Областное государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Ульяновский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Кафедра естествознания
Выпускная работа
по теме: «Использование
проблемно-поискового метода обучения на уроках биологии».
Работу выполнил:
слушатель группы Б-2
МБОУ СОШ №8 имени Н. В. Пономаревой
города Ульяновска
Срубилин Дмитрий Вячеславович
Научный руководитель:
доцент кафедры естествознания, к.б.н.
Спирина Е.В.
Содержание
Введение. 3
1.Проблемно-поисковый метод обучения …………………………………...5
1.1 Использование темы
педагогического опыта в образовательном учреждении 5
1.2 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. 6
2. Психолого-педагогический портрет обучающихся,
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта 8
3. Педагогический опыт 10
3.1 Описание основных методов и методик, используемых
в предоставляемом педагогическом опыте 10
3.2 Актуальность педагогического опыта 14
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте ... 14
3.4 Результативность педагогического опыта ... 14
3.5 Новизна представляемого педагогического опыта 16
3.6 Технологичность предоставляемого педагогического опыта 16
3.7 Из опыта работы.. 17
Заключение. 31
Список литературы. 33
Введение.
В современном обществе меняются приоритеты
образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь
организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность
учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию
совместной деятельности. Методы обучения представляют собой способы
деятельности учителя на этапе введения знаний.
Начав работать в школе, постоянно задавал себе
вопросы:
- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и
захватывающим для детей?
- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?
- Как не допустить перегрузки детей, несмотря на большой объем знаний?
- Как максимально развить способности каждого ребенка?
- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?
Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения
строить на принципах развивающего обучения. В развивающей образовательной
системе реализуется технология проблемно – поискового обучения, которая
помогает учащимся самостоятельно открывать знания. В этом случае объяснение
учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом
из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств.
Работая над обобщением опыта, я поставил цель:
использовать технологию проблемно- поискового обучения на уроках биологии.
Ведущая педагогическая идея: создание на уроке таких условий, при которых
учащиеся захотят самостоятельно добывать знания, учить детей учиться, активизировать
познавательную деятельность каждого ребенка. Достичь этой цели планирую через
решение следующих задач:
- оценить содержание школьного курса биологии на возможность применения
педагогической технологии проблемно- поискового обучения;
- использовать методы и формы обучения, реализующие технологию проблемного
обучения на уроках биологии;
- проанализировать результаты применения технологии проблемного обучения на
уроках биологии.
Процесс обучения для современного школьника – это не просто приобретение
новых знаний, механическое заучивание законов, правил, терминов. Это –
возможность использования полученных знаний на практике, в повседневной жизни.
Это - формирование умения и желания учиться, развитие инициативности,
способности самостоятельно мыслить и принимать решения, планировать действия,
уметь сотрудничать с разными группами людей.
Таким образом, в ходе обучения современный школьник должен
стать обладателем определенных личностных характеристик (компетенций),
использовать их в получении необходимых знаний и применять эти знания для
решения практических задач разного плана.
Для получения всех данных компетенций, а также для обеспечения
активного характера педагогического процесса, может быть применен метод проблемно-поискового
обучения. Данный метод является одним из элементов теории развивающего
обучения. Основанная Л. С. Выготским в 1930-х годах, она базируется на
соотношении обучения и развития учащихся. По мнению различных сторонников
данной теории, основная задача развивающего обучения состоит в формировании у
учащихся приемов умственной деятельности, творческого мышления, способствует
развитию памяти, речи, внимания, воображения.
Проблемно-поисковое обучение – такой вид обучения, при котором
учитель организует относительно самостоятельную деятельность учеников, в ходе
которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а
также исследовательскую активность, формируют творческие умения.
Теоретические аспекты по использованию современных
образовательных технологий, в том числе и проблемно-поискового обучения,
изложено в книге «Современные технологии в процессе преподавания химии» автора
О.В. Ключниковой. Несмотря на рассмотрение педтехнологий в приложении к
предмету химии, рекомендации по использованию различных технологичных
элементов могут быть успешно использованы в преподавании любого школьного
предмета.
Не секрет, что «все новое - это хорошо забытое старое».
Поэтому, используя методические пособия советской школы, изданные в
1980-90г.г., я нахожу в них теоретическую основу и практическое применение
проблемно-поисковых заданий. В частности в книге Г.М. Муртазина «Активные формы
и методы обучения биологии» подобным заданиям уделяется значительное место при
изучении практически любой темы и указывается, что «проблемное обучение по
биологии остается одним из средств более полной реализации дидактического
принципа активности и сознательного обучения».
1. Проблемно-поисковый метод обучения.
1.1. Использование темы педагогического опыта в
образовательном учреждении.
Применяя разные технологии, я опираюсь на то, что
ребенку свойственна высокая познавательная активность. Интерес его всегда
направлен в окружающий мир, и это хорошо и необходимо. Поэтому главным
условием реализации воспитательного потенциала современного урока является активная
познавательная деятельность детей.
Кроме этого мне необходимо, чтобы дети на уроке
проявляли эмоциональное отношение к
изучаемому материалу: это может быть чувство моральной ответственности,
сопереживания; проявление творческих способностей, фантазии, воображения;
потребности в реализации своего потенциала.
Мне хочется добиться того, чтобы учащиеся научились критически
мыслить – т.е. осмысливать прочитанное, определять главное, анализировать и
передавать информацию. А критическое мышление начинается не с ответов, а с
вопросов и проблем.
Поэтому, используя различные технологии в обучении (развивающее
обучение; проблемное обучение; групповая работа; учебный диалог; включение в
проектную деятельность; информационные технологии; индивидуального обучения;
здоровьесберегающие технологии), я все-таки особое место отвожу проблемно-поисковым
технологиям. Именно они позволяют развивать творческий потенциал в процессе
обучения, ориентируют учащихся на самостоятельное освоение
нового опыта, развитие познавательной активности и личностных возможностей.
Вводя в процесс обучения проблемные задачи, я
стремлюсь научить школьников видеть проблему, формулировать её, искать варианты
решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции,
синтезировать их, формулировать выводы.
Мои действия направлены на такую организацию учебного
процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций
и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Например,
при изучении темы «Строение клетки. Клеточная мембрана» в старших классах я
ставлю перед учащимися такую проблему: благодаря каким свойствам вещества,
составляющие клеточные мембраны, осуществляют функции клеточной мембраны. Для
ответа на данный вопрос необходимы сведения не только из курса биологической
науки, но также химии. Из этой проблемной задачи может вытекать следующая:
почему одни вещества являются гидрофобными, а другие гидрофильными (требуется
установить связь между теорией строения веществ и различным поведением веществ
в растворе).
Большую роль в достижении результата (в поиске
проблемы, в исследовательской работе) я отвожу выработке навыков групповой
учебно-поисковой деятельности. В своей работе я использую групповые формы
работы в проектной деятельности, в исследовательских работах, которые требуют
переработки большого объема информации и сложных совместных действий (например,
при подготовке уроков-конференций, лабораторных и практических работ).
Совместная работа дает множество новых идей, поисков, смекалки, творчества, это
прекрасное средство для эффективного развития открытого мышления личности.
Групповая работа необходима при работе с большими объемами
тестов учебника, при подготовке к итоговой аттестации. При изучении человека в
8 классе групповая работа иной раз просто необходима - для проведения
практических работ, для наблюдений и экспериментов.
Поскольку проблемно-поисковые технологии направлены на
формирование исследовательских, информационных, коммуникативных компетенций я
использую их в экологической воспитательной деятельности.
Одной из приоритетных задач общего образования
является экологизация образовательной среды, повышение образовательного
процесса, направленного на изменение сознания людей, воспитание граждан,
способных предупреждать и разрешать экологические проблемы, я стремлюсь
воспитывать любовь к природе, своему отечеству, учу понимать экологические
проблемы и разобраться в их причинах.
Как помочь ребенку быть ответственным за сохранение
жизни на Земле? Как помочь ему понять всю ценность жизни и сохранять культуру
отношений с окружающей средой?
Одним из таких средств является эколого-просветительская
работа, которую провожу я со своими учениками на протяжении последних лет. В
нее вовлекается большое количество школьников разного возрастного диапазона.
Она отражает интересы и детей, и взрослых, предусматривает связь с другими
видами человеческой деятельности.
1.2.Основные понятия, термины в описании
педагогического опыта.
Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а
также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению
проблем. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности
обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и
активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей
познавательной деятельности.
Такой вид обучения предполагает:
-самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;
-последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися
познавательных проблем;
-новый способ мышления, прочность знаний и творческое применение их в
практической деятельности
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых
знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории
познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.
В проблемном обучении используются следующие основные понятия:
- Проблема – «сложный вопрос, задача, требующая решения»
(С.И.Ожегов). Она может быть учебной или научной.
- Учебная проблема – это вопрос или задание, способ решения или
результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определенными
знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата или
способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не
является проблемой.
- Проблемная ситуация – это психическое состояние личности, при
котором возникает познавательная потребность.
Для построения проблемного обучения требуется
преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций.
Их можно разделить на несколько групп:
1. Проблемные ситуации возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с
необходимостью использовать ранее усвоенные знаний в новых практических
условиях. При этом учащиеся могут столкнуться с недостатком знаний, умений и
навыков для решения конкретной задачи. Осознание этого факта возбуждает
познавательный интерес.
2.Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и
практической неосуществимостью избранного способа.
3.Имеется противоречие между практически достигнутым результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его
теоретического обоснования.
4.Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. осознают
недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
При изучении практически любого раздела биологии
возможно создание проблемных ситуаций. Однако, для того, чтобы проблема стала
предметом поиска для ученика, и он смог ее решить, она должна стать личностно
важной. При этом метод проблем и поиска решений – это систематическая работа
учителя, а не однократная акция. Ученик должен быть готов «увидеть» проблему,
сформулированную учителем, и определить пути поиска ее решения.
Проблемные ситуации могут возникать на всех этапах обучения:
при объяснении, закреплении, контроле.
Психологические условия для успешного применения
проблемного обучения:
- проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы
знаний;
- быть доступным для учащихся;
- должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
- задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их,
опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа
проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование познавательного интереса или личностной
мотивации учащегося.
Наиболее удачной проблемной ситуацией следует считать
такую, которую сформулировали сами учащиеся.
2.Психолого-педагогический портрет обучающихся,
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Использование проблемно-поискового метода я
осуществляю в 5-11 классах. Одним из условий успешного использования данного
метода обучения является привлечение учащихся к поисковой деятельности в основной
школе на уроках биологии, участие школьников в конкурсах, викторинах, школьных
мероприятиях биологической направленности «Неделя биологии».
К решению проблемно-поисковых заданий готовы те учащиеся,
которые способны:
- осуществлять мыслительные операции по выявлению,
перечислению, описанию фактов, процессов, способов действий, разбору и
структуре (т.е. проводить анализ); сопоставлять и различать объекты и явления
(проводить сравнение); распределять биологические объекты по группам (классифицировать
и систематизировать); выявлять взаимоотношения между фактами (причина-следствие,
цель-средство); абстрактно мыслить.
- выполнять задания по применению мыслительной
деятельности: трансформировать и транслировать тексты, разъяснять смысл,
значение.
- выполнять задания, требующие сообщения данных.
- осуществлять творческую мыслительную деятельность.
Очень трудно решаются проблемно-поисковые задания
учащимися, нацеленными только на воспроизведение данных, т.е. на репродуктивное
изложение.
Проблемно-поисковый вид обучения требует от школьника
максимального приложения все своих творческих способностей, творческого
мышления. Развитие мышления учащихся существенно зависит от природных задатков
и социальных условий жизнедеятельности.
Мышление школьника может принимать различные формы:
творческое (продуктивное мышление), практическое, наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое.
Развитие творческого мышления учащихся
осуществляется путем вовлечения их в процесс выдвижения оригинальных гипотез,
нетривиального решения различных проблем. Отличительной особенностью проявления
нестандартного мышления является так же и наличие множества вариантов решения
одной и той же проблемы. И, что самое важное, у школьника присутствует
стремление к поиску.
В ходе обучения ученик приобретает целый ряд умений:
-используя законы, учится объяснять явления (например, на основании закона зародышевого сходства,
сделать вывод о сходстве зародышей разных систематических групп);
-используя биологическую терминологию, учится давать
правильные последовательные формулировки и четко, логически излагать
содержание;
-используя весь арсенал знаний, ученик получает
возможность анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать,
систематизировать полученную информацию.
Развитие практического мышления связано с
решением практических задач, выполнения лабораторных работ, моделирования
биологических объектов, конструирования схем.
Развитие наглядно-действенного мышления
начинается с непосредственного взаимодействия учащихся с реальными
биологическими объектами, определения их существенных свойств и отношений.
Например, когда требуется сравнить строение листьев однодольных и двудольных
комнатных растений; хвою различных представителей класса хвойных. Или когда
требуется провести эксперимент по денатурации белка. Учащиеся обычно принимают
происходящие с белком изменения, как нечто обыденное, с чем они довольно часто
сталкиваются. Однако понять, что на самом деле происходит с молекулой белка,
поможет другая форма мышления - наглядно-образное, которое базируется
на сочетания решения практических задач и представлений учащихся. В данном
примере, видимые процессы денатурации не раскрывают сути явления, поэтому
задача учителя – помочь представить изменения, которые произойдут с молекулой
белка, причем с каждой структурой белка , объяснить необратимость денатурации
яичного белка при нагревании и т.д.
Словесно-логическое мышление способствует
умению формулировать свои собственные гипотезы, доказывать их, четко излагать
мысли.
3.Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых
в предоставляемом педагогическом опыте.
Многие годы деятельность школьного учителя была
направлена на то, чтобы преподнести ученику в готовом виде комплекс знаний,
наивно полагая, что умения и навыки ученики, имея знания, приобретут сами. На
практике этого не происходит, и выпускники покидают школу с небольшим багажом
разрозненных элементов из разных областей наук. Как научить ученика творчески
мыслить? Как развить их умения и способности?
Только творчески работающий учитель способен
воспитать творчески мыслящего ученика. Заставить мыслить творчески нельзя.
Нужно повести за собой, показать пример, растревожить скрытые возможности
ребенка. И, естественно, учитель должен сам уметь использовать в работе такие
методы, которые позволят ученику не только вооружиться полноценными знаниями,
но развить свои познавательные способности.
Одним из методов, направленных на развитие
познавательной активности ученика, является проблемно - поисковый.
Целью проблемного обучения я ставлю не только
усвоение учеником результатов научного познания, но и осмысление самого пути,
процесса получения этих результатов.
Проблемно-поисковое обучение реализуется путем
сочетания репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Путем
задания проблемных вопросов, постановкой проблем или ситуаций учитель создает
условия для активизации мыслительной деятельности школьников, стимулирует их к
поиску решения или получения знаний, необходимых для решения.
Способами проблемно-поискового обучения являются:
Проблемное изложение.
В этом случае учащиеся не обладают достаточным запасом
знаний, не сталкивались ранее с явлениями, выдвигаемыми в качестве проблемы.
Учитель, излагая проблемный материал, руководит направлениями мыслительной
деятельности учеников, ставит вопросы, ориентирующие на нахождение верного
решения. После того, как учитель озвучит верный ответ, ученики могут сравнить
свои варианты ответов и оценить свои пути решения. Например, при изучении темы
«Выделение у растений» (биология, 6 класс) важно помочь учащимся понять,
почему у растений происходит листопад – удаление ненужных накопившихся в
листьях веществ, подготовка деревьев к зимнему периоду, уменьшение испарения.
И, казалось бы, обычное для каждого ребенка явление листопада, предстает в
новом виде, как сложный эколого-биологический процесс.
Поисковая беседа.
Данный вид деятельности используется в том случае,
когда школьники обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия
в решении проблемы.
Поисковая, она же эвристическая беседа, это система
логически выстроенных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью
которой является решение некой целостной, новой для учащихся проблемы.
Активизация познавательной деятельности определяется характером задаваемых
вопросов. Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний.
Применение эвристической беседы используется с двух
точек зрения:
- эвристические вопросы могут только наталкивать
ученика на правильное решение, т.е. являются отрезком пути к решению проблемы;
- эвристический метод позволяет «отсеять» неверные,
заведомо ложные пути решения, что сокращает время поиска.
Применение такого метода деятельности иногда может
быть ошибочным, если учитель неверно выстраивает систему вопросов и обращается
к вопросам репродуктивного характера.
Но плюсом является то, что учитель наравне с учениками
участвует в процессе поиска верного решения, и ученики могут понять взгляды и
убеждения учителя.
Примером вопросов для эвристической беседы могут
служить следующие (я обычно задаю эти вопросы ученикам 5 и 6 классов ранней
весной, в период цветения первых весеннецветущих растений):
1.Какие растения Западного Кавказа начинают свое цветение ранней
весной? (предполагаемые ответы учащихся: орешник, кизил)
2.Как вы думаете, почету их цветение начинается так рано? (разные
ответы учащихся, чаще всего неверные)
3.Для правильного ответа на 2-й вопрос, необходимо вспомнить, как
выглядят цветки орешника или кизила? (ответы учащихся, демонстрация фотографий,
плакатов с изображением цветков)
4.Что происходит во время цветения? (опыление)
5.Что такое опыление? (перенос пыльцы с рыльца на пестик)
6.Каким образом пыльца переносится с рыльца цветка на пестик? (ветром,
насекомыми)
7.Как переносится пыльца орешника? (ветром)
8.Почему это происходит ранней весной? (потому что в это время еще не
распустились молодые зеленые листочки, обычно они клейкие, и не мешают
перемещению пыльцы. Если бы перенос пыльцы происходил при распустившихся
листочках, то пыльца прилипала бы к ним).
Решение проблемных задач.
Проблемные
биологические задачи должны охватывать довольно большой объем учебного
материала, должны быть интересны для учащихся и предполагают самостоятельное
выполнение учащимися.
Учитель-методист,
доктор педагогических наук В.А. Бухвалов дает такую классификацию
биологических задач, в том числе и творческих:
1. Задачи на выбор
информации. Выберите признаки, характерные для…
2. Задачи на
исправление ошибок.
3. Задачи на
сравнение и составление выводов. Сравните строение, функции, образ жизни …
4.Задачи на
установление взаимосвязей. Установите взаимосвязи между питанием и
фотосинтезом; строением и образом жизни
5. Задачи на
выявление приспособлений. Какие приспособления имеются у растений, животных
конкретного вида?
6. Задачи на
выявление противоречий. Существуют два вида муравьев, питающихся одной пищей в
разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.?
7. Задачи на
постановку опытов. Предложите опыты для выяснения причин ,например, листопада
или механизмы испарения воды листьями.
8. Задачи на
выдвижение гипотез. Предложите гипотезы для объяснения факта или явления:
например, замедление дыхания во время спячки у медведя.
9. Задачи на
объяснения результатов опыта. Объясните результаты данного опыта .
10. Задачи на
анализ гипотезы .Согласно одной из гипотез жизнь зародилась на глине.
Проанализируйте эту гипотезу.
Игровая деятельность.
Игра как элемент обучения имеет важное значение не
только на начальной стадии образовательного процесса, но и на старшей ступени,
поскольку даже старшие школьники испытывают психологическую необходимость в
осуществлении подобного вида деятельности. Конечно, игровая деятельность как
элемент урока должна быть мотивирована, школьники интеллектуально должны быть
готовы к игре. Классный коллектив должен обладать такими качествами, которые
будут способствовать результативности данного вида обучения, а учитель отдавать
себе отчет в целесообразности проведения игры.
Учебные игры выполняют важные педагогические функции:
- обучающую, воспитательную (оказывают воздействие на личность
обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
- ориентационную (учат ориентироваться в конкретной ситуации и
применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
- мотивационно-побудительную (мотивируют и стимулируют познавательную
деятельность учащихся, способствуют развитию познавательного интереса).
Самостоятельная поисковая и исследовательская
деятельность учеников.
Высшей формой проявления познавательной активности
является поисковая и исследовательская деятельность учащихся. Она возможна лишь
при наличии достаточного количества знаний, умении выдвигать гипотезы и
выстраивать доказательства. Этот метод обучения предполагает самостоятельную
деятельность ученика. Школьная программа дает возможность развития
познавательных качеств ученика путем проведения лабораторных, практических
работ, экскурсий, экспериментов, измерений, решения задач еще на уровне 5
класса. Но обычно данный вид работы не выстраивается в систему и приобретаемые
навыки не получают должного подкрепления и необходимой мотивации в старших
классах. Осуществление исследовательской работы зачастую понимается как
«написание» (а точнее, перепечатывание из интернета) реферата.
Ученик должен обладать умением не просто
выполнить лабораторную или практическую работу, исследовательский проект, но и
сформулировать цель работы, правильно оформить работу, правильно выполнить ее,
обработать результаты и сделать вывод. Чаще всего все эти действия учащиеся
выполняют либо под диктовку учителя, либо просто переписывая тексты учебника.
Немногие учащиеся способны провести выполнение работы
от начала до конца самостоятельно, используя только методические рекомендации.
В данном виде деятельности ученик должен уметь использовать
разные источники информации, уметь работать с текстами научных статей,
конструировать текст своей собственной работы, оформив ее в виде реферата,
исследовательского проекта, научно-исследовательской работы.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
Представленный педагогический опыт направлен на достижение
целей биологического образования, которые формируются с учетом рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом и
поэтому являются наиболее общими и социально значимыми.
Реализация педагогического опыта позволяет
осуществлять:
· социализацию обучающихся, обеспечивающее
включение учащихся в ту или иную общность людей;
· приобщение к познавательной культуре как
системе ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
· ориентацию в системе этических норм и
ценностей относительно методов, результатов и достижений современной
биологической науки;
· развитие познавательных качеств личности;
· овладение учебно-познавательными и
ценностно-смысловыми компетентностями;
· формирование экологического сознания,
ценностного отношения к живой природе и человеку.
Все перечисленное составляет в совокупности основу для
формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
В основе работы
лежит теория, основанная Л.С.Выготским в 1930-х годах и технологии,
разработанные ведущими специалистами в области образования,
учителями-практиками, психологами.
3.4. Результативность педагогического опыта.
Результатом работы по реализации проблемно-поискового обучения
стали многочисленные достижения моих учеников на конкурсах различного уровня (исследовательские
работы, муниципальные олимпиады).
Заставить ребенка решать проблемы или искать
непростые пути решения нельзя. Учитывая психологические особенности учащихся,
их мотивацию к обучению, их можно только убедить в необходимости такого вида
деятельности, как поиск и решение проблем. Немаловажную роль в достижении
результата играет еще и элемент успешности ребенка, т.е. выполняя свою работу,
он надеется на успех и признание собственной значимости и учителем и
коллективом учеников. Поэтому говорить о 100% развитии способностей учащихся не
приходится.
Однако использование проблемно-поискового подхода в
обучении биологии, позволило мне достигнуть определенных результатов:
·
Активизируя мыслительную
деятельность школьников, я стараюсь развить интерес не только к содержанию
учебника биологии, но и к изучению природы в целом. Каждый раз на первом уроке
в новом учебном году я говорю ребятам, что мы изучаем не предмет школьного
курса «биологию», а Науку. Таким образом, я способствую формированию предметной
компетенции, демонстрирую значимость биологических знаний в науке, технике,
промышленности и повседневной жизни
·
Многие учащиеся имеют
положительную мотивацию к изучению биологии (несмотря на удовлетворительные
оценки), являются активными помощниками учителя в подготовке и проведении
биологических недель, конкурсов. Я стараюсь развивать познавательную активность
и природную любознательность, самостоятельно добывать новые знания и создавать
условия для саморазвития каждого ребенка.
·
Возрастает эффективность
развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Ежегодно мои
ученики принимают участие в конкурсах биолого-экологической направленности,
муниципальных олимпиадах.
·
Различные виды
деятельности способствуют организации и воспитанию культуры умственного труда
школьника: они учатся работать с разными источниками информации, анализировать
и систематизировать, обобщать и трансформировать материал, логически мыслить и
грамотно излагать.
·
В ходе обучения стараюсь
развивать творческие способности школьников, стимулировать их, создавать
условия для проявления творческой фантазии.
·
Каждое занятие – это
общение детей друг с другом, с живой природой. И это общение требует
определенного труда – умения слушать слышать друг друга, понимать, работать в
группе. Т.е. осуществляется формирование коммуникативной компетенции и
толерантности: с уважением принимать чужую точку зрения, уметь доказывать свою,
аргументировано возражать. Кроме этого, проблемный урок дает возможность
практически каждому ребенку испытать радость от своей маленькой, но победы,
почувствовать удовольствие от интеллектуального труда.
3.5. Новизна представляемого педагогического опыта.
С учетом тенденций развития образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего, среднего общего образования выдвигаются
новые требования к целям биологического образования. Цели формулируются на
разных уровнях: метапредметном, личностном и предметном. А так же
предусматривают развитие всех основных видов деятельности школьников.
Представляемый педагогический опыт полностью
соответствует целям биологического образования и способствует саморазвитию и
самообразованию, освоению различных видов деятельности учащихся, овладению
системой научных понятий, стимулирует познавательные процессы, проектную
деятельность учащихся, формированию учебных умений и навыков.
3.6. Технологичность предоставляемого педагогического
опыта.
Работа по реализации проблемно-поискового обучения
осуществляется в несколько этапов:
1 этап. Выявление проблемы.
Данный этап работы необходим для того, чтобы учитель выяснил уровень
информационной компетентности учащихся. Если ученики способны четко определить
суть проблемы – они готовы к ее решению. Если ученики определяют только
отдельные элементы проблемы, но по наводящим вопросам учителя приходят к верной
формулировке, это значит, что они способны приступить к решению. Но нет
уверенности в выборе верного решения. И, если учащиеся не способны
сформулировать суть проблемы, учитель не должен осуществлять данный вид
обучения.
2 этап. Создание проблемной ситуации. Определение цели.
Учащийся должен знать, что только с помощью имеющихся у него знаний ему
сложно будет решить проблему. Ему следует дополнить свои знания новыми. К тому
же учитель должен осознавать, что поставленная проблема должна быть посильной
для ученика. Цель, которую учащиеся ставят для решения проблемы, вытекает из
самой формулировки проблемы.
3 этап. Определение задач.
Каждая цель предполагает решение каких-либо задач. И поэтому, если цель
достаточно велика, то задачи по ее достижению могут быть поделены между
группами учащихся.
4этап. Процесс решения проблемы.
Это выдвижение гипотез, обсуждение, выбор. Работа с различными
источниками информации.
5 этап. Создание единого ответа-решения поставленной
проблемы.
Проблемно-поисковое обучение является важным
результативным элементом работы учителя, как на уроке, так и во внеурочной
деятельности.
Для проведения урока учитель должен определить последовательность своих
действий и работы учащихся; время, которое будет затрачено на осуществление
данного вида обучения; спрогнозировать ход решения проблемы и ее
результативность. А так же вооружить учащихся всем необходимым для работы:
информационные источники, лабораторное оборудование, химические реактивы. По
окончании урока обязательно проанализировать ход урока, найти ошибки, откорректировать
их для дальнейшей работы.
Во внеурочной деятельности данный метод обучения имеет огромный
потенциал. Это может быть:
- углубленное изучение отдельных разделов
биологической науки;
-проведение экспериментов, на которые обычно не
хватает времени на уроке, либо которые не входят в обязательную школьную
программу;
- исследовательская деятельность, как в рамках
биологической науки, так и в межпредметном аспекте;
-краеведческая работа (изучение и исследование флоры
и фауны родного края).
3.7. Из опыта работы.
В своей работе я применяю различные способы
организации проблемно - поисковой деятельности, направленные на формирование
основных предметных компетенций курса биологии.
Например, при изучении курса «Многообразие живых
организмов» ( автор Н.И.Сонин) в 7 классе
|
Класс 7/
Тема
|
Способы проблемно-поискового обучения
|
Содержание задания
|
|
Царство бактерии. Царство Грибы.
|
Проблемное изложение
|
Млекопитающие и другие животные не могут переваривать целлюлозу, т.к.
у них не специального фермента. Основную же массу пищи, поедаемой
травоядными, составляет целлюлоза (клетчатка). Помогают в переваривании
клетчатки симбиотические бактерии. У кроликов такие бактерии живут в слепой
кишке, у человека – в толстом кишечнике. Какую пользу получают бактерии от
такого сожительства?
|
|
Поисковая беседа
|
Цианобактерии нередко называют сине-зелеными водорослями. Почему?
1.Какой пигмент определяет способ питания цианобактерий?
2.В каких условиях способны жить эти бактерии?
3.Способны ли они образовывать скопления, колонии, многоклеточные
нити, многорядные слоевища?
4.Способны ли они вступать в симбиотические отношения с грибами? Что
при этом образуется?
|
|
Решение проблемных задач
|
Докажите, что цианобактерии повлияли на состав атмосферы древней
Земли.
|
|
Игровая деятельность
|
1. Используя фото и иллюстративный материал, проводим игру «Грибной
сезон» по определению съедобных и ядовитых грибов.
2.Используя рисунки и фото, определить соответствие формы бактерии и
названия групп бактерий.
|
|
Самостояте-льная поисковая и исследовательская деятельность
|
Используя дополнительную литературу, определите пути заражения
человека инфекционными заболеваниями ( дифтерия, туберкулез, сальмонеллез,
холера).
|
|
Царство Растения. Низшие растения.
|
Проблемное изложение
|
Бурые–многоклеточные высокоорганизованные водоросли, цвет которых
обусловлен смесью разных пигментов: хлорофилла и каротиноидов. Произрастают
преимущественно в прибрежных мелководьях, Тело бурых водорослей расчленено
на части. Почему именно бурые водоросли могут быть предками высших растений?
|
|
Поисковая беседа
|
Представьте первое растение, поселившееся на суше. Какие
приспособления к новым условиям должны появиться у него?
1.Благодаря чему растение будет удерживать вертикальное положение?
2.Что будет способствовать поглощению воды из почвы?
3.Как растение должно защитить себя от обжигающих солнечных лучей?
|
|
Решение проблемных задач
|
Можно ли считать водорослями все растения, обитающие в водоемах?
|
|
Игровая деятельность
|
Выполняем игру по правильному написанию биологических терминов по
теме:
хлореЛла, хламидОмонада, лАминария, улориКс, фУкус, рИзоиды,
Агар-Агар, багрянки, диАтомовые водоросли,спИрогИра, мкроЦистис, фикоЭритрин,
фикоЦианин.
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Написать сочинение от имени водоросли ( хлорелла,
ламинария, саргассы).
|
|
Царство Растения. Высшие растения.
|
Проблемное изложение
|
Заполнить пропуски в тексте: «Мхи появились на нашей планете
около_______ млн лет назад. Их предками были____. Моховидные – это
многолетние растения, обычно_____, приспособленные к обитанию во______местах.
Мхи вызывают____; отмирая, они образуют__________.
|
|
Поисковая беседа
|
1.Почему сосновые леса называют «светлой тайгой»? А еловые леса –
«темной тайгой»?
1.
Какие места предпочитают
сосна и ель для произрастания?
2.
Как устроена корневая
система сосны и ели?
3.
Как располагаются ветви
у сосны и ели?
2.Рассмотрите изображение клубеньков на корнях бобовых растений.
Сформулируйте понятие «Симбиоз».
1.
Что необходимо растению
для нормального роста?
2.
Для чего человек вносит
в почву минеральные удобрения?
3.
Какова роль азотных
удобрений для растения?
4.
Как питаются бактерии?
5.
Почему бактерии, живущие
в клубеньках гороха, называют азотфиксирующими?
6.
Какое значение друг для
друга имеют бактерии и бобовые растения?
|
|
Решение проблемных задач
|
1. Представьте, что у картофеля перестали образовываться длинные
подземные побеги (столоны)? К каким последствиям это могло бы привести?
2. Сравните пробку в стволе березы и деревьев в саванне. Какую роль
играет пробка для этих растений?
3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки
растения исчезли. Почему?
|
|
Игровая деятельность
|
1.Опишите растение (сосну, ель, яблоню), используя только
прилагательные.
2.Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти клад с помощью
цветка папоротника? В каком художественном произведении описана история с
цветком папоротника? Кто автор этого произведения?
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Согласно календарю друидов, у каждого человека есть свое
дерево-талисман. Какое дерево является талисманом для вас? Напишите
мини-сочинение на эту тему.
|
|
Царство Животные.
Подцарство Одно-клеточные животные.
|
Проблемное изложение
|
Проанализируйте текст. «Инфузории – наиболее высокоорганизованные простейшие.
Форма тела веретенообразная. Одиночные прикрепленные или подвижные формы.
Инфузории покрыты ресничками». Какую роль играют реснички в жизни инфузории?
(способствуют более быстрому перемещению и колебанию тока воды около ротового
отверстия)
|
|
|
Поисковая беседа
|
Эвглена зеленая сочетает в себе признаки растения и животного.
Докажем это.
1.
В цитоплазме эвглены
имеются хлоропласты. Их назначение?
2.
При каком условии
эвглена может образовывать органические вещества из неорганических?
3.
В темноте эвглена питается_______веществами,
которые образуются при разложении отмерших организмов.
4.
Кислород проникает в
организм эвглены через всю поверхность тела. С помощью кислорода сложные
органические вещества распадаются на более простые, освобождается энергия,
выделяется углекислый газ.
5.
Эвглена способна к
передвижению с помощью____________?
6.
Эвглена обладает
специальным красным глазком, который_______.
|
|
|
Решение проблемных задач
|
1.В иле водоемов со стоячей водой живут раковинные амебы. Ложноножки
высовываются у них из-под раковины. Какое значение имеют раковины в жизни
амеб?
2. Представьте, что амеба утратила способность к образованию
ложноножек. Что может с ней произойти?
3. В темноте эвглены теряют зеленую окраску. Могут ли они в это
время образовывать органические вещества из неорганических? Почему?
|
|
|
Игровая деятельность
|
С помощью акварели или гуашевых красок изобразить амебу одним
движением руки ( сделать кляксу). Обсудить получившиеся изображения.
|
|
|
Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность
|
Подготовить сообщение о значении простейших в жизни человека (
например, трипаносома – возбудитель сонной болезни, малярийный плазмодий –
возбудитель малярии, дизентерийная амеба – возбудитель дизентерии). Сообщение
о борьбе с малярией в разных частях света.
|
|
Царство Животные.
Подцарство Много-клеточные животные.
Класс Рыбы.
|
Проблемное изложение
|
На основании приведенной информации, объясните особенности
классификации надкласса Рыбы. «Надкласс Рыбы состоит из двух классов:
хрящевых и костных. Хрящевые включают два подкласса: Пластинчатожаберные
(Акуловые, Скатовые) и Химеровые. Костные делятся на Костнохрящевых,
Лучеперых, Двоякодышащих, Кистеперых.»
|
|
|
Поисковая беседа
|
Как рыбы проявляют заботу о потомстве?
1.
В каком случае рыбы
будут проявлять заботу о потомстве: откладывая большое количество икры или
небольшое?
2.
Куда откладывают
небольшое количество икринок заботливые рыбы-родители? (в мантийную полость
моллюсков, в гнездо из травинок)
3.
Где в теле рыбы-родителя
может развиваться икра? ( в ротовой полости, в особой сумке на брюхе)
4.
Приведите примеры рыб –
заботливых родителдей.
|
|
|
Решение проблемных задач
|
Какие особенности покровов тела рыбы позволяют уменьшить
сопротивление воды при движении рыбы?
|
|
|
Игровая деятельность
|
Определить возраст рыбы по представленному образцу чешуи.
|
|
|
Самостоятельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Изучите рыб гамбузий в школьном прудике. Опишите их строение,
размеры, особенности жизнедеятельности. Определить рацион питания. Дайте
оценку значению гамбузии для эпидемиологической обстановки в г.Сочи. Изучите
жизнь и деятельность С.Ю.Соколова
|
|
Царство Животные.
Подцарство Много-клеточные животные.
Класс Земновод-ные.
|
Проблемное изложение
|
Земноводные, или Амфибии, -первый класс наземных позвоночных
животных, сохранивших еще очень тесную связь с водной средой. Эта связь
выражается главным образом в том, что размножение и развитие животного
происходит в воде. Личинки амфибий ведут строго водный образ жизни. Однако в
процессе индивидуального развития меняется среда обитания, а следовательно возникают
различия во внешнем и внутреннем строении личинки и взрослой особи. Опишите
различия и обоснуйте их появление.
|
|
|
Поисковая беседа
|
В чем состоит значение кожи для лягушки?
1.
В коже земноводных
располагается густая сеть капилляров. Какие функции они выполняют?
2.
Кожа амфибий голая с
большим количеством желез, выделяющих много слизи. Какую функцию выполняет
слизь на суше и в воде?
3.
Если кожу лягушки
смазать вазелином (растительным маслом) или обсыпать крахмалом, то через
некоторе время она погибнет. Чем это можно объяснить?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
Как происходит размножение земноводных? Почему их развитие возможно
только в воде?
|
|
|
Игровая деятельность
|
Приведите как можноь больше примеров названий сказок, героинями
которых являются лягушки.
|
|
|
Самостоятельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Очень часто лягушек называют мучениками науки. Напишите сочинение от
имени лягушки с доказательством этого утверждения.
|
|
Царство Животные.
Подцарство Много-клеточные животные.
Класс Пресмы-кающиеся.
|
Проблемное изложение
|
Тело пресмыкающихся имеет защитные образования в виде чешуй.
Одевающих их сплошным покровом. Кожа всегда сухая, испарение через нее
невозможно. Какой вывод можно сделать из вышеизложенного? ( пресмыкающиеся
могут жить в засушливых местах)
|
|
|
Поисковая беседа
|
По каким признакам можно отличить земноводжное и пресмыкающееся?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
Что такое грудная клетка? Чем она образована? Какую роль она играет в
дыхании рептилий?
|
|
|
Игровая деятельность
|
Игра «Парк юрского периода» - по картинкам определить древних
рептилий.
|
|
|
Самостоя--тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Напишите мини-сочинение о том, почему нельзя уничножать змей.
|
|
Царство Животные.
Подцарство Много-клеточные животные.
Класс Птицы.
|
Проблемное изложение
|
Легкие птиц представляют собой тонкогубчатые нерастяжимые тела. Они
дополняются тонкостенными воздушными мешками, которые располагаются между
всеми внутренними органами, между мышцами, в полости костей и под кожей. В
воздушных мешках не происходит газообмена. Однако они имеют огромное значение
в жизни птиц. Какое? (уменьшают масу птицы в полете, уменьшают трение органов
в полете, участвуют в дыхании)
|
|
|
Поисковая беседа
|
У самца птицы семенники парные, их протоки открываются в клоаку. У
самки функционирует только левый яичник и левый яйцевод. Почему?
1.
Яйца имеют твердые
оболочки скорлупы и крупные размеры. Возможно ли было продвижение двух яиц по
яйцеводу одновременно?
2.
Крупыне размеры яиц
создавали бы проблемы в полете?
3.
Как влияли бы на массу
тела птицы большое количество яиц и их масса?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
Несмотря на большое количество общих черт в строении у пресмыкающихся
и птиц, только птицы освоили воздуцшую среду. Приведите примеры
приспособлений птиц к полету.
|
|
|
Игровая деятельность
|
Игра «Знакомые незнакомцы». Используя раздаточный материал провести
игру по изучению птиц Черноморского побережья Кавказа.
|
|
|
Самостоятельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
1.«Птичье молоко»- что это такое?» . Изучить литературу по вопросу
«птичьего молока» и его значения в жизни птиц.
2. Изучить дополнительный материал по теме «Особенности строения и
окраски птиц разных видов».
|
|
Царство Животные.
Подцарство Много-клеточные животные.
Класс Млекопи-тающие.
|
Проблемное изложение
|
Опыты показали, что сопротивляемость ежей к змеиному яду в 35-40 раз
больше, чем у морской свинки. Поэтому ежи не погибают от укусов гадюк и даже
могут использовать гадюк в пищу. При малейшей опасности еж быстро
сворачивается в колючий шар. Эта способность обусловлена развитием у ежей на
спинной стороне подкожной мышцы. Однако у ежей есть враги. Привидите примеры,
которые доказывают, что приспособленность ежа к защите от врагов не
абсолютна.
|
|
|
Поисковая беседа
|
Доказать, что период беременности млекопитающих зависит не только от
размера животного, но и от экологии вида.
1.
У насекомоядных животных
рождаются детеныши через 13-19 дней беременности. Способны ли они к
самостоятельному существоанию? (нет, они недоразвиты)
2.
У домовой мыши
беременность непродолжительна, детеныши слабые. Почему? (рождают детенышей в
норах с теплыми гнездами)
3.
Беременность
продолжительная у бурого медведя ( 200 дней). Почему? ( не имеют хорошо
устроенных убежищ)
4.
Детеныши слонов сразу
после рождения(600 дней беременности) следуют за матерью. Почему?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
Разделите перечисленных животных на две группы. Подчеркните грызунов
одной чертой, а хищных зверей – двумя. Чем отличаются животные этих отрядов.
Еж, заяц, лиса, крыса, медведь, тушканчик, полевка, собака, бобр,
олень, соболь.
|
|
|
Игровая деятельность
|
Игра «Теремок»: требуется дать классификацию всех героев сказки.
|
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
1. Проведите исследование: понаблюдайте за собакой в жаркий день.
Объясните, почему она раскрывает рот и высовывает язык. С которого стекает
слюна.
2. Проведите эсперимент по выработке условных рефлексов у домашних
животных. Опишите опыт в виде исследовательской работы.
|
В ходе изучения программы «Человек» в 8 классе проблемно-поисковые
задания могут быть такими:
|
Класс
8/ Тема
|
Способы проблемно-поискового обучения
|
Содержание задания
|
|
Место человека в системе органического мира
|
Проблемное изложение
|
«Человек произошел от обезьяны». Приведите доказательства этого
утверждения или докажите, что человек имел свой путь эволюционного развития,
отличный от развития приматов.
|
|
Решение проблемных задач
|
Докажите, что человек является частью животного мира ( используя
данные сравнительной анатомии, сравнительной эмбриологии)
|
|
Игровая деятельность
|
Используя карточки, выданные учителем определить систематическое
положение современного человека.
|
|
Самостояте-льная поисковая и исследовательская деятельность
|
Составьте таблицу, отражающую развитие взглядов на происхождение
человека:
|
Ученый
|
Годы жизни
|
Основные взгляды на происхождение человека
|
|
|
|
|
|
|
Происхождение человека
|
Проблемное изложение
|
Особенностью эволюции человека является то, что на определенном этапе
к биологическим факторам эволюции присоединились социальные, которые
постепенно стали играть ведущую роль. Приведите примеры социальных факторов
и обоснуйте их роль в развитии человека.
|
|
Решение проблемных задач
|
Череп неандертальца крупнее черепа кроманьонца. Однако по объему
кроманьонец не уступал неандертальцу. Как можно объяснить эту закономерность?
|
|
Игровая деятельность
|
Команды должны назвать как можно больше признаков и особенностей,
характерных определенному предку человека.
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Какие гипотезы появления прямохождения вам известны?
|
|
Общий обзор строения и функций организма человека
|
Проблемное изложение
|
На лицо спящего человека сел комар. Человек отогнал комара рукой не
просыпаясь. Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на
некотором расстоянии от лица спящего?
|
|
Поисковая беседа
|
Охарактеризуйте ткани человеческого организма (соединительную,
эпителиальную, мышечную, нервную)
1.
Место расположения
ткани.
2.
Основная функция.
3.
Особенности строения
ткани.
4.
Какая особенность
позволяет клеткам данной ткани выполнять свои функции?
|
|
Решение проблемных задач
|
Используя рисунки в учебнике и плакаты, определите, какой орган
находится:
1.
Под диафрагмой в правом
боку и по средней линии тела;
2.
Под диафрагмой левее от
средней линии;
3.
В левом боку чуть ниже
диафрагмы;
4.
Выше диафрагмы под
грудной костью;
5.
В брюшной полости по обе
стороны от поясничного отдела позвоночника.
|
|
Игровая деятельность
|
Мужчины отличаются от женщин физическими и психологическими
особенностями, разными интересами, эмоциональностью и др. Какие особенности
культуры общения имеются между мужчинами женщинами? Продемонстрировать
примеры общения между людьми разных полов и поколений.
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Спорят двое. Один говорит: «Здоров я или болею – это мое личное дело,
никого не касается!». Другой: «Нет, здоровье человека – не личное дело, а
общественное достояние. Влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них
прав? Напишите исследование по теме: «Здоровье - личное дело каждого?»
|
|
Координация и регуляция
|
Проблемное изложение
|
Представьте себе человека, у которого после болезни или ранения
полностью перестали функционировать большие полушария, но нормально работают
другие отделы головного мозга и спинной мозг. Будет ли этот человек жить?
Какие изменения произойдут в его поведении?
|
|
Поисковая беседа
|
Как можно объяснить (согласно теории Ч.Дарвина) эволюцию нервной
системы, используя такие сведения:
скорость проведения нервных импульсов по нервам млекопитающих и
человека 100-122м/с; лягушки – 26 м/с; рыбы -4-5м/с.
1.
Какое значение имеет
скорость передачи возбуждения по нервам в жизни организма?
2.
В каком направлении –
ускорения или замедления изменялась проводимость нервов в ходе эволюции
животного мира?
|
|
Решение проблемных задач
|
Человек, задумавшись, шел быстро по делам мимо своего дома, но
механически остановился около него, хотя такого намерения не имел. Почему так
произошло?
|
|
Игровая деятельность
|
Представьте себе реакцию человека при прикосновении к горячему
предмету. Нарисуйте цветными карандашами рефлекторную дугу этого рефлекса и
надпишите названия частей дуги.
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
1. Проведите эксперимент по выработке условного рефлекса у домашнего
животного
(кошки, собаки, аквариумных рыбок). Опишите его.
2. Изучите литературу о достижениях медицины и микрохирургии глаза.
Напишите реферат.
|
|
Опора и движение
|
Проблемное изложение
|
С древних времен люди пытаются найти определенную меру красоты,
выявить законы правильного телосложения. Например, в Древнем Египте, такой
мерой красоты было расстояние от подошвы до лодыжки. Если это расстояние
укладывалось по всей фигуре 21 раз с четвертью, то такой человек считался
пропорционально сложенным.
Можно ли применить эту меру красоты для современного человека? Для
египтянина? Для европейца?
|
|
|
Поисковая беседа
|
Вспомните движение конечностей футболиста и баскетболиста. Объясните:
1.
Почему даже при бросании
мяча рука не отрывается в плечевом суставе?
2.
Почему нога в бедренном
суставе может производить круговые движения, а в коленном суставе – только
назад?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
1. Большая берцовая кость в вертикальном положении может выдержать
груз массой в 1500кг, хотя ее масса только 0.2г. почему кость, несмотря на
свою легкость, прочная, тверда и упруга?
2. При окислении и распаде 1 моль глюкозы (С6Н12О6+6О2=6Н2О+6СО2)
освобождается 28000 кДж энергии. Определите:
1.
Сколько граммов глюкозы
и литров кислорода потребуется за 20 минут бега для мышц ног человека, если
за 1 минуту они расходуют 1,5 кДж энергии?
2.
Сколько литров
углекислого газа выделится в результате полного окисления и распада 2, 5 моль
глюкозы в мышцах ног?
|
|
|
Игровая деятельность
|
1. Придумайте как можно больше вопросов на термин «позвонок».
2. Продемонстрируйте практически, как оказать первую медицинскую
помощь человеку, если у него:
1. вывих в плечевом суставе;
2. вывих в локтевом суставе;
3. вывих в предплечье;
4. перелом бедра;
5. перелом позвоночника;
6. перелом ребра.
3. В честь какого мифологического героя получил
название первый шейный позвонок: в честь Геракла или Атланта? Обоснуйте
ответ.
|
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Придумайте комплекс гимнастических упражнений для учащихся 8 класса,
учитывая их 7 - часовое нахождение за школьной партой. Составьте рекомендации
для режима дня школьника.
|
|
Внутрен-няя среда организма
|
Проблемное изложение
|
Фагоцитоз и врожденный иммунитет есть не только у человека, но и у
млекопитающих и других животных. Объясните этот факт с позиции учения
Ч.Дарвина.
|
|
|
Поисковая беседа
|
Какие факторы влияют на свертываемость крови человека?
1.
Какие клетки крови
участвуют в свертывании крови?
2.
Какие ферменты участвуют
в свертывании крови?
3.
Какой химический элемент
влияет на свертываемость крови?
4.
Как называется
заболевание, при котором кровь не способна сворачиваться? Какую природу имеет
это заболевание?
|
|
|
Решение проблемных задач
|
1. Сколько лет у 80-летнего человека:
А) отдыхали желудочки;
Б) отдыхали мышцы предсердий;
В) были закрыты полулунные клапаны.
2. Сколько литров крови перекачивает сердце человека за 1 час и 1
сутки, если оно сокращается в среднем 70 раз в минуту, выбрасывая при каждом
сокращении из 2х желудочков 150 куб.см крови?
3. Когда в крови человека будет больше красных
кровяных клеток эритроцитов: на берегу моря или высоко в горах?
|
|
|
Игровая деятельность
|
1. Изобразите с помощью цветных карандашей большой и малый круги
кровообращения. Сравните свои рисунки с рисунками в учебнике.
2. Изобразите практически оказание первой медицинской помощи человеку
с различными видами кровотечения: артериальным, венозным, капиллярным.
|
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
1. Изучите литературу по теме «Иммунитет. Виды иммунитета». Напишите
реферат.
2. Изучите литературу по вопросу использования вакцины и лечебной
сыворотки.
3.Изучите ядовитых животных и растения Черноморского побережья
Кавказа. Перечислите меры защиты при встрече с такими животными и растениями.
|
|
Дыхание.
Обмен веществ и энергии.
|
Проблемное изложение
|
Без пищи и воды человек и животные могут существовать некоторое
время. А без воздуха – не более 5-10 минут. Объясните. Почему без воздуха
жизнь невозможна.
|
|
Решение проблемных задач
|
В клетках человека беспрерывно происходит энергетический обмен. При
нарушении работы почек наступает сильное отравление и человек погибает уже
через 5 дней. Объясните:
1. какими веществами отравляется человек, если никаких ядов в
организм не поступало;
2.какую функцию выполняют почки?
|
|
Игровая деятельность
|
Игра-соревнование по надуванию воздушных шариков.
|
|
Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность
|
Представьте себе, что человек с молоком получил меченые атомы
углерода. Определите, какой путь пройдут последовательно меченые атомы, пока
не удалятся в окружающую среду? Составьте схему движения меченых атомов по
организму.
|
Заключение.
Реализация педагогического опыта направлена на
освоение курса биологии и достижение, как личностных результатов учащихся,
так и предметных (в познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой
деятельности) и метапредметных.
В ходе реализации педагогического опыта на
основной ступени общего образования достигаются
следующие результаты образования:
- личностные - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
- метапредметные - освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
-предметные - освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умений специфических для данной предметной области,
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
Данный опыт позволяет осуществлять:
- социализацию обучающихся, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную общность людей;
- приобщение к познавательной культуре как системе
ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
- ориентацию в системе этических норм и ценностей
относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
- развитие познавательных качеств личности;
- овладение учебно-познавательными и
ценностно-смысловыми компетентностями;
- формирование экологического сознания, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
Все перечисленное составляет в совокупности основу для
формирования ценностного отношения обучающихся к природе, обществу, человеку.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.