Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей.

Выберите документ из архива для просмотра:

~$перактивное поведение детей.doc Задания.doc Муниципальный фестиваль методического творчества 1.ppt Профессионал.MP3 Тихий ответ.doc

Выбранный для просмотра документ ~$перактивное поведение детей.doc

Âàëåíòèíà

;

Courier New

Скачать материал

Скачать материал "Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Задания.doc

Приложение 2.

Задания, повышающие учебную мотивацию, помогающие правильно организовывать учебный процесс детей с гиперактивным поведением.

Задание «Рецепт успеха»

ЦЕЛЬ: развитие способности анализировать ситуацию, осознавать и вербализовать мысли и действия, развитие волевой регуляции, умения принимать на себя ответственность.
СОДЕРЖАНИЕ: после выполнения какого-либо задания педагог просит каждого ученика записать, какие его действия оказались успешными в процессе работы. Например, как удалось правильно написать словарное слово (хотя бы одно), вспомнить формулировку правила, расставить знаки препинания и т.д. Некоторые учащиеся говорят, что они представили перед собой слово, картинку, действие, другие вспоминают, что при выполнении задания они проговаривали вслух слова, которые записывали или составили логическую цепочку при решении вопроса о том или ином написании, вспомнили свою радость, когда в предыдущий раз удалось без ошибки написать слово, предложение и т.д. Учащиеся, которым объяснили цель подобной работы, описывают свои действия и свое состояние в процессе работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ: иногда детям трудно осознать и описать свой способ действий. В этом случае учитель может попросить их вслух рассказать классу, как они действовали после получения задания, какие приемы использовали. Для повышения мотивации учащихся взрослый подчеркивает важность этой работы, заостряя внимание на том, что ни один человек, кроме самого ребенка, не в состоянии понять пути, приводящие его к успешному выполнению задания. После того, как каждый ученик осознает и вербализует эффективные стратегии, взрослый учит применять найденные приемы в других условиях, более широких, чем выполнение одного конкретного действия. Так, если ученику в воспроизведении трудного слова помогло представление образа, необходимо объяснить ему, что этот же способ может быть использован при заучивании словарных слов, английского текста, исторических событий и др.

Задание «Корректурная проба».

ЦЕЛЬ: развитие устойчивости внимания в зрительной модальности, переключения внимания, умения выполнять инструкцию взрослого, формирование произвольности процессов.
СОДЕРЖАНИЕ: каждый учащийся получает карточку с небольшим (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей) текстом. В течение трех-четырех минут (время выполнения задания также регулируется возрастными и индивидуальными особенностями) дети выполняют инструкцию: например, они должны обнаружить и подчеркнуть все буквы «о», которые есть в тексте. На следующем уроке характер задания меняется: ученики должны обвести в кружок, например, все имеющиеся в тексте буквы «в». На следующем этапе можно усложнить задание: учащиеся должны одновременно отыскивать и отмечать разным способом сразу две (а впоследствии и три) буквы. Например, зачеркивать букву «р» косой линией и ставить крест над буквой «у». При необходимости можно усложнить задание: отмечать не просто букву, а, например, букву «а», но только в том случае, если она стоит справа от гласной и т.д., можно выделять не буквы, а корни с чередующимися гласными и др. После выполнения задания каждый ученик проверяет свою работу. Возможен вариант, когда соседи по парте обмениваются карточками и проверяют работу друг друга, это позволит неуверенным детям почувствовать свою значимость и получить в связи с этим положительные эмоции. Взаимопроверка, требующая ответственного отношения участников, поможет повышению концентрации внимания, контролю поведения, формированию сознательного отношения к делу.

РЕКОМЕНДАЦИИ: текст для выполнения корректурной пробы может быть взят из учебника литературы, это может быть и правило по русскому языку. При индивидуальной работе взрослый (учитель, родитель, психолог) проверяет правильность выполнения задания и говорит, сколько ошибок допущено, после чего ребенок повторно сверяет свою работу, имея четкую установку: «найти две (три, четыре) ошибки». Для детей-астеников, детей с ММД подобное упражнение может быть заменено более легким или исключено вовсе. Один из вариантов корректурной пробы предлагает Д.С. Горбатов: исправление обучаемыми умышленно допущенных в тексте ошибок.
Еще один вариант – учащиеся выступают в роли редактора или корректора и готовят учебный текст для более младших учеников: отмечают в тексте те орфограммы, которые могут оказаться сложными. Как показывает практика, отмечаются прежде всего те орфограммы, которые являются трудными для самих «редакторов», в результате чего учитель получает важную информацию для дальнейшего планирования материала.

Задание «Ассоциативный ковёр».

ЦЕЛЬ: обогащение словарного запаса, развитие воображения, гибкости и беглости дивергентного мышления, создание положительного эмоционального отношения к уроку.
СОДЕРЖАНИЕ: ученик называет и записывает на чистом листе или на доске одно существительное (например, «яблоко»). Затем он придумывает два слова, которые, на его взгляд, имеют ассоциативную связь с данным словом (например, «зеленое» и «сад»). На следующем этапе он добавляет по два слова к каждому из придуманных им слов-ассоциаций (например, «зеленое» - «покрывало», «растение»; «сад» - «заброшенный», «фрукты») и т.д. Упражнение можно провести один-два раза в течение недели, можно сделать его определенным ритуалом начала урока, можно, придумав цепочку слов, вернуться к ее продолжению через день, два, неделю. Также упражнение может служить разминкой перед каким-либо видом работы (например, перед написанием сочинения) или отдельным этапом индивидуальной коррекционной работы.
РЕКОМЕНДАЦИИ: при работе с учащимися с низким уровнем готовности к систематическому изучению грамматики и орфографии выбор слов-ассоциаций не ограничивается учителем (это могут быть существительные, глаголы, прилагательные и др.). По мере изучения теоретического курса можно вводить дополнительные условия: все слова должны относиться только к категории существительных; все использованные ребенком глаголы должны быть только настоящего времени и т.д. Могут быть оговорены дополнительные ограничения: использовать ассоциации только по смежности, по сходству, по контрасту.

Задание «Сочинение – 4 минуты».

ЦЕЛЬ: развитие воображения, гибкости и беглости мышления, волевой регуляции, ориентации во времени, умения четко формулировать свои мысли, создание положительного эмоционального настроя к написанию сочинения.

СОДЕРЖАНИЕ: учитель просит учащихся назвать два существительных, а затем весь класс в течение четырех минут пишет мини-сочинение ровно из четырех предложений с использованием названных слов. По окончании времени написания сочинения учитель предлагает желающим прочитать свою работу. Когда сочинения прочитают 5-6 человек, можно переходить к другим упражнениям.
РЕКОМЕНДАЦИИ: данное упражнение помогает учителю учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Так, если оно повторяется из урока в урок и становится ритуалом, тревожные ученики на первых этапах могут не читать вслух свои сочинения, а только выполнять письменно работу. Гиперактивные дети, испытывающие потребность в двигательной и речевой активности, получают возможность в числе первых представить классу результаты своего труда.
Как показывает практика, подобный вид работы способствует развитию речи, умения писать сочинения. После проведения подобной работы в течение длительного времени у учащихся повышается мотивация к выполнению этого вида работы, снижается тревожность.

Задание «Я – звезда»

ЦЕЛЬ: формирование позитивной Я-концепции, повышение самооценки, развитие мотивации достижения, снижение уровня тревожности.

СОДЕРЖАНИЕ: каждый ученик выбирает известного героя (исторического деятеля, политика, артиста и др.) и в течение 2-3 минут произносит монолог от его имени, высказывая при этом точку зрения на различные события (в стране, в мире, в школе), чувства и эмоции. Остальные учащиеся пытаются отгадать, чей образ моделирует выступающий. Удачные фразы, движения могут быть отмечены аплодисментами присутствующих.

РЕКОМЕНДАЦИИ: это задание может выполняться группой учеников, в этом случае прозвучит диалог известных литературных героев или будет разыграна ситуация с их участием. Выполнение задания способствует повышению самооценки учащихся, выступающих в роли статусных фигур, общепризнанных в обществе.

Задание «Тихий ответ».

ЦЕЛЬ: снижение уровня тревожности, формирование уверенного поведения учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ: учитель формулирует вопрос, на который все учащиеся должны дать краткий письменный ответ в тетради, затем он проходит по классу, наклоняясь к некоторым ученикам. Они тихо, шепотом сообщают учителю ответ. Процесс опроса продолжается столько, сколько требуется учителю.
РЕКОМЕНДАЦИИ: выполнение задания позволяет учесть индивидуальные особенности некоторых учеников. Например, учитель может подойти в первую очередь к импульсивному ребенку (чтобы он реализовал потребность в вербальном взаимодействии), затем – к рефлексивному и т.д. Кроме того, подобный опрос способствует решению проблемы разнотемповости мыслительной деятельности учащихся, формируя доверительные отношения учащихся с учителем.

Задание «Проверь себя и соседа».

ЦЕЛЬ: развитие навыков самоконтроля, выявление собственного способа нахождения ошибок, повышение уверенности в себе.

СОДЕРЖАНИЕ: учитель предлагает ученикам небольшое письменное задание, после выполнения которого они сначала проверяют свои работы (исправляя ошибки), а потом соседи по парте меняются тетрадями и проверяют друг друга (желательно отмечать ошибки другим цветом).
После взаимопроверки учитель предлагает каждому ученику проанализировать: сколько ошибок и на какое правило он допустил при выполнении задания (и попытаться определить причины), сколько ошибок ему удалось обнаружить самостоятельно, какие ошибки он так и не нашел и почему, что надо было сделать еще, чтобы не пропустить допущенные ошибки, какие ошибки удалось обнаружить в тетради соседа, какие способы помогли в этом, что было проще: проверять свою работу или работу соседа и почему. Подобный анализ поможет учащимся выработать эффективную стратегию на будущее и сократит количество допускаемых ошибок за счет формирующегося чувства ответственности за собственное грамотное письмо.

Игра «Запрет!»

Учитель показывает детям целый ряд пальцевых движений, одно из которых объявляется запретным. Задача учеников – повторить все движения ведущего, кроме названного.

Игра «Обмани глаза!»

Дети повторяют только те движения, которые видят, не обращая внимания на слова ведущего, который иногда специально делает ошибку.

Игра «Обмани ушки!»

Дети повторяют только названные движения, не обращая внимания на ошибки в показе.

Скачать материал

Скачать материал "Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Муниципальный фестиваль методического творчества 1.ppt

«Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей».

Скачать материал

Скачать материал "Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей."

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

«Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей».
2 слайд

Познакомить:
с психологическими особенностями и трудностями детей, относящихся к группе гиперактивных;

с рекомендациями, позволяющими решить проблемы обучения гиперактивных детей.
3 слайд

Кто же он?
Этот особенный ребёнок не
подчиняющийся общим законам
воспитания? О нём обычно говорят
так: «подвижный», импульсивный»,
«шустрый», «энерджайзер», вечный
двигатель», «живчик», «вулканчик».
4 слайд

Что такое гиперактивность?
"Гипер…" - (от греч. Hyper - над, сверху) –
составная часть сложных слов,
указывающая на превышение нормы.
Слово "активный" пришло в русский
язык из латинского "activus" и означает
"действенный, деятельный".
5 слайд

Актуальность
проблемы
Интерес к данной проблеме не убывает,
поскольку если 8-10 лет назад таких
детей в классе было по одному - два, то
сейчас - до пяти человек и более.

И.П. Брязгунов отмечает, что если в 1957 –
1960 гг. публикаций на эту тему было 31,
в 1960-1975 гг. – 2000, с 1977 – 1980гг.- 7000, в
настоящее время 2000 ежегодно.
6 слайд

Болезнь 21 века?
Ещё 30 лет назад словосочетание «детская
гиперактивность» было для многих непонятным
и незнакомым. Сегодня все большему
количеству детей ставят такой диагноз – СДВГ
(синдром дефицита внимания с гиперативностью)
Это болезнь 21 века? Нет, уверена детский
невролог Альбина Минина. Гиперактивные дети
были всегда, просто диагностировать эту болезнь
благодаря появлению новых технологий
в медицине стало намного легче.
7 слайд

История
заболевания –
путь, длинной в 150 лет.
Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач- психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.
В 1947 г. педиатры попытались дать четкое клиническое обоснование так называемым гиперподвижным детям, у которых часто возникали проблемы с учёбой.
8 слайд

История
заболевания –
путь, длинной в 150 лет.
Единой точки зрения не было:
легкая дисфункция мозга,
гиперкинетический хронический мозговой
синдром,
легкое повреждение мозга,
легкая детская энцефалопатия,
гиперкинез,
гиперактивность,
гиперкинетические импульсивные нарушения,
минимальная мозговая дисфункция.
9 слайд

История
заболевания –
путь, длинной в 150 лет.
Французские авторы Ж.Филипп и П.Бонкур в книге "Психологические аномалии среди учащихся" среди "психически ненормальных учеников" наряду с отсталыми, эпилептиками, астениками, истериками, выделяли и так называемых неустойчивых учеников,
Термин "легкая дисфункция мозга" появился в периодической медицинской печати в 1963 г. после совещания международных экспертов-неврологов, проводившегося в Оксфорде.
10 слайд

История
заболевания –
путь, длинной в 150 лет.
Значительно позднее начали изучать эту проблему отечественные врачи. Наш известный педиатр Ю.Ф. Домбровская в выступлении на симпозиуме, который состоялся в 1972 г., выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые доставляют больше всего проблем родителям и педагогам.
11 слайд

Специалисты
пришли к единому
названию:

синдром дефицита внимания с гиперактивностью
(СДВГ)
12 слайд

Портрет
гиперактивного
ученика
трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям.
создают дополнительные трудности в работе учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны.
часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации.
часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.
13 слайд

Гиперактивный или активный?!
Поведение гиперактивного ребёнка
соответствует следующим критериям:
14 слайд
15 слайд

Критерии первичной оценки проявления гиперактивности:
16 слайд

Причины
гиперактивности:
наследственность,
здоровье матери,
беременность и роды,
дефицит жирных кислот в организме,
окружающая среда,
питание,
отношение внутри семьи.
17 слайд

Возрастная динамика гиперактивного поведения:
наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5 - 10 лет,
всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания,
к концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными чертами,
среди мальчиков 7 - 12 лет признаки синдрома
диагностируются в 2 - 3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20 - 25- летних — 1:2 с преобладанием девушек.
18 слайд

Проблемы
ребёнка с гиперактивным поведением:
в обучении,
в организации,
в общении.
19 слайд

Проблемы
обучения:
отсутсвие сосредоточенности,
отсутствие аккуратности и
небрежность,
проблемы с чтением.
20 слайд

Проблемы
организации:
потеря вещей;
отсутсвие хитрости,
изворотливости
21 слайд

Проблемы
общения:
отношения со сверстниками,
отсутствие длительных дружеских отношений.
22 слайд

Рекомендации
по обучению и воспитанию:

организация учебного процесса;
повышение учебной мотивации;
развитие дефицитарных
функций;
обучение конструктивным формам взаимодействия;
регулирование ожиданий.
23 слайд

Организация учебного процесса:
смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
реализация двигательной потребности ребенка,
снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов;
инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
применение мультисенсорных техник обучения; проблемного обучения;
использование на уроке игры или соревнования;
избегание категоричных запретов;
игнорирование негативных поступков и поощерение позитивных .
24 слайд

Повышение учебной мотивации:
применение системы поощрений;
использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбора домашнего задания),
обучение учащимися более младших школьников, повышение самооценки учащихся (Задание «Я - звезда»).
25 слайд

Развитие дефицитарных функций:
повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»);
снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);
снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.)
26 слайд

Обучение конструктивным формам взаимодействия:
отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;
обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке;
обучение приемам структурирования учебного времени;
отработка навыков самоконтроля;
обучение техникам самоуправления.
27 слайд

Регулирование ожиданий:
объясните родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;
объясните родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит от спокойного и последовательного отношения к ребенку.
28 слайд

Задания – незаменимая деятельность:
«Рецепт успеха»
«Корректурная проба»
«Ассоциативный ковёр»
«Сочинение – 4 минуты»
«Я - звезда»
«Тихий ответ»
«Проверь себя и соседа»
«Запрет»
«Обмани глаза»
«Обмани ушки»
29 слайд

Не опускайте рук!
«Норовистые дети похожи на розы – им
нужен особый уход. И иногда
поранишься о шипы, чтобы увидеть их
красоту».
Мэри Ш. Курчинка

Выбранный для просмотра документ Тихий ответ.doc

Задание «Тихий ответ».

ЦЕЛЬ: снижение уровня тревожности, формирование уверенного поведения учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ: учитель формулирует вопрос, на который все учащиеся должны дать краткий письменный ответ в тетради, затем он проходит по классу, наклоняясь к некоторым ученикам. Они тихо, шепотом сообщают учителю ответ. Процесс опроса продолжается столько, сколько требуется учителю.

РЕКОМЕНДАЦИИ: выполнение задания позволяет учесть индивидуальные особенности некоторых учеников. Например, учитель может подойти в первую очередь к импульсивному ребенку (чтобы он реализовал потребность в вербальном взаимодействии), затем – к рефлексивному и т.д. Кроме того, подобный опрос способствует решению проблемы разнотемповости мыслительной деятельности учащихся, формируя доверительные отношения учащихся с учителем.

Скачать материал

Скачать материал "Гиперактивное поведение детей. Рекомендации для учителей."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Разработка познакомить с особенности детей с гиперактивным поведением, а также с рекомендациями по их обучению и воспитанию.

Знакомит с психологическими особенностями детей, относящихся к группе гиперактивных, рассказывает о трудностях с котороыми сталкиваются дети с данным поведением, содержит советы по выявлению отличий гиперактивных детей от активных, знакомит с рекомендациями по обучению и воспитанию, содержит примеры занятий по организации учебного процесса с детьми данного типа.

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал: таблица и задания.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 948 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация на тему "Отчёт о работе в летнем оздоровительном школьном лагере"

16.04.2015
7221
33

docx

Проект "Мой друг - школьный портфель" (3 класс)

16.04.2015
4726
2

docx

Конспект урока русского языка во 2 классе "Фразеологизмы"

16.04.2015
7263
152

docx

Примерные разработки уроков литературного чтения 2 класс, Атамура

16.04.2015
30053
14

pptx

Презентация "Бессмертный полк Керчи"

16.04.2015
1462
2

docx

Урок по русскому языку 3 класс "Непроизносимые согласные"

16.04.2015
774
0

docx

Конспект внеурочного занятия "Секреты русского языка" по теме "Какие слова русскогоо языка помогают называть качества характера"

Рейтинг: 1 из 5

16.04.2015
3135
152

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 16.04.2015 1243
- RAR 4.3 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Рябова Вера Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Рябова Вера Михайловна
- На сайте: 9 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 17548
- Всего материалов: 10