Исследовательский проект: «Экологическая безопасность»

«Экологическая безопасность»

Содержание

1.      Автор проекта.

2.      Название проекта.

3.      Предмет, класс.

4.      Актуальность.

5.      Краткая аннотация проекта.

6.      Цели и задачи.

7.      Виды деятельности.

8.      Конечный продукт деятельности.

9.      Ожидаемые результаты обучения.

10.  Вопросы, направляющие проект.

-основополагающий вопрос;

-проблемные вопросы;

-учебные вопросы.

      11. Описание проекта.

      12. План проведения проекта.

    13. Пример продукта проектной деятельности учащихся.

14. Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

15. Другие документы.

 Автор проекта

Бохан Зинаида Александровна, учитель начальных классов МКОУ «ООШ п.Октябрьский»

Название проекта

«Экологическая безопасность»

Предмет, класс

1-4 класс, окружающий мир.

Продолжительность проекта 4 недели, 9 уроков. Проект будет реализован во внеурочной деятельности, на уроках окружающего мира, технологии и ИЗО.

Актуальность.

Главной проблемой экологов состоит в том, чтобы привлечь внимание мирового сообщества к необходимости охранять и рационально использовать природу планеты, объединить усилия в деле сохранения ее экосистем и защиты особо ценных объектов природы. Я решила подчеркнуть важность этой проблемы.

Краткая аннотация проекта

Тема проекта «Экологическая безопасность»  соответствует стандарту начального общего образования по окружающему миру, технологии и ИЗО. В результате реализации проекта ученики получат возможность совершенствовать и расширять круг умений, навыков, способ деятельности, необходимые человеку в 21 веке, что является условием развития и социализации школьников.

Данный проект помогает решать важнейшую задачу обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов в рамках современного экономического образования. Выполняя исследование по одной из тем: «Должен ли человек быть ответственным за окружающую среду», личность учащихся обогащается целым рядом нравственно-гуманистических установок:

-ответственность за все живое;

-построение новой картины мира, ориентированной на значимость всего живого;

-понимание ценности биологического разнообразия;

-осознания ценности жизни, добра и красоты.

Цели и задачи

Работа участников проекта направлена на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Виды деятельности

В проекте предполагаются следующие виды деятельности. Учащиеся будут:

-осознавать проблему проекта (Должен ли человек быть ответственным за окружающую среду) как личную проблему;

-придумывать в сотрудничестве, какой продукт поможет им разрешить эту их проблему и как его создать;

-составлять план деятельности по решению проблемы;

-искать необходимую информацию в печатных источниках;

-выполнять наблюдения, фотографировать,

-проводить опыты;

- составлять памятки;

-выполнять итоговый тест по проекту;

-проводить плодотворные обсуждения;

-создавать материальный продукт – рисунки, плакаты на тему «Жалобная книга растений», «Есть ли специальные знаки, как правильно вести себя в природе», книжку загадок;

-создавать электронные продукты, под руководством учителя.

Конечный продукт деятельности

Результаты своих исследований учащиеся оформляют в виде:

-рефератов;

-создание плакатов «Жалобная книга растений», «Есть ли специальные знаки, как правильно вести себя в природе», книжку загадок;

- выставка рисунков;

-чтение стихов;

- презентация представления результатов исследовательской работы.

Ожидаемые результаты обучения

После завершения проекта учащиеся смогут:

-быть компетентны в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-приобрести навыки самостоятельной работы;

-развить умения видеть проблему и наметить пути ее решения;

-формировать навыки публичного выступления;

-развить понимание экологической безопасности в природе;

- смогут работать в команде;

- оценивать свою работу и работу своих товарищей;

- искать информацию;

-создавать конечный продукт.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Должен ли человек быть ответственным за состояние окружающей среды?

Проблемные вопросы

1.      Почему мы часто слышим слово «экология»?

2.      Откуда в снежках грязь?

3.      Как природа лечит человека?

4.      Всегда ли правильно ведет себя человек в природе?

Учебные вопросы

1.      Что изучает наука «экология»?

2.      Дать определение понятию «экологическая безопасность»

3.      Что является источником загрязнения окружающей среды?

4.       На какие группы можно разделить все источники  загрязнения окружающей среды?

5.      Дать определение понятий: «Красная книга», «атмосфера». «электромобиль».

6.      Какую пользу приносит ландыш?

7.      Какие загадки вы записали в книгу по экологии?

8.      Как надо вести себя в природе?

9.      Как ты думаешь, есть ли специальные знаки, показывающие, как вести себя в природе?

10.  Что бы вы написали в «Жалобную книгу» от имени растений?

Описание проекта.

     Перед запуском проекта учитель проводит предварительную оценку знаний учащихся, с целью выявления уже имеющихся знаний  по теме. Дети должны уметь ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы.

Знать:

 -  правила здорового образа жизни;

 - элементарные знания об окружающем мире, о человеке и его месте в природе;

 -  правила поведения в природе;

 - уметь владеть навыком поиска информации;

 - уметь работать со справочной литературой;

Так же учитель проводит мозговой штурм на определение опорных вопросов проекта. Учитель разрабатывает с учащимися план  работы над проектом, а  так же знакомит их с критериями оценивания разных видов деятельности в ходе работы над проектом:

     -  работы в группах;

     - создание буклета;

     - самооценка деятельности учащихся в ходе работы над проектом;

Критерии имеют направляющий характер, позволяют на любом этапе провести самооценку и увидеть продвижение к цели. Использование самооценки позволяет помочь в развитии самостоятельности и самоуправления.

     Коллективное обсуждение результатов, изучение теоретических вопросов и индивидуальное исследование позволит формировать целостное восприятие и усвоение программного материала, получить обратную связь от сверстников, учителя, скорректировать материалы к защите.

    В ходе работы под проектом, учащиеся работают с источниками, отбирая необходимый теоретический материал, оформляют работу в соответствиями с критериями. Так же проводится текущий контроль результатов деятельности каждой группы учащихся в виде:

     - самостоятельных работ;

     - составление памятки « Правила экологической безопасности»;

     - текста;

После завершения работы над проектом учащиеся представляют результаты исследовательской работы на итоговом уроке «Природа - наш общий дом» в классе. Проводится оценивание результатов работы  каждой группы. Завершается работа над проектом экологическим праздником: «Путешествие в храм природы», на котором результаты работы демонстрируются не только родителям, но и  учащихся других классов.

План проведения проекта.

1. Вводный урок (1 урок)

1.1.  Презентация учителя «Экологическая безопасность»

1.2.  «Мозговой штурм»  и выделение проблемных вопросов.

1.3.  Деление на группы и получение задания.

1.4.  Знакомство с критериями, оценивание разных видов деятельности в проекте.

2. Основной этап (исследовательский)

Работа проводится в группах и индивидуально. (5 уроков + дополнительная работа  после уроков или дома)

Участники проекта были поделены на 4 группы. Каждая группа исследователей получила свое название: «Корреспонденты», «Лаборанты», «Экологи», «Издатели». Из-за малого количества детей в начальных классах, каждая группа состоит из двух учеников, причем один из участников может участвовать одновременно сразу в двух группах. Затем каждая группа получает задание для исследования. На каждом этапе исследования ученики получают консультацию учителя, а так же помощь родителей и педагога в создании конечного результата.

1 группа - «Корреспонденты».

      Они проводят опрос среди учащихся, родителей, педагогов по проблемному вопросу: «О чем думает человек, загрязняя окружающую среду?» Конечным продуктом деятельности станет отчет опроса: «О чем думает человек, загрязняя окружающую среду?», реферат на тему «Воздух которым мы дышим». А так же будет создана презентация: «Человек – друг  или защитник природы» Этот электронный продукт объединит отчет по исследовательской работе двух групп – «Корреспонденты» и «Лаборанты».

2 группа – «Лаборанты».

      Ребята этой группы проводят опыты по вопросу исследования «Как загрязняющие вещества движутся по кругу»

         - опыт № 1 « Что прячется в белых снежках?»

         - опыт № 2 «Как загрязняющие вещества движутся по кругу».

Свое исследование ребята проведут по следующему плану:

1)      Проведут фотосессию по поселку: «Какого цвета снег?»

2)      Проведут опыт № 1 , показывающий, что прячется в белых снежках.

3)       Проведут опыт №2, показывающий, как в природе загрязняющие вещества движутся по кругу.

           Конечным продуктом деятельности станут:

                      -  реферат  по вопросу «Откуда в снежках берется грязь?»;

                      - реферат на тему «Голубой цвет планеты»;

 3 группа – « Экологи».

    Ученики этой группы напишут статьи по вопросу: «Как растения лечат человека,  и с какой просьбой они к нам обращаются?» Конечным продуктом деятельности станут:

  - плакат « Жалобная книга растений»;

  - реферат на тему «Ландыш», «Это интересно»;

             4 группа – «Издатели».

        Ребята этой группы составляют памятку по вопросу исследования « Есть ли специальные знаки показывающие, как вести себя в природе». Конечным продуктом деятельности станут:

                      - буклет «Есть ли специальные знаки показывающие, как вести себя в природе»;

                      - реферат « Красная книга России»;

                      - рисунки;

                      - книжка стихов и загадок о природе;

            На протяжении все исследовательской работы ведется фотосъемка.

     3. Обобщающий урок (1 урок)

                Группы представляют продукты своего труда. Оформление материалов в единый электронный продукт – презентация «Человек друг и защитник природы», осуществляется с помощью учителя.

4.Рефлексия (1 урок)

               Ребята делятся впечатлениями от проекта, полученными знаниями. Выясняют личные достижения.

      5. Предоставление результатов проекта родителям и учащимся классов. Праздник

« Путешествие в храм природы»            

Пример продукта проектной деятельности учащихся.

1)      Отчет опроса « О чем думает человек, загрязняя природу. (Прилагается)

2)      Буклет «Есть ли специальные знаки, показывающие, как  вести себя в природе?» (Прилагается)

3)      Плакат « Жалобная книга растений»

4)      Книжка стихов и загадок о природе.

5)      Рефераты: «Воздух, которым мы дышим», «Красная книга России», « Ландыш», «Это интересно», «Голубой цвет планеты», «Откуда в снежках берется грязь?» (Прилагается)

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

1)      Текущий контроль. (Прилагается)

2)      Самостоятельная работа . (Прилагается)

3)      Итоговый тест по проекту. (Прилагается)

4)      Урок окружающего мира «Природа – наш общий дом». (Прилагается)

5)      Презентация к уроку «Природа – наш общий дом». (Прилагается)

6)      Внеклассное мероприятие «Путешествие в храм природы». (Прилагается)

7)      Презентация «Путешествие в храм природы». (Прилагается)

8)      Стартовая презентация «Экологическая безопасность». (Прилагается)

Другие документы.

1)      Рисунки детей по проекту. (Прилагаются)

2)      Конечный электронный продукт проекта- презентация «Фоторепортаж по проекту экологическая безопасность» (Прилагается)

Урок окружающего мира

 Тема: Экологическая безопасность. Природа – наш общий дом.

Цели:

1. Познакомить учащихся с новыми понятиями «экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «экология»;
2. Показать учащимся, что Природа – наш общий дом; бережем дом – бережем здоровье;
3. Учить соблюдать правила личной экологической безопасности;
4. Обогащать словарный запас учащихся, развивать речь и мышление;
5. Воспитание экологической культуры учащихся.

Оборудование: презентация «Экологическая безопасность»;  карточки для работы в группах; карточки с названиями рек, вулканов Камчатки; таблички с новыми словами; словари; текст с информацией об электромобиле; костюмы (судья, природа).

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Учитель: Отвечаем, запоминаем.

Вам тепло? Да.

Вам светло? Да.

Прозвенел звонок? Да.

Уже закончился урок? Нет.

Хотите учиться? Да.

Можете садиться.

2. Актуализация ранее изученного.

Учитель: Сегодня мы заканчиваем изучение раздела «Наша безопасность». Как вы понимаете слово безопасность?

Учащиеся: Безопасность – защита от опасности.

Учитель: Какие опасности могут угрожать жизни и здоровью человека?

Учащиеся: животные, ядовитые грибы, ядовитые растения, окно, балкон и др.

3. Усвоение нового материала.

На доске изображен дом с ребусом, в котором зашифровано «экологическая безопасность».

Учитель: На что похоже?

Учащиеся: На дом.

Учитель: В котором мы с вами живем.  По–гречески дом называется «ЭКОС» (табличка на доске)

«ЭКОС» - ДОМ

«ЛОГОС» - УЧЕНИЕ, НАУКА

Учитель: Как называется наука о нашем общем доме?

Учащиеся: экология.

Учитель: расшифруйте тему сегодняшнего урока.

Экологическая безопасность

Учитель: Оказывается опасности могут нас поджидать и в нашем общем доме, в окружающей нас среде. И виноват в этом чаще всего сам человек.

Скажите, ребята, а в мире людей, где доказывается виновность и торжествует справедливость?

Учащиеся: В суде.

Учитель: Попробуем сейчас со всей строгостью взглянуть на содеянное в природе человеком. Мы открываем судебный процесс. Внести облачение главного судьи! (судья облачается, кладет руку на Красную книгу и дает клятву)

Клятва:

Клянусь достойно вести этот судебный процесс, выслушать все обвинения и дать слово защитникам. Клянусь вынести единственно верный приговор.

Учитель: Как вы думаете, кого мы будем судить?

Учащиеся: Людей, человека.

Учитель: Приготовьтесь защищаться. А кто пострадал от деятельности людей?

Учащиеся: Природа (входит ребенок в костюме «Природы»)

Природа:

Я – природа. Я – великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебя за соучастье наградить –

В моей все это власти! –

Гриб в лесу, ромашку на лугу,

Небо в час восхода и заката, иву над рекой.

Только ты мой дар, мое ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам – мое творенье!

И у нас с тобой одна судьба.

Учитель: Назовите три самых необходимых компонента для жизни человека.

Учащиеся: Воздух, вода, продукты питания.

Учитель: Поговорим о воздухе.

Групповая работа.

Проверка работы. Ответы  учащихся.

Вывод: Источники  загрязнения воздуха бывают двух видов:

Судья: Слово предоставляется главному обвинителю.

1 обвинитель: Ежегодно в атмосферу Земли выбрасывается сотни тонн вредных веществ, которые никуда не исчезают. Потом мы ими дышим. В последние годы наибольшее количество вредных веществ в атмосферу выбрасывается с выхлопными газами автомобилей.

2 обвинитель: Особенно опасны для жизни и здоровья людей радиоактивные осадки. Это пыль и капельки влаги, которые приносятся ветром с территорий, где происходят испытания ядерного оружия или произошли аварии на атомных электростанциях.

Судья: Что можете сказать в защиту человека? Что нужно делать человеку, чтобы предотвратить загрязнение воздуха?

Учащиеся: Электромобиль (4 группа), воздушные фильтры на трубы, сажать деревья, выключать двигатели машин, работающие при длительной стоянке, не курить в общественных местах.

Инсценировка стихотворения.

Судья: обвиняемый, расскажите, что вы делали в воскресенье?

1 ученик:

Мы приехали на речку воскресенье провести,

А свободного местечка возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят! Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят,

Мы по берегу пошли и поляночку нашли.

Но на солнечной полянке тут и там – пустые банки.

И, как будто нам назло, даже битое стекло!

Мы по бережку прошли, место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели; жгли костры, бумагу жгли –

Тоже пили, тоже ели, насорили и ушли!

Учитель: Приходилось ли вам наблюдать такие картины в природе?

Вспомните, что происходит с мусором и бытовыми отходами в природе, которые остаются после человека? Куда может попасть весь мусор, если его оставить на берегу реки?

2 ученик:

Мы прошли, конечно, мимо…

- Эй, ребята! – крикнул Дима –

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид! Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,

Жгли костер, в футбол играли –

Веселились, как могли!

Пили квас, консервы ели, хоровые песни пели…

Отдохнули и ушли!

И остались на полянке

У потухшего костра:

Две разбитых наши склянки, две размокшие баранки –

Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести.

А свободного местечка

Возле речки не найти!

Учитель: Вот такая грустная история! Что забыли сделать ребята, уходя домой? Мы не случайно отправились гулять к реке. Второй фактор воздействия на человека вода.

3 ученик: Люди издавна стремились селиться там, где была вода. Вода была необходима не только для питья, но и для бытовых нужд, как средство защиты от неприятеля и удобный путь сообщения.

Работа в парах. 

Учитель: Соедините название города с названием реки, на которой он стоит.

3 обвинитель: Что же сейчас происходит с водоемами? Человек загрязняет их сточными водами промышленных и коммунальных предприятий, выбросами водного и автомобильного транспорта. Соли различных тяжелых металлов попадают в водоемы и их поглощают водные растения. Далее по цепочке питания они поступают к растительноядным животным, затем к хищным.

Работа с учебником.

Учитель: Откройте учебник на стр.29. Рассмотрите рисунок. Проследите цепь загрязнения и расскажите, что произошло с рыбой.

Учащиеся рассказывают по рисунку.

Учитель: Прочтите, что называют цепью загрязнения.

Учащиеся: Загрязняющие вещества движутся по цепочке. Ее называют цепью загрязнения.

Физминутка.

Учитель: Соберем  цепочки загрязнения (у учащихся на спинах карточки с рисунками; координаторы помогают).

1 цепочка: рыба –уха – человек

2 цепочка: гриб – суп грибной – человек

3 цепочка: черемша – пучок черемши – человек

Учитель: Загрязняя воздух и воду, человек получает продукты питания, содержащие вредные вещества. Как прервать цепь загрязнения, чтобы не приносить вреда здоровью человека?

Учащиеся: Не ловить рыбу в грязных водоемах; не собирать грибы и ягоды рядом с дорогами и др. А самое главное не загрязнять водоемы, леса.

4. Обобщение и закрепление.

Учитель: Так что же такое «экологическая безопасность»?

Учащиеся: Это защита от вредного воздействия загрязненной окружающей среды.

Зрительная гимнастика: Определение «экологическая безопасность» разбито на слова, слова расклеены по всему классу. (Дети из слов составляют определение.)

Учитель: Давайте создадим круг экологической безопасности. Для этого необходимо исключить из круга все, что опасно для нас и нашего дома (учащиеся с карточками на спине встают в круг, снимая друг с друга таблички с изображенными на них загрязнителями).

5. Итог урока.

Судья: Рассмотрев сегодняшнее дело, суд выносит приговор: «Человек, ты должен не только уметь защитить себя от вредного воздействия окружающей среды, но и сам, не становиться источником загрязнения природы!»

Судья: Рассмотрев сегодняшнее дело, суд выносит приговор: «Человек, ты должен не только уметь защитить себя от вредного воздействия окружающей среды, но и сам, не становиться источником загрязнения природы!»

Энергизатор.

Вам тепло? Да.

Вам светло? Да.

Прозвенел звонок? Да.

Уже закончился урок? Да.

Получили  «пять»? Да.

Идите отдыхать!

Учащиеся выходят под музыку .