Статья учителя начальных классов СОШ «Злагода» г.Симферополя
Фаустовой Оксаны Евгеньевны ,учитель Высшей
квалификационной категории, педагогическое звание «старший учитель»
Использование активных методов и приемов обучения
в работе учителя с детьми ЗПР.
Большую часть контингента детей с
трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как “дети с
задержкой психического развития”. Это многочисленная группа, составляющая около
50 % среди неуспевающих младших
школьников. Понятие
“задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с
минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью
ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.
Для них характерны:
- незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные
особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и
педагогических факторов;
- медленная по сравнению с нормой
скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность
умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость
познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений
об окружающем;
- отставание в речевом развитии
(недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря);
- недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в эмоциональной неустойчивости и
возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости
учебной мотивации и преобладании игровой;
- недостатки моторики, затруднения
в координации движений, проявления гипперактивности;
- неравномерность, мозаичность
проявлений недостаточности развития.
Эти особенности развития детей с
ЗПР позволили ученым сделать вывод о том, что дети этой категории требуют
организации специального коррекционно-развивающего обучения.
Важным отличием детей с ЗПР от
умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей,
оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону
их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные
возможности умственно отсталых детей этого же возраста. С целью оказания
специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система
коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения. Это
качественно новый уровень организации образовательного процесса, который
позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного
ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное
образование и сохранить здоровье. У большинства детей отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной
деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним
из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя. В последнее время нестабильные экономические и
экологические условия нашей страны влияют на рост рождаемости детей с
ограниченными возможностями здоровья и различными патологиями, в структуру
которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют
комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие
высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики,
эмоционально-волевая сфера.
Учитывая особенности развития детей с ЗПР, в своей коррекционной работе я
стараюсь находить новые методы активного обучения, интегрировать в уроки знания
смежных дисциплин, что стимулирует к разработке инновационных технологий в
области коррекционно-развивающего обучения.
Активные методы обучения (АМО) -
совокупность разнообразных приёмов, направленных на организацию учебного процесса
и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к
самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в
процессе познавательной деятельности. Активные методы обучения - это система
методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. При использовании
активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного запоминающего
устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта
новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать
активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами
современного успешного человека. Применение АМО позволяет сделать урок
современным, отвечающим потребностям обучающихся, родителей, общества, времени.
Активные методы обучения позволяют за счёт новых форм представления информации,
её восприятия, обсуждения, осмысления и анализа повысить в несколько раз
эффективность и качество обучения, сократить сроки коррекционной работы с
учащимися. Применение АМО на занятиях позволяет повысить познавательную
активность обучающихся, активно вовлекает учащихся в образовательный процесс,
стимулирует самостоятельную деятельность учеников, развивает их творческие
способности.
Появление в работе методов активного
обучения связано со стремлением педагогов активизировать познавательную
деятельность обучающихся или способствовать её повышению. Этот подход
согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при
лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при
самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а
при личном участии в изучаемой деятельности (например, в игре) — до 90%. Методы
могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в
сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных
форм обучения и применение нетрадиционных методов.
Нетрадиционные методы воздействия давно
стали перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных
средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих
достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у
детей. На фоне комплексной помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя
особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей ЗПР и способствуют
оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от
профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности,
включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса,
создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий
«ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и
приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.
Активные методы обеспечивают
решение коррекционно-образовательных задач в разных аспектах:
развитие познавательных процессов
- речи, памяти, мышления;
формирование положительной
учебной мотивации;
повышение познавательной
активности учащихся;
активное вовлечение
обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование
самостоятельной деятельности;
эффективное усвоение
большого объема учебной информации;
развитие творческих
способностей и нестандартности мышления;
развитие
коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие
личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение
условий для их проявления и развития;
развитие навыков
самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных
навыков.
При построении урока необходимо
учитывать следующие признаки методов активного обучения:
-Проблемности. Основная задача при
этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода
из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает
имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания.
-Взаимообучения. Стержневым моментом
многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения
является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
-Индивидуализации. Требование
организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных
способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие
у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
-Непосредственности,
самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При
активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли
помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя
принципы педагогики сотрудничества.
-Мотивации. Активность, как
индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой
учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается
системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов
обучающихся относят: творческий характер учебно-познавательной деятельности,
состязательность, игровой характер проведения занятий.
-Эмоциональное воздействие. В
условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности
деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма.
Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его
направленность на совершение деятельности.
Методы АМО представляют собой
упорядоченную совокупность (систему), обеспечивающую активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся на протяжении всего
образовательного процесса.
Образовательная активность входящих в
эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях,
диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме
организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном
подходе к обучению, движении и рефлексии.
По структуре, в соответствии с
технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные
фазы и этапы:
Фаза 1. Начало образовательного
мероприятия
Этапы: инициация (начало
урока, знакомство)
вхождение
или погружение в тему (сообщение целей урока)
формирование
ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
Фаза 2. Работа над темой
Этапы: интерактивная лекция
(передача и объяснение информации)
проработка
содержания темы (групповая работа обучающихся)
Фаза 3. Завершение образовательного
мероприятия
Этапы: подведение итогов
(рефлексия, оценка урока)
эмоциональная
разрядка (разминки)
Каждый этап – это полноценный раздел
образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и
целями урока. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и
задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей урока. Будучи
логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия
обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают
законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Именно поэтому все
используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике
образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его
составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И
при методически грамотном использовании АМО такая картина непременно
создается. Дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга
активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным
целям, формирует современную образовательную технологию АМО. Применение системы
активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов –
обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием технологии АМО
определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической
и методологической базе.
Наиболее эффективными формами
организации нетрадиционного урока являются следующие: игра, сказка,
путешествие, соревнование, фантазирование и т.д. Для активизации деятельности
учащихся с ЗПР на уроке можно использовать следующие активные методы и приёмы
обучения:
1. Использование сигнальных карточек
при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой –
минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами: гласные и согласные,
парные согласные). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале, математическом диктанте,
словарной работе. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу
видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску
(буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям
очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания,
т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на
вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление,
запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые
нужно запомнить в течении урока). Данный приём можно использовать как в
проведении простого урока, так и в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Работа с бланковыми методиками.
Материалы работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков,
сопровождающихся рекомендациями по применению заданий, связанных с темой и
содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности
учащихся различного возраста и уровня обучаемости, с учетом индивидуальных
особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются в
диагностических целях и для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на
определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития
слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния
детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности
(после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т.д.
6. « Найди ошибку». Учитель
записывает на доске слова или предложения , примеры или уравнение , в
зависимости от темы урока, и допускает ошибку, учащиеся должны найти её и
объяснить правильность ответа. Задания такого рода позволяют у учащихся
развить зрительную память , внимание и логическое мышление.
7. Использование кинезиологических
упражнений.
Сохранение и укрепление здоровья
учащихся является основополагающим направлением в работе учителя с детьми с
ЗПР. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы
влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья,
они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что
способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных
областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у
ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и
крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий,
улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность
к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. Кинезиология –
это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём
физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки,
дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,
упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
8. Использование офтальмотренажеров
и презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов
презентации уроков .
Применение офтальмотренажеров может
быть в виде кругов расположенных в несколько рядов разного цвета или из
различных геометрических фигур. На уроках чтения можно использовать тренажеры
из букв разного цвета: гласные – красные, согласные синие и зелёные. Такие
тренажеры позволяют не только проводить зрительную гимнастику , но и закреплять
знания по определённому предмету и теме.Внедрение современных компьютерных
технологий в практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и
эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы,
расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками
образовательного процесса. Презентации офтольмотренажеров могут быть
различными: следи за бабочкой, посчитай появившихся внезапно животных и т.д.
9. Использование картинного материала
для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия,
внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Учащиеся ЗПР более легче и лучше
запоминают материал урока , когда он сопровождается наглядным материалом. На
уроках чтения это могут быть сказки , чистоговорки, пословицы в картинках. Во
время запоминания стихотворений или текстов очень продуктивно использовать
пинтограммы, особенно если помогают их нарисовать сами учащиеся.На уроках
математики иллюстрированные задачи и примеры.
10. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от
латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка
трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке
под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В
педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и
эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного
материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали
содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик
должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы
своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить
как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии
следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип
занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности
учащихся. На уроках при работе с детьми с ЗПР наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с
различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они
показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия.
В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика
в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения
ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки
своей деятельности.
« Солнышко» - учащиеся выбирают
картинку с улыбкой, грустью или безразличием , учитывая настроение с которым
они пришли на урок.
«Дерево чувств» – учащимся
предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя
хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» –
пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания урока. Наиболее
удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов
занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими
детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать
понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия,
прикрепив к нему свою картинку. Одним из приёмов который нравиться детям это
определить своё место на шкале оценок от 1 до 12.Этот приём также помогает
учителя определить уровень самооценки учащегося.
Все вышеперечисленные методы и приёмы
организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную
активность учащихся с ЗПР. Таким образом, применение активных методов и приёмов
обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, развивает
словарный запас, речь , память и внимание, стимулирует самостоятельную
деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ЗПР. Разнообразие
существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды
работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от
переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а
также обеспечивает его восприятие с различных сторон.Средства активизации
необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом
подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит
стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей
деятельности у учащихся с ЗПР.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский, Ю. К. Методы
обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.:
Просвещение, 1985. 208 c.
2. Бабкина Н.В. Использование
развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа..- М.,1998.
3. Бажович Л.И. Проблема
развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и
подростков.-М; 1978.
4. Губанова О.В. Левкина И.С.
Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.-М., 1997.
5. Диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ,
2001, 224 с.
6. Костенкова, Ю. А. Дети с
задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А.
Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
7. 4. Кудрина, С. В. Средства
активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным
недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук / Светлана Владимировна Кудрина.
– СПб., 2000. – 20 с.
8. Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е.
Здоровьесберегающие методы в работе с детьми с речевыми нарушениями. Под. Ред.
Н.Н. Яковлевой , Е.А. Петровой – СПб АППО, 2010г. – 255 с.
9. Поваляева, М. А.
Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А.
Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
10.
.
Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития:
сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. 92 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.