Интегрированный урок "Вода на Земле"

Технологическая карта урока

Тема урока: Вода на Земле

Цель: углубление знаний о роли воды в природе.

Обучающая

- познакомить учащихся с понятием гидросфера, ее составом в Мировом круговороте воды; расширить знания о значении воды в жизни организмов.

Развивающая

- развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания, анализировать, обобщать, выделять главное в изучаемом материале, стимулировать свою познавательную активность.

Воспитывающая

- прививать интерес и любовь к природе;

- продолжить воспитание  бережного и экономного отношения к водным ресурсам планеты.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

- дать определение гидросферы и изучить ее составные части;

- показать роль воды в мировом круговороте;

- выяснить, почему не возможна без воды жизнь на нашей планете;

- расширить знания учащихся о среде обитания, ее факторах и их влиянии на организмы.

Метапредметные

Регулятивные УУД

- осуществлять поиск необходимой информации, проводить исследование, осуществлять творческий подход к решению проблемы;

- находить рациональные способы деятельности, осознавать ответственность за результаты  своего и совместного труда;

- объективно оценивать и проводить контроль результатов деятельности.

Познавательные УУД

-  умение осмысливать учебный материал,   выделять главные, существенные признаки, устанавливать связи в учебном материале;

- устанавливать взаимосвязи между явлениям; осуществлять перенос и действовать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,     структурировать и моделировать информацию.

Коммуникативные УУД

- осуществлять  и строить продуктивное взаимодействие  сотрудничество с учителем и сверстниками;

- воспринимать разные точки зрения;

 строить речевое монологическое высказывание, вносить свои предложения, уточнения; доказывать свою точку зрения. 

Личностные результаты

-- владеть приемами и навыками общения со взрослыми и со сверстниками, готовность к сотрудничеству;

- мотивация к творческому труду, к работе на результат;

- уважительное отношение к чужому мнению;

- бережное отношение к природе.

Ключевые понятия темы урока: гидросфера, мировой круговорот воды в природе, первичный океан, среда обитания.

Методы, доминирующие на уроке: объяснительно-иллюстративный, интерактивный, исследовательский, проблемный.

Образовательные технологии: интегрированного обучения, проблемного обучения.

Тип урока: открытие новых знаний

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, физическая карта полушарий, схема «Мировой круговорот воды в природе», стаканы с водой, карточки с инструкцией.

№ п/п	Этап и цель урока	Действия учителя	Действия учащихся	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Предметные результаты	Метапредметные	Личностные результаты
	Организационный момент 1 мин. .	Учителя приветствуют обучающихся. Создают психологический настрой, положительную эмоциональную направленность. Устанавливают контакт с обучающимися.	Выполняют указания учителей, проявляя готовность к сотрудничеству.		Регулятивные: уметь оперативно включиться  в работу  урока. Коммуникативные: умение слушать, включаться во взаимодействие с учителями.	Формирование уважительного отношения к окружающим и учителям.
	Актуализация знаний.  2 мин.	Учитель биологии  загадывает загадку о воде и просит назвать тему урока. В луже, в море, океане и в водопроводном кране  Как сосулька замерзает,  в дом туманом заползает. На плите у нас кипит,  паром чайника шипит. Растворяет сахар в чае,  мы ее не замечаем. Мы привыкли, что она – наша спутница всегда. .Без нее нам не умыться,  не наесться, не напиться, Смею вам я доложить, без нее  нам не прожить! Далее учитель географии формулирует проблему урока. Почему без воды жизнь на нашей планете не возможна? Выслушивает  и предлагает определить последовательность учебных действий для  решения данной проблемы	Тему урока формулируют сами обучающиеся после разгадывания загадки и записывают ее в тетрадь. Ученики высказывают свое мнение по этому вопросу.	Найти связь между текстом загадки и темой урока. Осознание значимости изучаемой  темы.	Регулятивные:   умение удерживать внимание при восприятии информации, предположить и сформулировать тему урока. Познавательные:   умение осмыслить учебный материал,   выделить главные, существенные признаки, установить связи в учебном материале, помогающие предположить тему урока.   Коммуникативные: строить речевое высказывание, вносить свои предложения, уточнения.	Самоопределение, адекватная мотивация.
2.	Изучение нового материала   24 мин.               5 мин.              3 мин.             6 мин. Физминутка 1мин. (сопровождение: шум прибоя, поднимающейся  волны)         1 мин.                9 мин.	Учитель биологии  предлагает провести  маленькую практическую работу. Просит определить какими свойствами обладает вода? Учитель географии  показывает кусочек льда и спрашивает: «Какие 3 состояния имеет вода?» Где в природе встречается вода? Формирует понятие гидросферы. Учитель географии предлагает посмотреть  видеоролик  о круговороте воды в природе» После просмотра просит ребят собрать схему круговорота воды в природе из за ранее приготовленных  карточек. Учитель биологии ставит проблемный вопрос. Почему вода является колыбелью жизни. Предлагает просмотр видеоролика  о возникновении жизни на Земле  и обитателях  водной среды обитания. Учитель биологии  показывает слайды  на котором изображены  животные, жизнь которых связана с водой. Но среди них есть одно сухопутное животное. Просит его найти и назвать признаки приспособлений организмов  к водной, наземно-водной и наземно-воздушной  среде обитания.	Выполняют практическую работу по инструкции.  Работают с налитой в стаканы водой, записывают свойства воды в таблицу . (цвет, запах, текучесть). Делают выводы Анализируют физическую карту мира. Заполняют схему в тетради «состава гидросферы» Ученики парами  составляют схему круговорота (пазлы) Ученики высказывают свое мнение. Просмотр видеоролика. После просмотра отвечают на вопросы. 1. Где появились первые организмы? 2.Как организмы приспособились к водной среде обитания? 3.Почему необходимо сохранять воду чистой? Ученики работают по заданию учителя . Аргументируют свои ответы.	Изучить свойства воды. Понимать и давать определения гидросферы и ее частей. Уметь находить и показывать их  на схеме. Выяснить роль составных частей гидросферы  в Мировом круговороте воды. Уметь объяснять появление первых живых организмов в воде, виды приспособлений организмов к водной и наземно-водной среде обитания. Доказывать необходимость бережного отношения  к водным ресурсам.	Регулятивные:    осуществлять поиск необходимой информации, проводить исследование, осуществлять творческий подход к решению проблемы, работать по плану, инструкции, алгоритму; находить рациональные способы деятельности распределять задания в паре, осознавать ответственность за результаты совместного труда. Познавательные:   умение устанавливать взаимосвязи между явлениям; осуществлять перенос и действовать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, структурировать и моделировать информацию.   Коммуникативные:      осуществлять сотрудничество, взаимопомощь в группе, воспринимать разные точки зрения, строить монологическое высказывание,   аргументируя свой выбор; формулировать личное отношение к проблеме, доказывать свою точку зрения.	Умение осуществлять учебную деятельность. Готовность к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация к творческому труду, к работе на результат.
3.	Первичное закрепление знаний 5мин	Учитель географии  демонстрирует на слайде  мудрые высказывания о воде и предлагает ответить на вопрос. Почему без воды жизнь на нашей планете не возможна? Учитель выслушивает мнения ребят.	Учащиеся высказывают свое мнение.	Уметь применить  полученные знания и свою эрудицию для разрешения данной проблемы.	Регулятивные:    умение преодолевать трудности  и препятствия в учебной деятельности. Познавательные:    осмысление значимости знаний, построение логической цепочки рассуждений. Коммуникативные:   умение слушать и вступать в диалог.	Ценностно-смысловая ориентация обучающихся, мотивации к творческому труду, к работе на результат. Формирование бережного отношения к природе.
4.	Вторичное закрепление знаний 3 мин.	Учитель биологии просит  разделится   на группы и в течение 1 минуты записать основные опорные слова темы урока. После выполнения работы, проводит проверку.	Работают в микрогруппах.	Использовать опорные слова изученной темы для осмысления и запоминания  материала.	Регулятивные:  умение определять последовательность действий для достижения результата. Познавательные:  выбирать эффективные   способы деятельности в группе  в решении поставленных задачи.  Коммуникативные:   умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с учителем и сверстниками.	Личностное самоопределение,  умение работать в группе.
6.	Рефлексия 3 мин.	Учителя инициирует рефлексию учеников по поводу их собственной деятельности.	Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я понял, что… теперь я могу… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…	Проанализировать результаты деятельности по освоению новых знаний, выявление трудностей.	Регулятивные: объективно оценивать результаты своей деятельности. Определять степень успешности своей деятельности, проводить контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Познавательные: проводить рефлексию способов и условий действий. Проводить анализ собственной деятельности, сравнивать выполненное действие с эталоном, определять способы устранения ошибок и недочетов. Коммуникативные: давать собственную оценку положительным и отрицательным моментам урока, точно выражать свои мысли, осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.	Осознание собственного объема знаний, готовность к саморазвитию.
7.	Итог урока. 4мин.	Организуют  подведение итогов урока, а также совместной и индивидуальной деятельности обучающихся (оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели глубины знаний. Отмечают  успешность усвоения и недостатки. Кратко планируют работу на последующие уроки.	Ученики участвуют в подведении итогов урока. Определяют степень решения поставленных задач. Оценивают глубину своих знаний по теме урока.	Оценить предметные результаты урока	Регулятивные: умение соотносить достигнутые результаты с поставленными задачами, оценивать результаты совместной деятельности и факторы влияния на ее результативность. Познавательные: анализировать достигнутые результаты,   выделять главное в теме урока, оперировать понятиями, самостоятельно воспроизводить знания и способы деятельности при подведении итогов урока. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем, сотрудничать  при коллективном подведении итогов, строить устное высказывание в сжатой форме.	Личностное самоопределение.
	Домашнее задание.  3 мин.	Учитель географии предлагает домашнее задание с учетом уровня сложности: 1.Прочитать пар.23, ответить на вопросы 1-3 2. Прочитать пар.23, ответить на вопросы 1-6,составить краткий рассказ «Берегите воду!» 3. Прочитать пар.23, составить краткий рассказ «Вода-чудо природы!» и кроссворд по теме урока(15 слов) Домашнее задание представлено красочно на слайде.	Выбирают задание по желанию.	.	Регулятивные: умение осознанно делать выбор с учетом своих возможностей, Познавательные: умение осмыслить предложенную информацию, выделить в ней существенное, главное, определить способы выполнения задания.  Коммуникативные: умение слушать, понимать информацию, уточнять услышанное, объяснять свой выбор из предложенных альтернатив.	Самоосмысление и самоопределение в условиях выбора.
	Эмоциональный конец урока	Учителя благодарят учащихся за решение проблемы  и сотрудничество.	Эмоциональный настрой на завершение урока.		Познавательные: умение осмыслить поднятую на уроке проблему, установить взаимосвязь с другими явлениями, понять ее значимость.	Личностный выбор на основе социальных,  моральных и личностных ценностей. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Нравственно-эстетическая ориентация.