Фрагмент урока по окружающему миру для 4 класса на тему "Природные зоны.Тундра"

Фрагмент урока окружающий мир по теме «Природные зоны.Тундра» с применением технологии ТРКМ

учителя начальных классов МБОУ «Средняя школа № 33»

Новожиловой О.В.

Учебный предмет: Окружающий мир

Класс: 4

Тема урока:

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Используемая технология: ТРКМ

Планируемые результаты:

Предметные: Знать расположение зоны тундры на карте, особенности растений и животных тундры.

Уметь выявлять связь строения растений и животных с условиями обитания. Высказывать предположения о

климатических условиях тундры .

Метапредметные:

Личностные УУД: Становление мотивационной основы учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять учебную деятельность по составленному плану, оценивать результат деятельности.

Познавательные УУД: Формировать умение пользоваться учебной литературой, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: Отвечать на вопросы учителя, осуществлять       совместную деятельность, принимать участие

 в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос.

Продукт деятельности учащихся: кластер, синквейн.

Этап урока. Цель этапа	Содержание этапа урока		Приемы используемой технологии
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Актуализация ия      знаний. I cтадия Вызов (активизиро- вать, заинтере- совать к полу- чению новой информации).	-Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами  отправляемся в очередное путешествие за знаниями. А куда, догадайтесь сами. Ни лесочка, ни гор! Необъятная гладь! Необъятный простор. -Какая зона, из названных вами, на ваш взгляд «лишняя»? Почему?(Внимательно выслушивает их ответы). - Вы ,наверное, уже догадались какой будет тема сегодняшнего урока? Пожалуйста, сформулируйте её. -Скажите ,пожалуйста, по какому плану происходит изучение любой природной зоны? - Правильно. Посмотрите на доску. Достройте кластер.	Прослушивание стихотворение. Выдвигают вари варианты ответов на поставленный вопрос. (степь, тундра, пустыня).Доказывают свой выб-  выбор. Высказывание предположений.( Тундра, потому что она наиболее подходит под описание и мы ее еще не изучали). Формулирование темы урока.(Тудра) Ответы детей. Дети дописывают в кружки недостающие пункты плана изучения природной зоны.(условия неживой природы, особенности животного мира,экологические проблемы и охрана природы).	Приём «Кластер»
Изучение нового материала.  II cтадия Осмысление (получение но- вой информа- ции).	- Слово «тундра» произошло от финского слова и означает «плоский безлесный холм», а друг значение этого слова «бесплодная или враждебная терр территория». Оправдывает ли это слово своё значе назение, мы узнаем позже. -Сейчас мы с вами разобьемся на 6 групп. - У каждой группы на парте лежат карточки «Помогайка». Ваша задача: внимательно прочи- тать материал учебника, найти ответы на вопросы  карточки «Помогайка» и распределить обязан- ности каждого человека в группе. (Учитель выступает в роли консультанта).	Дети делятся на группы. Работа в группах Затем от каждой группы к доске выхо- дит по одному человеку, и раскрывают своё задание (получают новую информацию, осмысливают её, соотносят с уже имеющимися знаниями).	Прием «Чтение с ос- тановками»
III стадия Рефлексия. (осмысление, творческое пе- рерабатывание информации).	-А теперь, я предлагаю каждому из вас вспомнить  о чём мы говорили на уроке и обобщить это при состсоставлении «синквейна». Сначала каждый рабо-рататает самостоятельно, затем в паре с соседом вы из дву  двух «синквейнов» составляете один и его озву -зачичиваете. Рекомендации по составлению «синквей- квейна» находятся у вас на партах. Желаю всем удачи! (дает творческое задание на основе изу- ченной  информации). Наиболее удачный вариант размещает на доске. ТУНДРА Холодная, суровая. Приспосабливаются, выживают, развиваются. Ограниченные условия для жизни. Вечная мерзлота.	Индивидуальная самостоятельная работа детей. Работа в парах. Выступления детей. (обобщают полученную информацию) Запись детьми «синквейна» в тетрадь.	Приём «Синквейн»

Теоретическое обоснование выбора технологии.

1.На данном уроке применяется технология ТРКМ, так как её использование ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Также  учащиеся  в процессе урока сами его конструируют, исходя из конкретных целей. Новый материал на данном уроке преподносится не учителем, а самими учащимися, а это повышает эффективность восприятия материала. Данная технология позволяет сделать урок нестандартным, и в тоже время  решать следующие задачи:

ü формировать новый стиль мышления(гибкость, осознанность);

ü формировать умение находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

ü стимулирует к самостоятельной поисковой деятельности;

ü формировать умение работать в сотрудничестве с другими;

ü развивать навыки самостоятельной работы с учебным материалом и информацией.

2.На уроке реализуются такие существенные характеристики ТРКМ как открытость новым идеям, собственное мнение, рефлексия.

3.

Предметные: Знать расположение зоны тундры на карте, особенности растений и животных тундры.

Уметь выявлять связь строения растений и животных с условиями обитания. Высказывать предположения о

климатических условиях тундры .

Метапредметные:

Личностные УУД: Становление мотивационной основы учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять учебную деятельность по составленному плану, оценивать результат деятельности.

Познавательные УУД: Формировать умение пользоваться учебной литературой, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: Отвечать на вопросы учителя, осуществлять       совместную деятельность, принимать участие

 в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос.

4. Продукт деятельности учащихся: кластер, синквейн.