Актуальность
Научно –
техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни
общества, в том числе и образования.
В
настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные
перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и
материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления
является использование игровых технологий.
Поэтому
основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, игровые технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных
образовательных государственных стандартов дошкольного образования. Игровые
технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС
(федеральных государственных образовательных стандартов) личность ребенка
выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено
игре. Игровые технологии являются одним из условий ФГОС дошкольного
образования.
Принципиально
важной стороной в игровой технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы
поговорим об игровых технологиях и их эффективном использовании в дошкольном
учреждении.
Современная
наука рассматривает игровой метод обучения детей, как одно из наиболее
эффективных средств развития дошкольников, а в случае необходимости, и его
коррекции. Психолого – педагогическая обусловленность этого выбора определяется
исследованиями Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.С. Спиваковской, А.И.
Захарова и других исследователей, которые подчеркивают, что при планировании
коррекционных и развивающих мер приоритетное внимание должно уделяться игре как
ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте.
Как
научить ребенка успешно чему-то, чтобы у него не возникло трудностей в усвоении
нового материала? Эту проблему вполне могут решить игровые технологии. В игре
ребенок естественным образом обучается, решая коррекционные, образовательные и
воспитательные задачи. Этому способствует и положительный эмоциональный фон
игры.
Работая с
детьми и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам приходится искать
вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс
усвоения детьми знаний. Поэтому, наряду с общепринятыми методами и приемами
вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность
которых очевидна. Одним из таких средств является использование игровых
технологий.
Любая
технология обладает средствами, активизирующими деятельность детей, в некоторых
же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности
результатов. Это можно отнести и к игровой технологии. Игровые технологии
представляют широкие возможности для творческой деятельности детей,
интеллектуального развития, формирования познавательного интереса и творческого
мышления.
Тема
развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в
детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром
возможно, благодаря его активности и деятельности, а еще потому, что активность
является неизменной предпосылкой формирования умственных качеств личности.
Проблеме познавательной активности, способам и методам ее активизации были
посвящены исследования педагогов – психологов Л.И. Божович, А.А Вербицкого, Л.С
.Выготского, П.И. Гальперина, А.И. Леонтьева, В.А. Цукерман и др. Изучив
проблему развития познавательных способностей детей, можно сделать вывод, что
ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном
развитии, интересоваться ценностью своего восприятия, памяти, воображения,
мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования,
элементарно изучать окружающий мир.
Творческие
способности – далеко не новый предмет исследования. Современные психолого-
педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное
развитие ребенка в его тесном взаимодействии со взрослым. Поэтому, интересными
все чаще оказываются отношения педагогов и детей, как участников повседневного
учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений
отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная
составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность
исследования тех обстоятельств взаимной координации взрослого и ребенка,
благодаря которым игра приобретает социализирующее значение.
В
практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать познавательные
и творческие способности детей в игре. Они опираются на свою интуицию, свой
опыт и часто делают ошибки. Задумавшись над этой проблемой, изучили литературу
по вопросу использования игровых технологий в развитии познавательных и
творческих способностей дошкольников.
Задача
государства, общества и всех его социальных институтов - это необходимость
преодоления имеющей место тревожной тенденции в интересах обеспечения
жизнеспособности подрастающего поколения. Необходимо было организовать такую
образовательную деятельность, которая бы помогла дошкольнику в познании
окружающего мира и творческому подходу к нему. Это возможно лишь тогда, когда
образовательный процесс строится в соответствии с игровыми технологиями.
Новизна данного
опыта состоит в том, что на базе МБОУ БГО СОШ №6 (дошкольное образование) до
данного момента проблема развития познавательных и творческих способностей
дошкольников посредством игровых технологий не исследовалась.
Актуальность
выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы
концепции: «Использование игровых технологий в развитии познавательных и
творческих способностей дошкольников».
Основная
идея концепции – идея развития познавательных и
творческих способностей дошкольников посредством игровых технологий в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников
образовательного процесса.
Необходимо
определить влияние игровых технологий, способствующих развитию познавательных и
творческих способностей дошкольников.
На основе
анализа психолого-педагогической литературы была определена проблема
исследования, которая заключается в поиске условий, обеспечивающих
эффективность развития познавательных и творческих способностей дошкольников.
Цель
исследования: определить влияние игровых технологий на развитие
познавательных и творческих способностей дошкольников.
Объект
исследования: процесс развития познавательных и творческих способностей
дошкольников посредством игровых технологий.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию
познавательных и творческих способностей дошкольников посредством игровых
технологий.
Была выдвинута
гипотеза:
Гипотеза
исследования. Игра будет эффективным средством развития познавательных и
творческих способностей дошкольников, если соблюдать следующие условия:
создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада; гарантия
свободы и самостоятельности в игре ребенка при условии педагогического
руководства воспитателя.
В
соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в опыте работы я
решала следующие задачи:
1. На основе
анализа исследований по изучаемой проблеме определить методологические подходы
к ее решению
2. Выявить
особенности развития познавательных и творческих способностей детей.
3. Апробировать
и охарактеризовать игровые технологии, используемые для выявления и развития
познавательных и творческих способностей дошкольников.
Субъекты
образовательного процесса:
Педагог –
организатор образовательного процесса.
Воспитанники –
субъекты.
Ожидаемые
результаты
1.
Улучшение в развитии познавательных и творческих способностей дошкольников.
2.
Создание благоприятного психологического климата, развитие в детском
коллективе отношений дружбы, взаимопомощи.
3.
Приобретение знаний посредством игровых технологий.
4.
Развитие инициативы, самостоятельности, способности к самореализации и
саморазвитию.
Изучив
первоисточники В.А. Сухомлинского, Селевко Г.К. В.А. Сластенина,
Л.С. Выготского, пересмотрев образовательный процесс, внесли коррективы в
образовательный процесс, разработали условия и последовательность использования
игровых технологий .
На
базе подготовительной группы № 2 была проведена опытно-экспериментальная
работа.
Исследования
проходили в естественных условиях для воспитанников.
В
эксперименте приняли участие 25 детей.
Опытно-экспериментальная
работа включала:
1. Констатирующий
эксперимент.
2. Формирующий
эксперимент.
3. Контрольный
эксперимент.
Констатирующий
эксперимент.
В
констатирующей части эксперимента исследования решались следующие задачи:
-
изучить уровень развития познавательных и творческих способностей дошкольников.
В
данном эксперименте использовался комплекс игр на развитие познавательных
процессов и творческих способностей детей, при помощи следующих методов:
наблюдение, беседа, комплекс игр и игровых упражнений на развитие познавательных
и творческих способностей детей.
Диаграмма № 1 Развитие
познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
Диаграмма № 2.
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
В ходе
констатирующего эксперимента было выявлено, что
- у 31% дошкольников
– I уровень,
у 41% детей – II уровень и
у 24% дошкольников – III уровень
развития познавательных способностей;
- у 29% дошкольников
– I уровень,
у 32% детей – II уровень и
у 47% дошкольников – III уровень
развития творческих способностей.
Таким
образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что для детей характерен
низкий уровень развития познавательных и творческих способностей. Для детей
характерны: недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения; отставание в развитии словесно – логического мышления;
недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов
воображения; общая психофизиологическая расторможенность; недоразвитие мелкой
моторики, а также сниженная вербальная память и продуктивность запоминания.
Формирующий
эксперимент.
Хотелось
бы поделиться наработанным опытом в проведении игр, игровых упражнений в
развитии познавательных и творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста.
Работа по
развитию познавательных и творческих способностей строилась комплексно,
последовательно, логично, с учетом определенных условий с использованием
игровых технологий: игровая технология В.В. Воскобовича, метод игровых
ситуаций, игровая технология «Мозарики».
1. Игровая
технология В.В. Воскобовича.
Технология
представляет собой систему поэтапного включения авторских развивающих игр в
деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала.
Я
использую эту технологию потому, что в каждой игре можно решать большое
количество образовательных и воспитательных задач. Незаметно для себя
дошкольник осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет, форму;
тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память,
воображение. Игры несут в себе способы обучения чтению, развитие математических
навыков, конструирование, развитие творческих способностей. В работе использую
такие серии игр как «Цифроцирк», «Ура! Я читаю!», «(Город говорящих попугаев)»,
«Домашняя игротека» обучения.
Дошкольников
привлекает сказочный сюжет игр - это и дополнительная мотивация, и модель
опосредованного обучения. Ребята с удовольствием играют не с квадратами,
треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными
паутинками Паука Юка, не осваивают отношения целого и части, а разгадывают вместе
с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное всегда привлекает внимание
малышей и лучше запоминается.
Все игры
обращены к главному участнику - ребенку. Сказки-задания, добрые образы, такие,
как мудрый ворон Метр, храбрый малыш Гео, хитрый, но простоватый Всюсь,
забавный Магнолик, сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике,
чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям, помогают найти общий язык с
взрослыми участниками игры. Ведь это так интересно, играть не в квадраты, треугольники,
трапеции, а в нетающие льдинки озера Айс, рас-сматривать и создавать на
«Геоконте» не модели конструирования , а паутинки паука Юка или называть лучи и
отрезки оранжевым криком Красного зверя и Зеленым свистом Желтой птицы , синим
шепотом Голубой рыбы. Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него
четкого алгоритма, последовательности действий, анализа предложенного задания,
осознания целей, поиска вариантов решений. При этом роль взрослого заключается
в сопровождении решения, равноправного играющего партнера, тогда как обучением
занимается игра. Это существенно облегчает работу с развивающими играми. А
после занятий дети играют в этих персонажей, придумают для них новые
путешествия, игры.
Игры дают
ребенку возможность воплощать задуманное в действительность. Много интересного
дети делают из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта»,
гибкого «Игрового квадрата». Машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари
и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество
не только детям, но и взрослым.
2. Метод
игровых ситуаций.
Эффективным
методом развития познавательных и творческих способностей дошкольников является
метод игровых ситуаций, который последовательно включает серию игр на развитие
творчества и познания дошкольников.
Например: Игра
« Вот иду я и вижу…»
Дошкольнику
дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который дошкольник
должен загадать загадку сверстникам. Не называя животного, надо дать ему
подробное описание. Следует помнить, что название животного произносить нельзя!
1. Иду я по
Индии и вижу… такси с ушами людей везет. (Слон)
Иду я по
лесу и вижу… исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше его в Приморье и
Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на лисицу, волка и шакала. У
него длинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска
рыжая. ( Красный волк)
Гуляю я как-то в
горах и вижу… жителя гор. Обычно он проводит время на высоте 2000-3000 метров. В теплую погоду забирается даже
под « крышу мира» - на 6000 метров. ( Снежный барс)
2. Экологическая
игра « Жалобная книга» (работа с текстом)
Вот иду я по лесу
и вижу: на полянке лежит жалобная книга.
Прочитай и
догадайся, кто жалуется! Что нового ты узнал? Придумай познавательный вопрос и
задай его сверстникам.
3. « Все
плохо, плохо, плохо! Пришли люди, вырубили старые сосны и вычистили лесную
опушку от обломков стволов. Белки прогнали из дупла. Улетела. А там ведь домик
мой. Вороны выгнали из своего прошлогоднего гнезда. Черный дятел и тот из
большого дупла велел убираться, полевок и лесных мышей ловить. А куда добычу
складывать? А зерно как охранять, если дома нет?» ( Сова)
4. Экологическая
задача.
Прочитайте письмо
от девочки Иринки. По описанию и по голосу отгадайте птицу.
« Здравствуйте,
ребята! Я живу не далеко от Лосиного острова. Около моего дома появилась птица,
которую я долго не могла увидеть, только слышала ее пение. Оно у нее очень
звонкое и короткое, похожее на крик: «кьяк – кьяк – кьяк» или «гик – гик –
гик». Эта птица отличается способностью маневрировать, делать невообразимые
головокружительные пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» ( Ястреб-
тетеревятник, занесен в красную книгу)
Этот метод
я использую на занятиях (НОД) по изобразительной деятельности.
1. Игровая
ситуация « Волшебные палочки»
Тема: «Три основных
цвета. Смешивание цветов».
- Что умеют делать
волшебники? Они могут превращать одни предметы в другие, делать некрасивое
красивым, а трудное – легким. Что им в этом помогает? Волшебна палочка.
Хороший
художник – тоже волшебник. Он способен увидеть прекрасное в самом обычном
предмете или явлении и показать это всем. А что художнику помогает творить
чудеса? Ведь у него нет волшебной палочки! Зато у него есть кисть. Кисть, как
волшебная палочка, может, например, превратить один цвет в другой.
Смешаем
две краски – красную и желтую. Что получилось? Разве это не волшебство? А
теперь смешаем желтую и синюю краски. Опять волшебство!
Значит, вы тоже
волшебники. Давайте теперь попробуем превратить наши разноцветные пятна в
воздушные шарики. Дорисуйте ниточки и блики – у вас получится очень красивая
работа!
2. Сказка
«Морозные узоры и Снежная королева»
(Тема: «Морозные
узоры на окне».)
- Видели ли вы
морозные узоры на окне? Откуда они берутся? Что это такое?
Ученые считаю, что
это замершие на стекле капельки воды. А сказочники уверяют, что их рисует своим
волшебным морозным дыханием Снежная королева. Она любит украшать все вокруг:
деревья, кусты, заборы. Провода, крыши домов. Но особенно ей удается ледяные
картины на окнах. Снежная королева расписывает стекла причудливыми серебристо –
белыми мазками, из которых складываются удивительной красоты растения с резными
листьями и диковинными цветами. Люди, любуясь этими картинами, забывают про
холод и перестают грустить о теплом лете.
Снежная королева
любит не только рисовать сама, но и наблюдать за работой художников. Может, это
она у них подсматривает узоры? Увидев, красивый рисунок, Снежная королева
радуется и смеется, и тогда на землю начинают падать звездочки – снежинки.
Кто хочет
порадовать снежную королеву? Тогда приступим к работе.
3. Сказка
«Веселая кисточка»
Тема: «Чем и как
работают художники».
- Жили - были у
одного мальчика разные кисточки. Одни кисточки были широкими и рисовали только
толстые линии и большие пятна. Другие кисточки – средние рисовали линии
потоньше. И были еще совсем тонкие линии.
Однажды
все кисточки ушли в гости к знакомому художнику. Дома осталась только одна
кисточка. Мальчику вдруг очень захотелось рисовать. Он взял лист бумаги,
обмакнул кисть в краску и замер. Время шло, а он не рисовал. Что случилось?
Оказывается, юный художник не знал, как одной кисточкой можно изобразить разные
линии. Вдруг кисточка в его руке заговорила: «Если тебе надо изобразить широкую
линию, представляй, что я еду на лыжах, и нажимай на меня посильнее – получится
широкая линия. А если тебе надо провести тоненькую линию, представляй, что я
хрупкая балерина и порхаю над сценой, едва касаясь ее своими туфельками. Ты
тоже чуть касайся бумаги самым кончиком кисти». Мальчик очень удивился, что
кисточка умеет разговаривать, но воспользовался ее советами, и у него получился
замечательный рисунок.
Попробуйте и вы
нарисовать одной кисточкой разные линии.
3. Игровая
технология «Мозарики»
Для
развития познавательных и творческих способностей дошкольников я использую
игровую технологию «Мозартики». Мозартика - новая современная технология, это
комплекс развивающих игровых методик, с помощью которых ребенок может выразить,
гармонизировать, развить свои представления об окружающем мире и о себе.
Внутренняя работа, которую незаметно для себя проделывает ребенок, играя в
мозартику позволяют определить его эмоциональное состояние, выявить личностные
проблемы, получить представление о межличностных взаимоотношениях играющего.
Методика также развивает когнитивные процессы: восприятие, воображение, память,
внимание, мышление, речь, интерес к познанию. Мозартика похожа на мозаику и
пазлы, но в ней нет заданности, что активизирует фантазию ребенка и
предоставляет простор для самовыражения.
Мозартика
состоит из серии ментальных игр под общим названием «Образ мира». Каждая
методика воплощена в соответствующей ей специальной настольной игре: «витражи»,
«туманы», «усадьба», «подмосковный городок», «дорога в космос».
У каждой
из игр свой особый язык, свой неповторимый образный ряд.
Контрольный
эксперимент.
Для
определения эффективности использования игровых технологий по развитию
познавательных и творческих способностей детей после завершения обучающего
эксперимента был осуществлен контрольный эксперимент.
В
ходе обследования применялись методы, аналогичные используемым на этапе
констатирующего эксперимента. Это дало возможность получить сравнительные
данные, свидетельствующие о результатах использования игровых технологий по
развитию познавательных и творческих способностей дошкольников.
Диаграмма № 3.
Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
Диаграмма № 4.
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Таким
образом, проблема развития познавательных и творческих способностей
дошкольников является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных
направлений образовательного процесса.
Реализация
игровых технологий:
Направлена
на – развитие
познавательных и творческих способностей дошкольников.
Опирается
на
–
последовательность, вариативность, прагматичность (практической ориентации).
Достигается
через – учет
возрастных и индивидуальных особенностей, игры и игровые упражнения, игровые
действия детей.
Работа по новым Федеральным стандартам, используя игровые
технологии в непосредственно образовательной деятельности и повседневной жизни
старших дошкольников помогло обеспечить повышение уровня познавательной и
творческой активности детей; способствовало развитию речи, психических
процессов, эмоционально – волевых качеств; добиться результативности в работе,
что позволит детям в дальнейшем успешно адаптироваться к изменившейся ситуации
школьного обучения.
Литература
1. Азаров Ю.П. Искусство
воспитывать. -М., 1979.
2. Аникеева Н.П. Воспитание
игрой. - М., 2000.
3. Берн Э. Игры, в
которые играют люди. - М., 1988.
4. Игры -
обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
5.
Выготский
Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Высшая школа, 2005г.
6.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М.:Педагогика, 1982.
7.
Коваленко В.Г. Дидактические
игры на уроках математики. - М., 1990.
8.
Концепция модернизации Российского образования…..
9. Кэрролл Л. Логическая
игра. - М., 1991.
10. Минкин Е.М. От
игры к знаниям. - М., 1983.
11. Никитин Б.П. Ступеньки
творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
12. Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
13. Пимонова Т. А.
Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства // Начальная школа. –
2012. - № 12. – с. 79-80.
14. Спиваковский
А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.
15.
Сластенин В.А.Педагогика: Инновационная деятеьность.-М..2011г.
16. ЭлъконинД.Б.
Психология игры. - М., 1979.
17. Селевко
Г.К. «Современные образовательные технологии» М., 2001.
Интернет ресурсы
http://www.education.rekom.ru
http://psy.1september.ru
http://childpsy.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.