Игровые
технологии на уроках русского языка
Попова
Яна Геннадьевна
«Без игры нет и не
может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
В.А. Сухомлинский
Понятие «игровые
педагогические технологии» объединяет группу методов, приемов организации
процесса обучения в форме педагогических игр.
Игровые технологии
– это составная часть педагогических технологий. Проблема использования игровых
технологий в процессе обучения в педагогической теории и практике не является
новой, но она по-прежнему актуальна. Разработкой теории игры, а также ее
методологических основ, определением ее социальной природы, выяснением значения
для развития обучаемых в отечественной педагогической науке занимались Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Д.Б. Эльконин и
Л.С. Выготский рассматривали игру как одну из главных форм развития психических
функций и средств познания ребенком мира взрослых.
Игра является
основным видом деятельности ребенка. Она играет большую роль в формировании и
развитии умственных, эмоциональных, физических и творческих способностей
ребенка. Игра помогает развивать память, мышление, воображение, внимание,
помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка
новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, стимулирует
речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря
уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию
орфографической зоркости школьника.
Дидактическая игра
является ценным средством воспитания умственной активности детей, она
активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу
познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои
силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный
материал увлекательным, создает у учеников радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения знаний.
В дидактических
играх на уроках русского языка всегда две задачи – дидактическая и игровая –
отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической
задачи на уроках русского языка, в дидактической игре она осуществляется через
игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка,
возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия.
Иногда даже в названии игры заложены игровая задача и её познавательная
направленность.
Заключительным
элементом игры является подведение итогов, которое проводится сразу по
окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше
выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. При этом
необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих
детей по русскому языку.
В ситуации
дидактической игры на уроках русского языка знания усваиваются лучше. Внимание
ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не
осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще
всего непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки по русскому языку.
Взаимоотношения между детьми и педагогов определяются не учебной ситуацией, а
игрой. Дети и педагог участники одной игры.
Процесс обучения
русскому языку должен быть ориентирован не только на формирование навыков
анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на
воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как
использование различных видов чтения, информационная переработка текстов,
различные формы поиска информации и способы передачи её в соответствии с
речевой ситуацией и нормами литературного языка. Отсюда особое внимание к
интегрированным урокам, урокам соревновательного характера (лингвистический
конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, викторина), урокам,
основанным на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике (интервью, репортаж, рецензия, исторический комментарий,
лингвистическое исследование, защита исследовательских проектов), урокам,
основанным на нетрадиционной организации учебного материала (урок-презентация,
урок-откровение) или с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция,
аукцион, телемост, телепередача, устный журнал), урокам с использованием
фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз). Во внеклассной работе по предмету важное
место отводится исследовательской деятельности обучающихся, предполагается
проведение очных и заочных экскурсий, предметных олимпиад, творческих
конкурсов, конференций и открытых столов по вопросам лингвистики.
Игровая
деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - в
качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля); - как технологии внеклассной работы Возможны два подхода к
классификации игр, предлагаемых для использования на уроках русского языка.
Игра – это
упражнение во взаимодействии с людьми в разнообразных социальных контекстах и
ролях, осуществляемых с помощью различных инструментов, в том числе языка.
Педагогические игры имеют следующую
классификацию:
В зависимости от
тех методических задач, которые решаются в процессе игры, различают следующие
типы игровых заданий:
- Игровые
некоммуникативные задания используются для усвоения, отработки языковых
форм, лексики, речевых моделей, а также для формирования речевых механизмов
(игры: Снежный ком. Кто больше? Эстафета. Строитель и др.).
- Игровые предкоммуникативные задания
используются для формирования и развития лексических, грамматических,
фонетических и речевых умений и навыков. Задания этого типа позволяют
осуществить переход от овладения языковым инструментарием к общению на
изучаемом языке (игры: Словесный портрет. Новоселье. Телефон и др.).
- Игровые коммуникативные задания применяются
при формировании коммуникативной компетенции (включая языковой, психологический,
социолингвистический аспекты) в четырех видах речевой деятельности.
По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные и психологические;
По характеру педагогического
процесса:
1. обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
2. познавательные,
воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
По характеру игровой
методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
По игровой среде: с предметами, без предметов,
компьютерные, комнатные и др.
Игры можно классифицировать по-разному. Но в подготовке к урокам
русского языка удобно использовать классификацию игр, основанную на
тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики. Это
фонетические игры, лексико-фразеологические, игры по морфемике и
словообразованию, синтаксические. Такую классификацию предлагает Л.В.
Петрановская.
Таким образом, игра
является полноценной частью учебного процесса, важность которой определяется
возможностью стать связующим звеном между процессом обучения и реальным миром.
Список использованной литературы
1.
Граник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1994.
2.
Иванова В.А. Тайны слова: занимательная грамматика. Волгоград,1961.
3.
Игровые технологии на уроках русского языка. Авт.-сост. В.Н.Пташкина.
Волгоград, 2011.
4.
Занимательная стилистика. Авт-сост. И.Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. Москва, 1988
г.
5.
Материалы сайта proshkolu.ru
6.
Материалы сайта 1 september.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.