Задание 1 «Ассоциации»
ОПЫТ, АНАЛИЗ, ЭКСПЕРИМЕНТ,
НАБЛЮДЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ, ОБЗОР, ПОИСК
Довольно часто задают вопрос: чем исследовательская
деятельность отличается от проектной деятельности? Ответ
– целями. Цель проектной – реализация
проектного замысла и получение готового продукта. Цель
исследовательской - уяснение сущности явления, истины, открытие
новых закономерностей и продуктом являются новые знания.
Задание 2
«Притча»
«Рискнуть
попробовать».
Король предложил своим
придворным испытание, чтобы выбрать из них достойного на важный пост при дворе.
Множество сильных и мудрых людей собрались вокруг него. Он подвел всех
собравшихся к двери в отдаленном уголке сада. Дверь была огромных размеров и,
казалось, вросла глубоко в землю. «Кто из вас сможет открыть эту каменную
громаду?» - спросил король. Один за другим его придворные выходили вперед,
оценивающе оглядывали дверь, говорили «нет» и отходили в сторону. Другие,
слыша, что говорят их предшественники, вообще не решались на испытание. Только
один визирь подошел к двери, внимательно посмотрел на нее, потрогал ее руками,
испробовал много способов сдвинуть ее и, наконец, дернул сильным рывком. И
дверь открылась. Она была оставлена неплотно прикрытой, и необходимо было
только желание осознать это и мужество действовать решительно. Король сказал:
«Ты получишь пост при дворе, потому что ты не полагался только на то, что видел
и слышал, ты привел в действие собственные силы и рискнул попробовать».
Вопросы:
1. Назовите проблему, с которой
столкнулись придворные в этой притче?
2. Сколько и какие пути решения
данной проблемы увидели вы в этой притче?
3. Почему некоторые претенденты
отказались от возможности попробовать открыть дверь?
- Какие черты характера характеризуют последнего
претендента?
Вывод: Часто бывает так, что человек воспринимает
ситуацию, полагаясь на свои ощущения, и ему кажется, что он может реалистично ее
оценить и сделать правильные выводы на основе увиденного и услышанного. Однако
часто бывает так, что чувства обманывают людей. Как же тогда быть? Ответ
простой - нужно попробовать проверить свои ощущения и правильность выводов.
Практика - критерий истины.
Задание
3.
Посмотри на мир чужими глазами. Развитие
умения видеть проблемы.
Утром небо покрылось черными тучами, пошел
снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…
Продолжите этот рассказ:
1) Представив
себя водителем грузовика, едущего по дороге;
2) Представив
себя главой городского округа;
3) Представив
себя вороной, сидящей на дереве.
Вывод: одну и
ту же проблему каждый видит и решает по-разному.
Задание
4
Выберите методы, которые использовались в
притче для достижения цели «открыть дверь». Используйте смайлики.
Задание
5
У каждой группы сейчас в наличии свой предмет. Объясните, при каких
условиях данный предмет будет полезным (письменный
стол; кружка; мобильный телефон). Развитие умения выдвигать гипотезы.
Вывод: Так и при выборе методов
исследования вы должны придерживаться принципа целесообразности.
В какой
роли вы сейчас выступали? 1.Предпринимателя2.Исследователя3. Проектировщика
Задание 6
Существует алгоритм или этапы проведения
исследования. Они предложены вам в правильном порядке от 1 до 12. Вам
необходимо соотнести каждый этап с его описанием. (цифра- буква).
|
№ п/п
|
Этапы
|
Описание
|
|
1
|
Актуализация проблемы.
|
Ж)
Неопределенность, противоречивая ситуация, требующая разрешения.
|
|
2
|
Выбор темы исследования.
|
Б) Определение аспекта рассматриваемой проблемы
|
|
3
|
Выработка гипотезы.
|
А)
Предполагаемое решение проблемы.
|
|
4
|
Цель исследования.
|
З)
Конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении
своей работы.
|
|
5
|
Задачи исследования.
|
Г) Пошаговый
план реализации цели
|
|
6
|
Объект исследования.
|
В) То что,
порождает проблемную ситуацию и взято исследователем для изучения.
|
|
7
|
Предмет исследования.
|
Д) То, в
каком аспекте будет исследоваться объект, или та позиция, с которой будет
изучаться объект.
|
|
8
|
Методы исследования.
|
И) Способы достижения цели
|
|
9
|
Ход исследования.
|
Е) Действие
по разработанному плану
|
|
10
|
Выводы.
|
Л) Заключение, на основе полученных фактов, о том, подтверждена гипотеза или же
она опровергнута.
|
|
11
|
Представление исследования
|
К) Завершение исследовательской работы, презентация
результатов деятельности.
|
|
12
|
Обсуждение итогов завершенной работы.
|
|
Задание 7
Попробуйте увидеть исследовательские шаги, которые
предприняли ребята из рассказа Н.Носова «Живая шляпа»
Володя
обернулся и увидел на полу возле комода шляпу. Он подошёл, нагнулся, хотел
поднять шляпу и вдруг как закричит: — Ай-ай-ай! — и бегом в сторону. — Чего ты?
— спрашивает Вадик. — Она жи-жи-живая! (проблема)— Кто живая? — Шля-шля-шля-па.(объект)
— Что ты! Разве шляпы бывают живые? (гипотеза)— По-по-посмотри
(метод) сам. Вадик подошёл поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа
поползла прямо к нему. Он как закричит: — Аи! — и прыг на диван. Володя — за
ним. Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на неё и
трясутся от страха. Тут шляпа повернулась и поползла к дивану. — Аи! Ой! —
закричали ребята. Соскочили с дивана — и бегом из комнаты. Прибежали на кухню и
дверь за собой закрыли… — Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила. — А
может быть, её кто-нибудь за верёвочку дёргает? — Ну, пойди посмотри. — Пойдём
вместе. Я возьму кочергу (метод). Если она к нам полезет, я её кочергой
тресну. — Постой, я тоже кочергу возьму. — Да у нас другой кочерги нет. — Ну, я
возьму лыжную палку. Они взяли кочергу и лыжную палку (метод),
приоткрыли дверь и заглянули в комнату. — Где же она? — спрашивает Вадик. — Вон
там, возле стола. — Сейчас я её как тресну кочергой! — говорит Вадик. — Пусть
только подлезет ближе. Но шляпа лежала возле стола и не двигалась. — Ага,
испугалась! — обрадовались ребята. — Боится лезть к нам. — Сейчас я её спугну,
— сказал Вадик. Он стал стучать по полу кочергой и кричать: — Эй ты, шляпа! Но
шляпа не двигалась. — Давай наберём картошки и будем в неё картошкой
стрелять (метод), — предложил Володя. Они вернулись на кухню, набрали из
корзины картошки и стали швырять её в шляпу. Швыряли, швыряли, наконец Вадик
попал. Шляпа как подскочит кверху! — Мяу! — закричало что-то. Глядь, из-под
шляпы высунулся серый хвост, потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил.
(вывод)
Задание 8
Притча
Наше общение я хочу закончить
притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было
соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из
мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он
сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли
бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да",
то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и
что другой мудрец ответил, вопреки
его ожиданиям: "Все в твоих руках".
Вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все
задатки, данные нашим ученикам, и достигнут ли они соответствующих высот или
они останутся нераскрытыми.
Исследование
успешно для тех, кто имеет исследовательскую позицию. Как вы считаете, есть ли
у вас готовность к исследованию?
В ходе исследовательской деятельности у
учащихся формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать
гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить
эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал;
доказывать и защищать свои идеи.
В процессе работы над исследованием у ученика
формируется большое количество универсальных учебных действий:
Проектировочные:
осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские:
выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск
нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные:
самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным
каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых,
структурирование информации, выделение главного.
Кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении
общих задач, поиск компромиссного решения.
Коммуникативные:
умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы,
участвовать в дискуссии, выражать себя.
Экспериментальные:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за
ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Рефлексивные:
осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов),
осуществление самооценки.
Презентационные:
построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств
наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.
Исследовательская деятельность, которой
занимаются школьники, пригодится им в будущей жизни, потому что она развивает
умение чётко излагать мысли и факты, а также аргументировано отстаивать свою
точку зрения.
В процессе работы над исследованием у ученика
формируется большое количество универсальных учебных действий:
Проектировочные:
осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские:
выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск
нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные:
самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным
каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых,
структурирование информации, выделение главного.
Кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении
общих задач, поиск компромиссного решения.
Коммуникативные:
умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы,
участвовать в дискуссии, выражать себя.
Экспериментальные:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за
ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Рефлексивные:
осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов),
осуществление самооценки.
Презентационные:
построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств
наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.
В процессе работы над исследованием у ученика
формируется большое количество универсальных учебных действий:
Проектировочные:
осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские:
выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск
нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные:
самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным
каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых,
структурирование информации, выделение главного.
Кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении
общих задач, поиск компромиссного решения.
Коммуникативные:
умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы,
участвовать в дискуссии, выражать себя.
Экспериментальные:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за
ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Рефлексивные:
осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов),
осуществление самооценки.
Презентационные:
построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств
наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.
В процессе работы над исследованием у ученика
формируется большое количество универсальных учебных действий:
Проектировочные:
осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности,
прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские:
выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск
нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные:
самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным
каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых,
структурирование информации, выделение главного.
Кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении
общих задач, поиск компромиссного решения.
Коммуникативные:
умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы,
участвовать в дискуссии, выражать себя.
Экспериментальные:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за
ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Рефлексивные: осмысливание
собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление
самооценки.
Презентационные:
построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств
наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на
незапланированные вопросы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.