Инновационные педагогические технологии в современной школе.

Инновационные педагогические технологии в современной школе.

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.

Основной целю работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.

Но основной формой работы учителя по-прежнему остаётся урок.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю: 

·         отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; 

·         развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

·         выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

·         воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий. 

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты. 

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. 

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому. 

Следует различать НОВШЕСТВА и НОВОВВЕДЕНИЯ. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества.

Таким образом, инновационная деятельность – это превращение идей в нововведение.

Урок – традиционная ячейка образовательного процесса. А особенности урока определяют характер инноваций.

Что конкретно подлежит инновационным изменениям на уроке?

1.     само понятие «урок», его изменение по отношению к современной ситуации;

2.     типология урока (новые типы уроков способны перевести его в качественно иной вид, например, уроки-проекты, уроки-погружения);

3.     методологические элементы урока: смысл, цели, роль в общем образовании;

4.     методические структурные элементы урока: задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;

5.     форма подготовки и проведения урока учителем, например, с помощью ресурсов и технологий Интернет.

Природа людей по отношению к нововведениям различна. Одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных областей его деятельности.

1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, характеризуются некоторым авантюрным духом.

2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

3 группа - предварительное большинство - 34%. В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после "ранних реализаторов». Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.

4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу ("Средние реализаторы").

5 группа - колеблющиеся, обычно - 16%. Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

Однако, среди учителей ситуация по отношению к новаторству выглядит немного по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети (31%) относятся к нововведениям сдержанно.

Учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может легче вписываться в педагогическое сообщество, но при этом снижается его творческий уровень.

Рефлексия.
Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности. Делается это обычно в конце работы или перед ее началом по итогам предыдущего урока. Нужно отличать рефлексию от анализа, оценки и т.п. Рефлексия – это осознание деятельности, того, что происходило и происходит. Во время рефлексии не говориться «мы» или «они», только Я. Рефлексия – это не рассуждение о чем-то, а свое отношение к тому, что было в собственной деятельности. Конечно, необходимо предложить вопросы, стимулирующие рефлексию. Например,

1.     Что для тебя на уроке было главным?

2.     Какой основной результат?

3.     Какие трудности ты испытывал?

4.     Что ты чувствовала в начале урока и в конце?

5.     Что ты поняла? Как изменилось твое отношение к происходящему? и т.д.

Жизнь требует от современного учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Инновационное поведение - это максимальное развитие своей индивидуальности.