Змеева Инна Владимировна,
учитель химии, МКОУ «СОШ №7» г. Ревда
Формирование УУД на
уроках химии.
Приоритетной целью школьного образования становится
развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащиеся сами должны стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным
благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных
блока:
личностные - позволяют сделать учение осмысленным,
увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
регулятивные - обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
познавательные - включают действия исследования,
поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование
изучаемого содержания;
коммуникативные - обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Рассмотрим формирование УУД на уроке «Химические
свойства оснований».
Цель:
Создание условий для развития навыков
исследовательской деятельности при изучении темы химические свойства оснований.
Задачи.
o
Образовательная:
ü
расширить знания об оксидах, гидроксидах,
щелочах, кислотах, индикаторах;
ü
совершенствовать умение экспериментальной
работы, оформления результатов, умения делать выводы; совершенствование
наблюдательной деятельности, умения применять полученные знания на практике.
o
Развивающая: развитие научно познавательного
интереса к предмету, мышления, творческих навыков, умения работать в парах,
умения давать самооценку и делать выводы.
o
Воспитательная задача: формирование
мировоззренческого понятия о познаваемости окружающего мира, самостоятельности,
творческого отношения к учебе, повышение самооценки.
Место урока в изучении раздела: 4
урок из 14 в разделе «Соединения химических элементов»
Метод
обучения: словесный и сопутствующие ему
практический и наглядный.
Тип
урока: изучение нового материала.
Формы
работы: индивидуальная, работа в парах, работа в
группах (выполнение практической работы), работа с дополнительной литературой.
Планируемый результат:
личностные:
навыки
исследовательской деятельности
предметные:
ü умеют
составлять уравнения химических реакций;
ü знают
признаки классификации оснований;
ü знают
реакции, характерные для оснований.
ü умеют
пользоваться таблицей растворимости;
ü умеют
пользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов;
ü решают
экспериментальные задачи по данной теме.
метапредметные:
познавательные:
уметь осуществлять поиск и выделение информации, умения писать уравнения,
устанавливать причинно-следственной связи;
регулятивные:
ставить
учебную цель и задачи, составлять план работы, сличать способ действий результата
с эталоном; осознавать качество и уровень выполненной работы (усвоение),
осознавать степень достижения результата
Коммуникативные:
совместно планировать работу в группах, инициативно сотрудничать в поиске и
сборе информации.
Требования к учителю:
организовывать, направлять, корректировать
деятельность учащихся
Оборудование и реактивы:
штатив для пробирок, пробирки пронумерованные №1,№2,№3, индикаторная бумага,
универсальная индикаторная бумага, лакмус, фенолфталеин, метилоранж, стеклянная
палочка, стаканы 3 штуки, раствор щелочи, вода, соляная кислота, хлорид железа(II),
гидроксид меди, спиртовка, спички, держатель для пробирок.
Риск: нехватка
времени, т.к учащиеся с различной скоростью могут выполнять
практическую работу. Чётко проговорить и контролировать выполнение
лабораторной работы.
На этапе актуализации опорных знаний и умений
развиваются позновательные УУД такие как: организовать
повторение основных понятий, которые потребуются на данном уроке. Учитель
показывает значимость понятия основанийи их свойств в неорганической химии. Для
этого учащиеся выполняют тест, где они показывают знания о структуре оснований.
На этапе целепологания формируются личностные УУД, где учащиеся осознают значения темы в общей
теме «классы соединений», пытаются сформулировать цель урока, осознать и
принять её.
При изучении
нового материала используем работу в группах,
формируя при этом метапредметные УУД, такие как познавательные:
уметь осуществлять поиск и выделение информации, устанавливать
причинно-следственной связи;
регулятивные:
ставить учебную цель и задачи, составлять план работы; коммуникативные:
совместно планировать работу в группах, инициативно сотрудничать в поиске и
сборе информации.
Учащиеся на этом этапе выполняют
лабораторную работу, а учитель формирует группы, корректирует их работы.
Работа осуществляется по инструкционным картам. Здесь ребята учатся
осуществлять поиск и выделение информации.
На этапе самоконтроль и
взаимоконтроль формируются регулятивные УУД:
сличать способ действий результата с образцом, учитель при этом организует
выступление групп и помогает делать выводы. Учащиеся работают по составлению
уравнений реакций
(рабочая карточка №2),
делают выводы по лабораторной работе.
На этапе же оценивание результатов
учитель создает условия для объективной и качественной самооценки работы
групп, выявление качества знаний, установление причин недостатков, обеспечение
способностей к оценочным действиям. Оценивая результаты, ребята осознают
качество и уровень выполненной работы (регулятивные ууд). Благодаря этому
учащиеся оценивают работу группы и свою деятельность в составе группы.
На этапе рефлексия
идёт осознание степени достижения результата. Учитель предлагает выделить
трудности, способы их преодоления, наиболее успешные моменты работы,
спрогнозировать дальнейшее изучения темы.
Регулятивные ууд формируются при
получении домашнего задания. Идёт осознание закрепления пройденного
материала. Учащиеся осознают и записывают задание, каждый по своему уровню.
Заполняя оценочную карту
в конце урока учащиеся осознанно отвечают на вопросы оценочной карты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.