МОУ «Лопатинская основная общеобразовательная
школа»
«Игровые технологии
на уроках физики»
Кирдяшова Л.И. – учитель физики МОУ «Лопатинская ООШ»
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ:
Стимулирование
мотивации и интереса в области предмета изучения; развитие навыков критического
мышления и анализа;
создание
условий для обучения школьников умению применять решения индивидуально и в сотрудничестве.
Дитя требует деятельности беспрестанно
и утомляется не деятельностью,
а ее
однообразием и односторонностью.
К.Д. Ушинский.
Как повысить интерес к своему
предмету? Такой вопрос мучает большинство учителей, и честно говоря, очень
трудно найти ответ на него. Но за годы работы в школе я пришла к выводу, что
существуют некоторые причины холодного отношения учащихся к своему развитию.
·
Ученик не может заниматься
однообразной работой более двух-трех месяцев.
·
Трудно охватить все интересы
учащихся.
Поэтому в течение последних лет я
использую на своих уроках методы и приемы, направленные на развитие
познавательного интереса учащихся.
Процесс обучения всегда строился как
процесс передачи информации от учителя к ученику, что противоречит человеческой
природе. Дело в том, что люди – существа деятельные, только через собственную
деятельность каждый познает окружающий мир. В школе же дети выполняют совершенно
иную деятельность: слушают учителя, одноклассников, причем не по потребности, а
потому что им «велят», а действия производят указанные учителем. Это
несоответствие между деятельностью, диктуемой человеческой природой и той,
которую требуют выполнять в школе, рождает массу педагогических проблем. К
сожалению, мы часто забываем такую истину: мозг школьника устроен так, что
знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на поверхности
и поэтому непрочны. Мощным «детонатором», который помогает им проникнуть внутрь
и там «взорваться», превратившись затем в убеждения, является интерес. Но ведь
не все в жизни интересно! Поэтому так важно искать средства, которые бы увлекли
ученика предстоящей учебной работой.
Учебная игра способствует развитию интереса к предмету и знаниям.
Почему игра? Ведь физика – наука серьезная. Игра – самое большое и чудесное
поле высшего и свободного творчества. Игра для детей – способ научиться тому,
чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном
мире. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире,
мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют,
обучаются. Так что игра – это дело серьезное.
Игра стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся
получать и усваивать большое количество информации, способствует приобретению
навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт
нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и
педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение
и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны
своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них
появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои
способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности,
снимает страх перед неизвестностью. Для участия в игре не требуется репетиций,
поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является
источником постоянного интереса играющих к событиям в игре.
Существуют различные подходы к классификации игр:
- по характеру моделируемой ситуации;
- по характеру игрового процесса;
- по способам передачи и переработки информации.
Игровые элементы, применяемые мной в преподавании физики в основной
школе, условно можно разделить на несколько групп:
·
Творческие задания,
выполняемые в игровой форме: сообщения-сказки, фантазии на заданную тему,
ролевые игры;
·
Детские игрушки как
инструмент исследования окружающего мира;
·
Домашние лабораторные работы,
выполнение которых содержит игровые элементы;
·
Использование игровой
мотивации при работе с компьютером.
Творческие задания
Разного типа творческие задания предлагаю ученикам к выполнению в
течение всех лет обучения в школе. Для учеников 7-8 классов использую такие
творческие задания, выполнение которых детьми воспринимается как игра. Игровые
моменты могут содержаться как в формулировке задания (написать сообщение-сказку
на заданную тему, представить мир, в котором реализовалась физически
невозможная ситуация, и описать события в таком мире), так и в тех
инструментах, которыми для выполнения задания приходится пользоваться. Особое
место на начальном этапе знакомства с физикой занимают ролевые игры. Одно из
первых сообщений по физике семиклассники пишут о температуре (ученикам на выбор
предлагается ряд тем: о температурных шкалах, о людях, чьи имена присвоены
температурным шкалам, о методах измерения температуры). По итогам написанных и
доложенных на уроке сообщений, проводится урок-игра «Суд над температурой».
Заранее назначаются обвинители, которые должны выявить негативные для человека
свойства этого явления, защитники, один ученик исполняет роль обвиняемого –
температуры. Во время заседания суда заслушиваются свидетели - авторы
температурных шкал. Состав суда также назначается заранее. Как правило, вердикт
суда – «оправдать», но дебаты разыгрываются не на шутку. Семиклассники получают
задание написать сообщение-сказку по теме «Мир без силы трения». Им предлагается
в произвольной литературной форме изобразить мир, в котором силы трения по
каким-то причинам отсутствуют.
Игрушка как инструмент исследования детьми
окружающего мира
Большое место в жизни любого ребенка занимают игрушки. Настоящим
откровением для детей оказывается простая мысль, что игрушки могут
демонстрировать конкретные физические явления, иногда очень сложные.
Пристальный взгляд на любимые игрушки приводит к осознанию того, что физика
занимается не какими-то книжными истинами, а изучает явления окружающего мира.
Вместе с игрушками ребята выставляют самодельные устройства, выполненные при
прохождении тем «Закон Паскаля», «Сообщающие сосуды», «Атмосферное давление»
Домашние лабораторные работы
При выполнении таких работ ученику необходимо в домашних условиях самостоятельно
составить из бытовых предметов устройство, демонстрирующее изучаемое физическое
явление. В процесс «конструирования» с удовольствием включаются взрослые,
помогают найти ребенку неожиданные решения и материалы для самодельных
устройств. Одним из примеров такого задания служит домашняя лабораторная работа
по созданию самодельной электрической батарейки, выполняемая учениками 8-го
класса при прохождении темы «Электрический ток». Перед началом работы детям
раздается описание нескольких вариантов самодельных гальванических элементов.
Устройства выполняются детьми из монеток, фруктов и так далее.
Кроме домашних лабораторных работ, развивающих навыки конструирования,
детям также предлагается ряд работ, которые условно можно назвать
исследовательскими. Такие работы выполняются учениками с не меньшим
энтузиазмом, они увлеченно играют в предложенную игру-исследование. Задания для
таких работ могут быть очень простыми, не требующими больших затрат времени.
Так при прохождении темы «Работа и мощность», детям предлагается найти работу,
затраченную при подъеме самих себя по школьной лестнице и мощность, развиваемую
при этом. При изучении механических колебаний ученики получают задание измерить
собственный рост с помощью нитки и секундомера. При прохождении темы
«Электризация» в 8 классе необходимо исследовать это явление в домашних
условиях и представить отчет. Отчеты обычно представляют в виде богато
иллюстрированных документов Word, документов Power Point. В
отчетах ученики обсуждают полученные результаты, пытаются понять причины
отдельных неудач.
Использование игровой мотивации при работе с
компьютером.
Многие задания, которые детям в традиционном варианте показались бы
скучными, при появлении любимой игрушки – компьютера приобретают особую
привлекательность. Компьютерная техника активно используется школьниками при
выполнении творческих заданий и оформление отчетов о домашних работах, создавая
дополнительный положительный эмоциональный настрой в их учебной деятельности.
Детям очень нравится вести поиск учебных материалов в сети Интернет. Этот
процесс для них также содержит игровые элементы, азарт соревнования – кто
сможет найти самую интересную информацию по заданной учителем теме.
Методика организации любой игры включает в себя следующие этапы:
1. Подготовительный
2. Основной этап (непосредственное проведение игры)
3. Заключительный этап (итог, который учащиеся подводят в конце деловой
игры)
Большую роль выполняет система стимулирования в игре. Она должна
активизировать каждого из играющих, заставлять их действовать как в жизни, дать
объективную оценку личного вклада каждого в достижение игровой цели, добиваться
общего результата деятельности игрового коллектива. При конструировании игры
необходимо также четко продумать ее адаптацию к конкретным участникам и
условиям.
Результативность деятельности учащихся,
свидетельствующая об эффективности данной технологии
Практика моей педагогической работы свидетельствует: уроки физики по
игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им
лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, -
«раскрепощают» ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала,
включается в работу каждый ученик, повышается уровень мотивации при обучении,
улучшается обратная связь с учеником. При сравнении деловой игры и аналогичной
ей по объему и содержанию традиционной лабораторной работы (8 класс) отмечены
следующие результаты: уровень усвоения знаний в первом случае – 64%, а во втором
случае – 50%. При лекционной подаче материала усваивается не более 50%
информации, в деловой игре – до 80%.
Достоинства игровых технологий
С помощью игры
можно снять психологическое утомление. Наша школа малокомплектная. Известно,
что в малом классе каждый ученик находится почти под постоянным воздействием
учителя: в ожидании опроса или в положении отвечающего, что, если не принять
специальных мер, ведет к его эмоциональной перегрузке; налицо негативное
проявление малой наполняемости. Но этот «минус» можно нейтрализовать и даже
обратить в «плюс» посредством организации игры на уроке. В процессе игры
ученику «малого» класса только кажется, что он свободен от воздействия учителя,
в действительности же педагог ненавязчиво его направляет, контролирует, советует.
Но тем не менее напряжение при этом снимается.
Вывод: игровые формы и методы активного обучения приносят
удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда
нудное занятие. Но хочется особо отметить, что игра не заменяет полностью традиционные
формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более
эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего
учебного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.