«Формирование коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации творческой деятельности на уроках родного чтения»

«Формирование коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации творческой деятельности

на уроках родного чтения»

“Единственный путь, ведущий к знанию -деятельность”.

Бернард Шоу

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Сегодня компетентностный подход – инновация, требующая системного внедрения. Чем же манит это новшенство?

С одной стороны, ориентация на новые стандарты, на формирование компетенций предполагает переосмысление содержания образования, разработку адекватных учебных технологий и новых учебных материалов.

В связи с этим у современных педагогов появилась надежда на реализацию и обеспечение возможности каждому ученику достичь того уровня успехов, который для него желателен и возможен.

С другой стороны, очевидно, что для учеников и их родителей идея компетентностно - ориентированного образования открывает новые перспективы: компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих перед ним задач, в том числе крайне специфических, дают возможность строить жизнь, приносящую удовлетворение, и активно участвовать в дальнейшем политическом и культурном развитии общества, а также позволяют личности быть постоянно востребованной на рынке труда.

А главное, компетентность, способность ученика применять знания на практике, в конкретной реальной жизненной ситуации всегда была и остается главным критерием «подготовленности», «образованности», «воспитанности ученика (теперь это называется компетентностью).

Несмотря на господство в нашем мире телевидения, радио и компьютерных технологий, надо сделать все возможное, чтобы ребенок не потерял интерес к чтению книг, которые обогащают внутренний мир человека, дают знания о жизни и окружающем мире, развивают мышление и доставляют читателю художественное наслаждение. И в этом отношении УМК «Туан шая» союзник учителя и его единомышленник.

Учебник «Туан шая»

В учебник «Туан шая» для 4 класса помещены произведения и отрывки из произведений родной художественной литературы и фольклорные произведения марийского народа, а также произведения, переведенные из других языков.

Главной своей целью мы, авторы учебников и учебных пособий по родному чтению, считаем, что уроки родного языка должны стать школой духовно-нравственного развития, приобщения детей младшего школьного возраста к марийской национальной культуре.

Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для литературного чтения, учитель воспитывает в детях любовь Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества.

Читая и думая над содержанием произведений, включённых в данный учебник, дети выходят на первоначальные представления о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений.

Особое значение в учебнике придается разделам «Лымлы мары писатель дон поэтвла», «Мары халыкын лымлы эдемвлажы» и «Мары халыкын роды - йыхвлажы». В разделе «Лымлы мары писатель дон поэтвла» даны биографии поэтов и писателей, что может вызвать у детей интерес и симпатию к нему, что поможет им усвоить главное в его произведении. Эти статьи различны и по содержанию и по форме, но они имеют общую цель – сказать об авторе.

В главе «Мары халыкын лымлы эдемвлажы» мы знакомимся с творчеством, жизнью знаменитых людей нашей республики. (Никон Игнатьев, А.В.Григорьев, Сергей Суворов, Ф. Радугин, В.П. Виноградов, П.В.Кириллова, Л.П.Васикова, А.Р.Сидушкина, В.П. Мосолов). А в итоговом занятии обучающимся предлагается сделать проектную работу на тему « Гордость нашей деревни» или «Гордость нашего рода»

В раздел « Мары халыкын роды - йыхвлажы» были включены произведения таких народов, как финны, удмурты, мордва, саам, хант, манси, Кроме того в разделе «Халыкын устный творчествыжы» учащиеся знакомятся с башкирской народной сказкой «Шортньы кид».

В разделе «Руш да молы халыкын лымлы писательвла» ученики с удовольствием ознакомятся с отрывками из известной повести Даниэля Дэфо «Робинзон Крузо», а также Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

Учебник, безусловно, привлекает красочностью. Иллюстрации, фотоколлаж, рисунки – схемы, фотографии… Нет ни одной случайной «картинки». Весь иллюстративный материал подобран с позиций воспитания чувства прекрасного в человеке.

Так ненавязчиво, но систематически и целенаправленно формируется представление о том, как хороша жизнь, как прекрасна наша республика, родной край! Учебник «пропитан» жизнелюбием и энергией.

Кроме того, построение учебника, изложение и содержание материала требует деятельностного подхода. Это заставляет работать всех: материал по каждой теме предусматривает дифференциацию, учитывающую не только уровень усвоения, но и темп работы ученика, виды памяти, особенности мышления.

Таким образом, учебник, конечно, направлен на развитие предметных компетенций, но в рамках компетентностного подхода этим не должно исчерпываться содержание учебного предмета. Поэтому через тексты, формулировку заданий, логику расположения заданий, иллюстративный материал параллельно идет процесс формирования ключевых компетенций:

1. ценностно-смысловых

2. общекультурных

3. учебно-познавательных

4. информационных

5. коммуникативных

6. социально-трудовых

7. компетенций личностного самосовершенствования.

В результате работы по учебнику «Туан шая» ученики способны к самопознанию и саморазвитию, они имеют сформированное устойчивое мировоззрение, умеют взаимодействовать с другими людьми, находить нужную информацию, ориентироваться в ней; организуют свою деятельность, планируют и рефлексируют; умеют устанавливать причинно-следственные связи, выражать свою точку зрения, при необходимости ее отстаивать.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний – важное условие успешности учебного процесса. Известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу помогут рабочие тетради по чтению.

УМК «Туан шая» на горномарийском языке

Рабочая тетрадь (Паша тетрадь)

Важной частью учебно-методического комплекта по родному чтению является творческая тетрадь. Рабочая тетрадь на горномарийском языке предназначена для обучающихся 4 класса общеобразовательных школ Горномарийского района Республики Марий Эл. Задания творческой тетради позволяют учащимся развивать грамотную устную и письменную речь, внимание к художественному слову и обогащать лексику. В тетради, как и в учебнике, выделено 8 разделов. Следует подчеркнуть, что важной задачей предлагаемых упражнений и заданий в тетради на печатной основе является создание условий для развития творческого воображения младшего школьника. После знакомства с произведением по учебнику «Туан шая» может идти достаточно серьезная работа в творческой тетради по освоению специфических особенностей текста. Задания учащиеся могут выполнять как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Тетрадь позволяет ученикам практически освоить позиции "честного" читателя и автора. Оригинальные творческие задания, содержащиеся в тетради, способствуют развитию у ребенка образного и теоретического мышления, познавательного интереса, желания самостоятельно добывать знания, контролировать свои действия в работе с литературными текстами. Тетрадь может быть использована в школах, работающих по любым программам обучения чтению, и при самостоятельной работе родителей с детьми.

Какие задачи решают «Рабочие тетради по чтению?»

Обозначим два крупных блока задач, которые можно успешно решать с помощью «Рабочих тетрадей». Во первых, это задачи, связанные с эффективной организацией читательской активности учащихся:

• Организация системной работы по отработке навыка осознанного чтения всеми учащимися;

• Развитие интереса к медленному, «вдумчивому» чтению;

• Обучению умению анализировать текст в единстве формы и содержания;

• Развитие исследовательского мышления через систему пробных заданий и вопросов;

• Развитие образного мышления и творческого воображения, а также обучение этапам творческой деятельности через систему творческих заданий;

• Формирование теоретических представлений, необходимых для полноценной читательской деятельности;

• Развитие письменной речи учащихся.

Второй блок задач связан с методической помощью учителю по формированию «квалифицированного» читателя:

• Помощь учителю в анализе художественного текста;

• В организации систематического контроля и объективного оценивания читательской деятельности всех учащихся;

• В организации эффективной работы всех учащихся на уроке (смена видов деятельности и форм работы);

• В организации самостоятельной учебной деятельности школьников как на уроке, так и во время выполнения домашних заданий.

• В организации творческой деятельности учащихся (обучение детей творческим работам разного вида: творческий пересказ, описание, рассуждение, составление характеристики героя, свободное фантазирование и тд).

Типы вопросов и заданий в «Тетрадях по чтению»

1. Наиболее количество вопросов носит репродуктивный характер и направлено на проверку понимания текста на уровне содержания. Эти задания также мотивируют вторичное прочтение текста с осознанной установкой и позволяют учащимся обнаружить те детали и подробности, которые были пропущены при первичном чтении. Развитию устной речи способствуют задания типа : «Разбей текст на части и озаглавь их», «Составь план», «Перескажи», «Составь рассказ о герое».( 29 урок,2 зад; 57 урок,1 зад. и тд.)

2. Вопросы аналитического характера. Они выполняют важнейшую функцию в формировании «квалифицированного» читателя, способного анализировать текст в единстве формы и содержания. Большинство этих вопросов направляют внимание учащихся на особенности художественной формы. Многие задания этого типа предполагают сопоставительный анализ произведений или героев. Так, например, предлагается сравнить 2 произведения или двух героев. (51 урок,2 зад.; 37 урок, 2 зад. и тд.)

3. Проблемные задания и вопросы. Они развивают исследовательское мышление школьника. Такие задания формируют умение воспринимать мир чувств и переживаний героев. Пробуждают его интерес к вторичному перечитыванию текста и постижению авторских загадок и открытий. (14 урок, 2зад и тд.).

4. Творческие задания. Они развивают литературно-творческие способности учащихся. Их речь, образное мышление и творческое воображение. Система творческих заданий для позволяет детям создавать творческие работы разного жанра, учитывая разные возможности детей: нарисуй, напиши сочинение, сочини стихотворение.( 66 урок,1-3 зад. и тд).

5.Вопросы теоретического характера и определение литературоведческих понятий. Они формируют у учащихся систему теоретических литературоведческих представлений, необходимых для квалифицированного анализа и понимания художественного текста: пейзаж, рифма, пьеса, очерк и тд. ( 31 урок,1зад; 8 урок 1 зад. и тд).

6.Задания игрового, занимательного характера, расширяющие рамки учебной программы и формирующие устойчивый интерес учащихся как к чтению, так и анализу художественных текстов. Это следующие виды заданий: кроссворды, викторины, ребусы и тд (20 урок,1 зад; урок 2 зад. и тд).

Как видите, подобные задания не только формируют предметные компетенции, но и общепредметные и ключевые: формируют мировоззрение, развивают коммуникативную способность. воспитывают культуру чувств, нравственность, заставляют задуматься о духовности.

УМК «Туан шая» на горномарийском языке

Методическое пособие

Предлагаемые методические рекомендации написаны авторами учебника «Туан шая», 4 класс, созданный в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования в 2011году. Пособие предназначено для учителей, работающих по учебнику «Туан шая». Показаны подходы к анализу изучаемых художественных произведений, рассматриваются главные направления аналитической деятельности обучающихся, даны вопросы к текстам, приведены разнообразные виды самостоятельных и творческих работ учащихся. Пособие раскрывает концепцию и структуру учебника и включает программу по литературному чтению, авторский вариант тематического планирования, подробные пояснения к урокам, дополнительные методические и литературоведческие материалы для учителя.

В настоящем пособии раскрывается система работы по обучению литературному чтению учащихся 4 класса по учебнику «Туан шая» на горномарийском языке. Данное пособие призвано помочь учителю спланировать учебный курс предмета в 4 классе. Рассчитанный на 68 часов. Помимо планирования учитель найдет здесь разные виды работ, заданий, прививающих детям интерес к чтению.

Каждый учитель должен помнить, что на уроках чтения он учит детей не только читать, но и посредством слова приобщает их к художественной литературе; развивает у учащихся эмоционально-эстетическое восприятие произведений, обогащая эмоциональную сферу учащихся нравственными, интеллектуальными, эстетическими чувствами; учит детей открывать «тайны» произведения, тем самым постепенно продвигая их в понимании художественного слова.

Уроки литературного чтения обладают наибольшим потенциалом в реализации этой задачи. Однако то, насколько будут успешными эти уроки, зависит от качества учебно-методического комплекта и систематической работы учителя начальных классов.