мышления
|
|
2 мин. и менее
|
0
|
5
|
Очень высокий уровень
логического мышления
|
|
2 мин. 10 сек. - 4
мин. 30
сек.
|
0
|
4
|
Хороший уровень, выше, чем у
большинства людей
|
|
4 мин. 35 сек. - 9 мин. 50
сек.
|
0
|
3+
|
Хорошая норма большинства
людей
|
|
4 мин. 35 сек.- 9
мин. 50
сек.
|
1
|
3
|
Средняя норма
|
|
2 мин. 10 сек. - 4
мин. 30
сек.
|
2-3
|
3-
|
Низкая норма
|
|
10 мин. - 15 мин.
|
0-3
|
2+
|
Низкая скорость мышления,
«тугодум»
|
|
Более 16 мин.
|
Более 5
|
1
|
Дефект логического мышления
у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.