«Индивидуальное
сопровождение детей со сложной структурой дефекта в условиях ДОУ компенсирующего
вида»
Создание
единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее
время является одним из приоритетных направлений современного специального
(коррекционного) образования.
Наш детский сад посещает 46 детей с нарушением опорно
–двигательного аппарата, из которых 70% имеют
детский церебральный паралич и 30% с др. нарушениями ОДА.
При ДЦП имеет место сложная структура дефекта.
Одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы,
проявляющееся в виде различных
двигательных, психических и речевых нарушений.
Дети с церебральным параличом представляют собой неоднородную группу не только
по моторным возможностям, но и уровню развития познавательной и речевой
деятельности; в силу деструктивных объективных (биологических и социальных)
влияний они имеют многовариантные сочетания нарушений различных функциональных
систем.
Наличие множественных нарушений говорит о том, что ребенок
нуждается в целенаправленной комплексной помощи
специалистов разного направления. В случае недостаточности
коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации,
усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность.
Поэтому в нашем саду создана комплексная система индивидуального
сопровождения ребенка, которое начинается сразу после
зачисления ребенка в ДОУ. Специалисты проводят первичное обследование детей.
Чрезвычайно важная роль принадлежит
диагностике, которая позволяет комплексно изучить особенности детей с целью
разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними..
Для проведения диагностики я, как учитель-дефектолог использую
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.
Стребелевой, Мамайчук И.И. др.
соответствующие возрасту обследуемого ребенка. Результаты диагностики заносятся
в индивидуальные карты, где отмечается: уровень умственного развития
(мотивационный, операционный и регуляционный компоненты, формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и
словесных форм мышления); уровень сенсорно - и сенсомоторного развития;
сформированность пространственно-временных отношений; уровень игровой и
конструктивной деятельности, сформированность разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности.
Обследование
ребенка проводится каждым специалистом ДОУ индивидуально. По данным
обследования составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
записываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
Основной формой взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в развитии, выступает
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), где обсуждаются результаты
диагностики и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об
образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка, а также необходимой
медицинской помощи.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования
позволяет:
-
выработать
единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
-
определить
общий прогноз его развития;
-
определить
комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
-
поставить
вопрос об изменении образовательного маршрута.
При необходимости определяется последовательность
работы с ребенком различных специалистов.
В состав консилиума входят: воспитатели ДОУ с большим опытом работы,
педагог-психолог, уч.-логопед, уч.-дефектолог, врачи (педиатр,ортопед,
невропатолог, психиатр), медицинская сестра, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
В течение учебного года специалисты и воспитатели,
закрепленные за группой, проводят обследование в три этапа.
Первый
этап (сентябрь).
Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического
развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Помимо
этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются
микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и
заносятся в "Карту обследования". С их учетом формируются подгруппы
детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются
"уровневые" программы коррекционного обучения. На основе данных
медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и
соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС,
моторного развития и физического состояния.
Второй
этап (первые
две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является
выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально
организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной
динамики. В таких случаях дети вторично направляются на МППК с целью уточнения
диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое
диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей,
методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В
программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи
коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (две
последние недели апреля). Цель - определить характер динамики, оценить
результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего
развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка
в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут сопровождения ребенка
представляет собой комплекс мероприятий:
коррекцию познавательной сферы,
логопедическую коррекцию коммуникативно-речевого развития ребенка,
психологическое сопровождение, оздоровительную и лечебно-профилактическую
коррекционную работу, коррекцию физического развития, коррекционно -
развивающую работу воспитателей, музыкально - коррекционную работу,
коррекционно-развивающую деятельность родителей.
Вышеизложенная модель позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий
процесс, прослеживать динамику коррекционной работы, координировать
деятельность всех специалистов дошкольного учреждения.
Уделяется внимание созданию специальных
образовательных условий (специальные методы и
организационные формы обучения, специальное оборудование, учебно-материальная
база, и др.) учитывающих своеобразие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их
зависимость от состояния моторики, речи, выраженности астенических проявлений.
Структура
индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
-
целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
-
содержательный (отбор содержания программного материала на основе
образовательных программ, реализуемой в ДОУ);
-
технологический (определение используемых педагогических технологий, методов,
методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
ребенка);
-
диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
-
результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения
и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Организация воспитательно-образовательного процесса осуществляется с помощью
комплексно-тематического планирования. Организация коррекционной работы
(данный этап осуществляется в рамках междисциплинарного взаимодействия
специалистов). Коррекционная работа осуществляется в тесном взаимодействии
с семьей (консультирование, проектная деятельность, участие в общих праздниках
ОУ и др.).
Коррекционная работа с детьми со сложными (комплексными)
нарушениями развития должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически,
с поэтапным усложнением содержания материала, учитывать
зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи
взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать
гибкую адаптацию индивидуальной программы. Коррекционно-педагогическая работа с
детьми со сложной структурой дефекта может быть эффективна при условии
овладения педагогами содержанием и методами социального воспитания детей, а
также при систематическом самообразовании.
В процессе социально-педагогической работы было организовано параллельное обучение детей и родителей
специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной,
коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП.
В родительском клубе «Ступеньки» специалисты обучают родителей
приемам развития общей и мелкой моторики для
социально-педагогической подготовки родителей к реабилитационной работе с
ребенком с ДЦП, учат, как развивать речь и навыки
общения; как развивать внимание, восприятие, память, мышление и т.д. В
результате родители получили знания, умения, навыки, необходимые для подготовки
детей с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению.
На лекциях и семинарах специалисты
объясняют родителям причины возникновения патологии, важность своевременного
лечения, необходимость соблюдения рекомендаций, знакомят с особенностями
заболевания и развития детей с ДЦП, возможностями и перспективами их развития;
организовывают просмотры видеофильмов, отснятых на занятиях, для того, чтобы
родители имели возможность увидеть динамику развития своего ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.