ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Ростовцева Т.А.
Учитель начальных классов, РГОУ «Черногорская
специальная
( коррекционная ) школа – интернат» г. Черногорск
Человек формируется в деятельности, и чем она
разнообразнее, тем разностороннее его личность.
Детская игра - исторически развивающийся вид деятельности,
заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними
в особой условной форме. « Игра – лучшая подготовка к будущей жизни, в игре
ребенок упражняет и развивает те способности, которые понадобятся ему
впоследствии» [Выготский, 1984,]
Игра- это путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей. В
ней заложены огромные коррекционные и воспитательные возможности. В игре дети
преодолевают серьёзные трудности, тренируя свои силы, развивая способности. Она
широко захватывает всю личность ребенка – умственную, эмоциональную,
двигательную, волевую сферы. Правильно подобранные и хорошо организованные игры
способствуют всестороннему, гармоническому развитию школьников, стимулируют
познавательную активность, содействуют укреплению их здоровья, помогают
выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества.
При работе с младшими школьниками разработала свой маршрут
путешествия «В страну Знаний», в основе которого лежит игра.
Это может быть предметная, сюжетно- ролевая, дидактическая,
театрализованная, интеллектуальная или подвижная игра. Маршрут напоминает карту
со станциями, по которым мы путешествуем играя.
Игры построены на учебном и не учебном материале и включены в структуру
любого урока по любому предмету, а также в режим работы группы продленного дня.
Станции расположены по кругу - город Порядка, город Чистоты, город Академиков,
остров Сказочный, станция Юннатов, город Дружбы, станция Здоровья, остров
Безопасности, город Мастеров и другие. Мы превращаемся в пассажиров и едем на
поезде от станции к станции. Есть у нас в запасе и сапоги – скороходы. Чтобы
обуть такие сапоги надо справиться со шнуровкой - развиваем мелкую моторику. В
городе Порядка с помощью сюжетно- ролевых игр знакомимся с правилами
культурного поведения в школе и общественных местах. Учимся правилам общения.
При выполнении роли в игре, образец поведения, содержащийся в ней, является
эталоном, с которым ребенок сравнивает свои поступки, контролируя себя. Нормы
человеческих отношений, усвоенные в игре, становятся источником развития
поведения. Ребёнок приобретает опыт партнёрских отношений сотрудничества со
сверстниками.
На станции Академиков не только изучаем программный
материал по предметам, но и проводим викторины, отгадываем ребусы, загадки. Дети
участвуют в играх «Что? Где? Когда?», в «Турнирах знатоков», в олимпиадах по
предметам «Умники и умницы» На этой станции мы помогаем сказочным героям, например
Золушке. Чтобы Золушка смогла отправиться на бал, мы помогаем ей перебрать
крупу, прополоть грядки, превращаем тыкву в карету – выполняя задания по теме
урока или внеклассного мероприятия. Дети с желанием и интересом включаются в
игру. Коррекционно - развивающий и дидактический эффект этих игр заключается в
создании условий, которые дают возможность получить удовольствие от расширения
своего кругозора, умения воспользоваться своими знаниями, обогатиться знаниями
других; они моделируют жизненные ситуации борьбы и соревновательности, выявляют
личностные качества участников и сплачивают их.
На станции Трудовой открываем «Бюро находок» и «Бюро
добрых услуг» Известно, что не все дети сразу откликаются навести порядок в классе.
Но стоит эту просьбу перевести в игру, как дети не просто наводят порядок в
классе, раскладывают предметы по местам, расставляют ровно столы и стулья, но
ещё обнаруживают « потерянные» вещи (ластик, карандаш, заколка) и сдают их в
«Бюро находок». Вещи разыгрываются как фанты и возвращаются владельцам.
В играх ученики начальной школы реализуют разнообразные впечатления и
знания, основные духовные потребности, что открывает учителю широкие
возможности для использования ресурсов игры в целях оптимизации процесса
образования и воспитания.
А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: « Игра имеет важное
значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет
деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в
работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в
игре...» [Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.-121с.]
Руководя игрою, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь
детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны
личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение в
целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что,
оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив
оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, учитель
формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные
привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Учебный материал
становится интересным и доступным. Таким образом, при правильном руководстве
детьми игра становится школой воспитания.
Литература
1. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное
пособие для студентов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-312с
2. Глозман Ж.М. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе- М.:
Творческий центр, 2006.-94с
3.Брунов Б.П. Игра как средство коррекции практической деятельности
детей с нарушением интеллекта.- Красноярск, 2003.-99с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.