Формы и методы работы с
учебником географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
География
является одной из важнейших учебных дисциплин в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. Изучение географического материала расширяет кругозор об
окружающем мире у учащихся с нарушением интеллектуального развития, они
получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и
других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды,
знакомятся с культурными традициями народов России и других стран.
География,
несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные
трудности у школьников с интеллектуальной недостаточностью по причине большой
доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных
терминов, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся.
С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала
одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода —
возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для
него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции:
обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.
Работая в школе VIII вида, я заметила, что многие ученики с
нарушениями в развитии не умеют работать с учебником. Для учащихся это
является сложным видом умственной деятельности, и начинаться она должна с
ознакомления с его структурными элементами. Сначала ребята учатся находить
названия учебника, нужную страницу, картинку, текст. Учащихся необходимо
научить приёмам ориентировки в учебной книге: находить введение, оглавление,
шрифтовые выделения, заголовки, абзацы. Важно сформировать у них умение
правильно и быстро ориентироваться в книге, т. е. находить нужный текст,
задания и вопросы к нему, иллюстрации и схемы. Обращать внимание на образцы
выполнения задания или упражнения, разобрать их. Важно чтобы эта работа проводилась систематически,
изменяясь и усложняясь соответственно возрастным особенностям учеников
коррекционной школы. Главное, чтобы выработался алгоритм такой деятельности.
Работа с учебником
проводится параллельно по двум направлениям:
1.Работа с
учебником с помощью учителя.
2.Самостоятельная
работа учащихся с материалом учебника.
За время обучения
в школе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:
-уметь выделять
главное в тексте, рисунке, таблице;
-устанавливать
логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе
учебника;
-сравнивать
изучаемые явления;
-делать обобщения,
выводы по одному или нескольким параграфам;
-составлять
словарь по теме;
-составлять план
по тексту учебника;
-писать конспекты;
-выполнять опыты,
описанные в учебнике.
Первое, с
чего я начинаю работу – это с ознакомления с учебником: кто автор учебника,
год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение. По структуре учебника
провожу игру “Книжкин компас”.
План
игры “Книжкин компас”. По учебнику Т.М.Лифанова и Е.Н.Соломина « География 6
класс».
I. Задания по
оглавлению.
1.Сколько глав в
учебнике?
2.А сколько
параграфов во второй главе?
3.Верно ли, что во
втором параграфе 6 пунктов?
4.Сколько пунктов посвящено
теме “ Вода на земле”?
5.Чем
заканчивается каждый пункт?
6.На какой
странице тема: «Острова и полуострова».
Рассмотрим
применение некоторых приемов работы с учебником при изучении темы “Явления
природы” (стр.13-15; 6кл.)
I вид работы. Чтение
текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план
прочитанной темы.
Чтение текста
|
План
|
1. Прочитали
первое предложение. Вывод.
|
1.Знакомство с
явлениями природы.
|
2. Прочитаем
первый абзац. Вывод.
|
2.Образование
ветра.
|
3. Прочитаем
второй абзац. Вывод.
|
3. Осадки, что к
ним относится.
|
5. Прочитаем
четвертый абзац. Вывод.
|
5. Правила поведения
во время грозы.
|
|
|
|
|
План записывается
в тетради учащихся.
II-й вид работы. Самостоятельная
работа.
Самостоятельную
работу учитель может предложить ребятам и во время, отводимое на проведение
проверки знаний учащихся. При всем многообразии видов самостоятельной работы
учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями:
1. Наличие у
учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и
последовательность выполнения.
2. Присутствие в
содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское
направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего
самостоятельного решения.
3. Необходимость
фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах,
схемах.
4. Работа с
учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.
На следующем
уроке, например по теме: «Природные явления» можно задать домашнее задание на
отыскание дополнительной информации о природных явлениях в виде загадок.
Так же одной
из форм работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение
параграфа.
Вопросы при
этом могут быть следующими.
1.Что из
прочитанного вам уже известно?
2.Что нового вы
узнали?
3.Как выделены в
тексте новые понятия?
4.Ответы на эти
вопросы помогают научить учеников коррекционной школы ориентироваться в тексте.
Следующая форма
работы – устные или письменные ответы на вопросы к параграфу. Эта работа
позволяет решать сразу несколько задач:
способствует
закреплению материала в ходе урока (фронтально);
формирует умение
отвечать кратко и четко;
облегчает
дифференцированный подход к обучению: ученикам школы VIII вида с разным уровнем
подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики
с отклонениями в развитии могут получать положительные оценки);
при письменных
ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки.
Можно проводить письменную
работу над новыми терминами. Для этого необходимо выписать эти термины и их определения.
Важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить
среди других записей – брать в рамку, ставить звездочку подчеркивать или
выделять;
Не
менее важным этапом в работе с учебником является внимательное рассматривание
рисунка. Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков
имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы
своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в
данном рисунке. Иногда работа по рассмотрению рисунка проходит так, что учитель
излагает содержание рисунка, включая его в свой рассказ. Такая работа с
рисунком в процессе сообщения нового материала ценна тем, что учитель дал
образец того, как нужно рассказывать, и показал, что рисунок помогает понять и
усвоить новый материал. Работа с рисунками учебника может заключаться в
сравнении рисунков. Работа с рисунками учебника может сопровождаться чтением
текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это
показывает, что рисунок и текст учебника – единое целое. В практике учителей
данный вид работы с рисунком учебника проводится двояко. В одних случаях
содержание рисунка разбирается по вопросам, после чего учитель предлагает найти
текст к рисунку и прочитать его. В других случаях учащиеся рассматривают
рисунок, а затем находят текст к рисунку и читают его.
Вывод:
Учебник является
необходимым условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые
временные связи, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем.
Учебник создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для
того чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части.
Работа по
формированию у учащихся умений и навыков работы с учебником должна вестись
учителями на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при
осмыслении и закреплении знаний, при проверке домашних заданий
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.