Интерактивные методы в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности

Интерактивные методы в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности

Современной начальной школе нужен учи- тель, умеющий творчески подходить не только к построению учебного процесса, но и к организации внеурочной деятельности младшего школьника. Подготовка такого специалиста возможна в процессе обеспече- ния компетентностного подхода к обуче- нию будущего учителя. Данный подход предполагает взаимосвязь академических знаний и практических умений студента, вариативность образовательных программ педагогического вуза, обновления содержа- ния, технологий, форм и методов подготов- ки будущего учителя.

В образовательном стандарте предлага-

ются различные направления внеурочной деятельности, способствующие развитию у младших школьников гражданственности и патриотизма, нравственных, этических и эстетических чувств, формированию твор- ческого отношения к учению, труду, жизни, ценностного отношения к здоровью, приро- де, окружающей среде. Позитивно-ценност- ное отношение к природе, эстетическое ви- дение красоты и понимание неповторимос- ти природного окружения, правильное по- ведение в природе, осознание ценности

66

собственного здоровья целенаправленно формируются в процессе непосредственно- го общения учащихся с окружающим ми- ром во внеурочной эколого-краеведческой деятельности.

Внеурочную деятельность эколого-кра- еведческого направления можно определить как форму организации свободного време- ни школьника, реализуемую в виде совме- стной деятельности учителя и учащегося, способствующую углублению эколого-кра- еведческого кругозора, расширению эруди- ции, развитию творческой активности, эстетических чувств и духовно-нравствен- ной сферы, формированию основ экологи- ческой культуры.

Процесс приобретения студентом опыта организации внеурочной деятельности младших школьников по эколого-краевед- ческому направлению мы выстраиваем в виде интегрированной системы, состоящей из следующих взаимосвязанных этапов: субъективный опыт студента по организа- ции эколого-краеведческой деятельности

 первичное ознакомление с учебными

дисциплинами  использование получен- ных знаний по организации внеурочной де-

ятельности в процессе полевой и педагоги- ческой практики  теоретические обобще- ния полученных профессиональных зна- ний в научно-исследовательской работе. Структуру методической системы подго- товки будущего учителя к организации вне- урочной деятельности эколого-краеведче- ского направления можно представить сле- дующим образом: цель  содержание  методы и формы  диагностика успешнос- ти подготовки студента к организации вне- урочной деятельности.

Целеполагающим началом методической системы является интеграция двух целе- вых установок: 1) естественно-научная подготовка, предполагающая формирова- ние у студента единой научной картины мира, умений исследовать природу, пози- тивно ценностных ориентаций в окружаю- щем мире; богатой эмоциональной сферы;

2) специальная методическая подготовка, предусматривающая овладение студентом профессиональными умениями и практи- ческим опытом организации внеурочной деятельности школьников, основанное на его саморазвитии и самореализации в ас- пекте формирования его собственной педа- гогической позиции.

Содержание методической системы следует рассматривать в аспекте изучения студентами следующих учебных дисцип- лин: «Методика преподавания интегратив- ного курса «Окружающий мир», «Эколо- гия и краеведение», «Основы естествозна- ния». В соответствии с требованиями Фе- деральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нами выделено основное ус- ловие реализации методической системы подготовки будущего учителя к организа- ции внеурочной деятельности по эколого- краеведческому направлению, а именно широкое использование в учебном процес- се вуза активных и интерактивных мето- дов [2]1. Рассмотрим данные понятия.

На основе обобщения педагогической

литературы по данной проблеме мы опреде- ляем метод как процесс взаимодействия педагога и обучающегося по реализации учебно-воспитательной цели образования и

делим методы на три группы: пассивные, активные и интерактивные.

При организации пассивных методов пе- дагог является основным действующим ли- цом, обучающиеся являются пассивными слушателями, а их связь осуществляется посредством контрольных работ, тестов, эк- заменов. При организации активных мето- дов педагог и обучающийся являются рав- ноправными участниками образовательного процесса, они вступают в совместную дея- тельность по реализации образовательной цели. Если в пассивных методах обучения студент не обсуждает с преподавателем на- учные проблемы, то при организации актив- ных методов студенты вступают в диалог не только с преподавателем, но и друг с другом. Интерактивный метод (современный этап развития активных методов) является спо- собом взаимодействия обучающихся друг с другом и с педагогом при доминировании активности обучающихся в образователь- ном процессе. Интерактивные методы обу- чения, как и активные, предполагают взаи- мообратную связь педагога и обучающихся, но отличаются позицией преподавателя — он выступает как помощник, а реализация учебно-воспитательных целей осуществля- ется на основе коллективной или групповой деятельности обучающихся (т.е. взаимодей- ствие преобладает над воздействием).

С целью подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности эколого-краеведческого направления мы рекомендуем использовать следующие ин- терактивные методы: исследовательский проект, кейс-стади, деловцю игру, действие по инструкции, групповое моделирование, учебную дискуссию.

Исследовательский проект

В ходе обучения на I–IV курсах студен- ты выполняют исследовательские проекты в виде наблюдения метеорологических и фенологических изменений ближайшего природного окружения. Наблюдения про- водятся визуально с использованием эле- ментарных приборов. Каждая группа за- полняет дневники наблюдений, ежедневно

1 В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная работа». — Ред.

регистрируя в них погодные изменения, один раз в месяц определяет с помощью гномона длину полуденной тени с целью сравнения высоты солнца над горизонтом в разные сезоны года. Вначале всех лекцион- но-практических занятий по названным ра- нее учебным дисциплинам студенты рас- сказывают о причинах погодных измене- ний за текущий период, используя при этом карты полушарий.

Кейс-стади

(метод конкретных ситуаций)

Использование метода кейс-стади в процессе изучения курса «Экология и крае- ведение» заключается в выполнении сту- дентом индивидуального исследователь- ского проекта (фенологического и экологи- ческого), результаты которого объединяют- ся с результатами выполненных остальны- ми студентами группы проектов.

Фенологический кейс-метод (феноло- гия — наука о сезонных изменениях в при- роде, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки [1]) содержит за- дания по изучению наступления фенологи- ческих явлений на территории своего края в определенный сезон года. В течение семе- стра каждый студент регистрирует феноло- гические факты конкретного района города или села, где он проживает. Например, для осени — это дата первого замерзания луж, первого инея на траве, первого снега, по- следней грозы и ливня, изменения окраски листьев и листопада, вторичного цветения растений, отлета водоплавающих птиц и т.п. Затем эти фенологические факты срав- ниваются в студенческой группе, в резуль- тате чего фиксируются средние сроки нас- тупления сезонных изменений в живой и неживой природе региона.

Экологический кейс-метод используется при изучении студентами связей живого ор- ганизма со средой обитания. Приведем при- мер экологического кейс-метода «Студент и окружающая среда» по изучению состояния окружающей среды студента-преподавате- ля собственного педагогического вуза. Сту- денты делятся на микрогруппы, каждая из которых выполняет один из экологических опытов-исследований (определение уровня

озеленения участка вокруг корпуса; сани- тарной зоны вокруг корпуса; интенсивности движения на автотрассе возле корпуса; уровня загрязнения воздуха внутри корпуса института). Затем результаты опытов обоб- щаются и делается общий вывод о состоя- нии окружающей среды.

Полученные результаты проведенных фенологических и экологических кейс-ста- ди оформляются, как правило, в виде муль- тимедийных презентаций по различным те- мам («Осень (зима, весна) в моем городе»,

«Экологическое    состояние    реки    Томь»,

«Рудералы и синантропы нашего парка» и т.п.). Создание коллективной презентации можно назвать интерактивным методом, поскольку студентам приходится самостоя- тельно составлять план презентации, рас- пределять роли, договариваться при созда- нии обобщения и текстового сопровожде- ния слайд-фильма.

Деловая игра

Использование метода деловой игры при подготовке к организации внеурочной деятельности по эколого-краеведческому направлению состоит в имитации профес- сиональной педагогической деятельности, проводимой в диалоговом режиме с целью отработки профессиональных умений и на- выков будущего учителя. Так, в ходе дело- вой игры по теме «Методика проведения игры по окружающему миру» студенты сначала знакомятся с теорией игры как ме- тода обучения, с ее структурой и классифи- кацией, правилами проведения на уроке и во внеурочной деятельности школьников. Далее они готовят в микрогруппах и пока- зывают на практических занятиях фраг- менты уроков и внеурочных мероприятий эколого-краеведческого направления с ис- пользованием игр. Работа каждой группы анализируется и оценивается. Например, студенты во время занятий проводили ди- дактическую игру «Составь карту».

Дидактическая игра «Составь карту»

Дидактическая задача: обобщить зна- ния учащихся о материках и океанах, фор- мировать умение работать с картой.

Игровые действия:

класс делится на команды;

команды получают по листу бумаги и комплекту контуров материков;

команды выполняют задание: нарисо- вать экватор и Гринвич, расположить мате- рики относительно них, подписать океаны и материки.

Игровые правила: нельзя пользоваться атласами и настенными картами; выигры- вает команда, сделавшая работу быстрее и точнее.

Действие по инструкции

Данный интерактивный метод мы ис- пользовали при проведении исследова- тельских экскурсий по курсам «Основы ес- тествознания», «Методика преподавания окружающего мира», «Экология и краеве- дение», а также во время полевой практики. В исследовательской экскурсии окру- жающая среда становится одним из основ- ных средств обучения, поскольку студент ее познает на основе непосредственного субъективного восприятия, что влияет на формирование опредмеченного образа ми- ра (единой научной картины мира); эмоци- онально-ценностного восприятия окружа- ющей природы; навыков исследования при- роды, которые невозможно сформировать по книгам. Будущий учитель, научившись сам проводить наблюдения природы по инструкциям, начинает понимать, насколь- ко этот метод эффективен не только в пре- подавании окружающего мира, но и в орга- низации внеурочной деятельности эколого-

краеведческого направления.

Действие по инструкции используется в процессе организации экскурсий по сле- дующей тематике: «Рельеф родного края»,

«Гидрография родного края», «Особен- ности почв родного края» и др. (курс «Ос- новы естествознания»); «Древесно-кус- тарниковые    растения    нашего    города»,

«Синантропные животные нашего горо- да», «Состояние окружающей среды в на- шем городе» и др. (курс «Экология и крае- ведение»); «Методика создания приш- кольного участка», «Методика проведения сезонной (географической, биологичес- кой, социальной) экскурсии в начальной

школе» и др. (учебная дисциплина «Мето- дика преподавания интегративного курса

«Окружающий мир»).

В процессе организации экскурсий сту- денты самостоятельно выполняют задания по инструкциям, обобщают и делают выво- ды по наблюдениям, создают коллекции и гербарии из собранного природного мате- риала. Они непосредственно знакомятся с разнообразными ландшафтами региона и их отдельными естественными (лес, река, озеро, овраг, популяции растений и др.) и искусственными (культурно-исторический памятник, техногенный ландшафт и др.) компонентами. Для иллюстрации приведем одну из инструкций, используемых при проведении экскурсии «Зима в городе».

Изучение снежного покрова:

1.            Выкопайте снежный шурф (яму), од- ну сторону ямы разровняйте линейкой (лопатой) вертикально, рассмотрите слои снега.

2.            Подсчитайте количество слоев снега: белых, серых, черных.

3.            Зарисуйте слои снега, отражая в ри- сунке толщину каждого слоя.

4.            Опишите особенности зимней пого- ды, повлиявшие на формирование каждого слоя снега.

5.            Определите температуру снега у поверх- ности почвы и у поверхности снежного пок- рова. Объясните, почему она разная.

В процессе педагогических наблюдений мы заметили, что до обучения в вузе зна- ния многих студентов об окружающем ми- ре отличаются формализмом, бытовым антропоморфизмом, отсутствием диффе- ренциации   и    позитивного    восприятия. В результате проведения экскурсий у сту- дентов формируются умения опознавать, дифференцировать, эмоционального восп- ринимать типичные экосистемы родного края. На основе использования метода действие по инструкции решается ряд ме- тодических задач в аспекте подготовки бу- дущего учителя к организации внеурочной деятельности, а именно:

—           формирование у студентов опыта ра- боты в природе, что способствует развитию их собственного профессионального уме- ния организовывать исследования природы с младшими школьниками;

—           постепенная передача студентам эмо- ционально-ценностного стиля общения преподавателя с окружающим миром и людьми (искренний интерес к своему пред- мету; любовь к природе и восхищение ею; эмпатические и конгруэнтные способности; стиль сотрудничества и т.п.);

—           постепенное привыкание студентов не только к работе по инструкциям, но и к механизму «попутного видения», которое постепенно становится их пожизненным качеством и помогает в дальнейшем сфор- мировать это качество и у младших школь- ников.

Групповое моделирование

Групповое моделирование мы определя- ем как метод познания, который использу- ется группой обучающихся с целью опосре- дованного изучения системы через модель, показывающую организацию и функциони- рование этой системы. Данный метод ис- пользовался в процессе изучения всех учеб- ных дисциплин, способствующих подготов- ке будущего учителя к организации вне- урочной деятельности.

На занятиях по основам естествознания и краеведению студенты создавали модели карт России и родного края. При этом они самостоятельно изучали атласы и настен- ные карты, находили и переносили графи- чески заданные географические объекты на контурные карты, сравнивали качество вы- полненных группами карт, проводили са- мооценку и оценку проведенной работы. В результате создания моделей карт у буду- щих учителей развивается пространствен- ное представление, повышается эффектив- ность изучения географического и краевед- ческого учебного материала, ускоряется процесс запоминания географической но- менклатуры, развиваются коммуникатив- ные умения.

На занятиях по экологии перед студен- тами ставилась учебная задача по модели- рованию природных процессов (кругово- роты веществ и воды на Земле, обмен ве- ществ и энергии, сезонные изменения в природе и др.). На занятиях по методике преподавания интегративного курса «Ок- ружающий мир» студенты моделировали

взаимосвязи понятий, рассматриваемых в его разделах. К примеру, всем знакомое с детства понятие «времена года» часто ин- терпретируется учащимися (а порой и сту- дентами) на уровне перечисления отдель- ных признаков сезонов без учета какой-ли- бо взаимосвязи между ними (пришла зи- ма — земля покрылась снегом, стало холодно, звери спрятались в норы и т.п.). На самом деле это понятие является теоре- тически системным, где одно сезонное яв- ление зависит от другого и переплетается с ним. Студентам было предложено разрабо- тать такую методику построения взаимос- вязей сезонных явлений, чтобы у школьни- ка сформировались системные знания. Для этого студенты на основе группового моде- лирования создали словесные и наглядные модели, апробировали их в группе одноку- рсников, а затем использовали во время пе- дагогической практики.

Групповое моделирование естественно-

научных систем способствует не только формированию у студента глубокого пони- мания единой научной картины мира, но и приобретению им методического умения развивать логику природы у младшего школьника. Происходит это вследствие пе- реноса акцента с изучения конкретных фактов на познание системы взаимосвязан- ных событий. В результате такой работы познание природы школьником приобрета- ет не только когнитивный, но развивающий и воспитывающий характер.

Учебная дискуссия

Учебная дискуссия предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мне- ний и оценок обучающихся в процессе ре- шения учебной проблемы. Введение буду- щих учителей в методику организации дис- куссии осуществлялось в процессе построе- ния и решения проблемных ситуаций.

В ходе практических занятий осущест- влялся анализ и самоанализ разработан- ных студентами проектов, фрагментов уро- ков и внеурочных мероприятий. Дискусси- онное построение лекций вызывало у сту- дентов наибольший интерес, поскольку обеспечивало чередование интеллектуаль- ного напряжения (теоретическое обоснова-

ние своей точки зрения) с мыслительным расслаблением (использование наблюда- тельного опыта и фактов, полученных эм- пирическим путем). За несколько дней до лекции студенты получали проблемное за- дание (например, «Может ли школа орга- низовать внеурочную деятельность школь- ников или это прерогатива дополнительно- го образования?»), иногда и тезисное изло- жение содержания предстоящего занятия. Во время самого лекционного занятия им предоставлялась возможность вносить до- полнения, выдвигать свою точку зрения, основанную на собственном опыте, дока- зывать ее состоятельность. Студенты слу- шали друг друга и преподавателя, спорили, вступали в дискуссионное обсуждение учебного материала.

Дискуссионное построение лекций спо-

собствовало формированию у студентов на- выка проблемного изложения материала и развитию умения межличностного взаимо-

действия, так необходимых для организа- ции внеурочной деятельности школьников.

Итак, подготовка будущего учителя к организации внеурочной деятельности про- ходила с помощью интерактивных методов, способствующих овладению профессио- нальными умениями и практическим опы- том, обеспечивающих самореализацию сту- дента в аспекте формирования его собствен- ной педагогической позиции.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Кайгородов Д.Н. На разные темы, преиму- щественно педагогические. СПб., 1907.

2.            Федеральный государственный образова- тельный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педа- гогическое образование». Квалификация бака- лавр. [Электронный ресурс]. URL: http://psy.1 september.ru.