Исследовательский
проект
«Проблемы
социализации детей в детском саду»
г.
Петропавловск, 2015 г.
Дети
сразу и непринужденно осваиваются со счастьем,
ибо
они сами по природе своей — радость и счастье.
В.М.Гюго
Одной
из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является
проблема личности, её развития. Формирования и социализации. Данная проблема
имеет различные аспекты, поэтому рассматривается многими науками: философией,
социологией, физиологией, анатомией, психологией и др.
Педагогика
изучает и выявляет наиболее эффективные условия для развития, формирования и
социализации личности в процессе обучения и воспитания. Социальное развитие
связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера);
духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными
(углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.
Человек,
появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе
развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и
общественной деятельности. Среда является определяющим фактором формирования
личности, человек в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется
именно под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он
общается, которые составляют его ближайшее окружение. Социализация длится на
протяжении всей жизни и происходит в условиях как стихийного, так и целенаправленного
взаимодействия человека со средой.
Воспитание
призвано корректировать характер влияния среды. В процессе воспитания
осуществляется сознательно контролируемая социализация. Воспитание
упорядочивает поток идущих на личность влияний и создаёт условия для ускорения
социализации. В сущности, воспитание в широком плане, как социальная функция,
как процесс социокультурного воспроизводства поколения это и есть социализация.
А воспитание, как педагогический процесс, направленное воздействие на развитие
личности, является функцией одного из агентов социализации - образовательного
учреждения.
Также
мы исследуем вопрос необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с
семьёй. Данный аспект проблемы социализации дошкольников мы считаем особенно
актуальным. В настоящее время в казахстанском обществе отмечается повышенное
внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется
объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и
демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности
семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах
звучит, что семья должна, наконец, стать в нашем обществе не просто ценностью,
а ценностью номер один, что семья и есть наша новая национальная идея. В связи с
этим необходимо все усилия направлять на восстановление семейных систем,
культивирования взаимопонимания в семьях, на повышение педагогической культуры
родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи.
Данное
исследование посвящено дошкольным образовательным учреждениям, как институту
социализации.
Актуальность исследования: формирование
и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества.
Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в
связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В
обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается
социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей
общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации
человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию
поведения, связанную с потребностями личности.
Детский сад является сегодня первой ступенью на пути к становлению
личности, поэтому очень важно определить какие существуют проблемы в ходе
социализации детей в дошкольном учреждении и пути их решения. Следовательно,
возникла необходимость изучить данную тему, исследовать проблемы социализации
детей в детском саду.
Цель
исследования:
-
выяснить
особенности развития личности в детском саду. Для достижения этой цели мы
рассмотрим сущность и задачи процесса воспитания, а также такой компонент
воспитания дошкольников, как игра. Так как процесс социализации ребёнка
происходит на основе его деятельностной сущности, а наиболее значимым аспектом
социализации в дошкольном учреждении является игровая деятельность.
- создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов
повышения эффективности воспитательного процесса, через взаимодействие с семьей
дошкольника.
Работая над проблемой по социализации дошкольников, мы сделали
вывод, что для решения проблемы обеспечения социализации личности необходимо
целенаправленное взаимодействие ДОУ и семьи с привлечением к работе объектов социума.
Для решения этой проблемы была выбрана цель: создание
благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения
эффективности воспитательного процесса, через взаимодействие с семьей
дошкольника.
Нами были определены следующие задачи:
•
Выявить благоприятные условия для внедрения новых форм и методов повышения
эффективности воспитательного процесса.
•
Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы
взаимодействия детского сада и семьи.
•
Способствовать активному включению родителей в воспитательно – образовательный
процесс детского сада.
Согласно задачам были определены параметры сформированности
социализации детей дошкольного возраста и психологическая комфортность
пребывания детей в группе детского сада.
В начале работы был выявлен круг проблем, таких как:
•
неуважительное отношение к именам сверстников;
•
неумение отстаивать свою точку зрения;
•
незнание детьми своих прав;
•
неумение вести себя в конфликтной ситуации;
•
неумение давать оценку своим поступкам;
•
неуважение к результатам труда людей;
•
непонимание родителями любви как основы семейных взаимоотношений.
Методика «Рисунок семьи» целью, которой является: выявление
особенностей внутрисемейных отношений; отношение ребенка к членам своей семьи,
восприятие их и своей роли в семье, а также те характеристики отношений,
которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Начать работу можно с НОД (непосредственной образовательной
деятельности) «Детский сад – наш дом». Цель: воспитывать уважение к труду
взрослых, показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть
взрослые, которые заботятся о детях; обобщить знания детей о профессиях
сотрудников детского сада (повара, медицинской сестры) ; воспитывать уважение к
труду взрослых; продолжать формировать положительное отношение к детскому саду;
воспитывать у детей доброе отношение детей друг к другу называть друг друга
ласково, нежно, развивать положительные эмоции у детей. Перед занятием должна
быть проведена предварительная работа, которая включала в себя: тематические
экскурсии по детскому саду (знакомство с трудом медсестры, прачки, повара) ;
рассматривание иллюстраций; чтение художественной литературы: «Бегемот, который
боялся прививок», «Детям о профессиях»; играли с детьми в игры «Готовим вкусный
обед», «Больница», «Семья», «Детский сад». Использовать: игровое упражнение
«Составь семью». Детям предлагаются фигурки-макеты или картинки с изображением
детей, взрослых, пожилых людей из которых нужно было составить семейное фото;
проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассказать о
ней, но и эмоционально прожить ее.
Во время формирующего этапа, следует проводить работу и с
родителями по формированию высокой самооценки ребенка.
Основными формами работы детского сада и семьи следует выбирать
как традиционные формы работы:
•
консультации,
•
анкетирование,
•
родительские собрания,
•
беседы.
Так
и нетрадиционные формы:
•
совместные досуги, праздники,
•
участие родителей в выставках,
•
организация дней открытых дверей.
Одной из форм работы с родителями на современном этапе является
проведение различных конкурсов, вечеров вопросов и ответов и др. Такие формы
работы позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, обменяться знаниями друг с другом, обсудить
некоторые проблемы развития детей.
Пожалуй, ничто другое так не сближает педагогов и родителей, как совместный
досуг детей и родителей, где все выступают полноправными участниками. При их
подготовке таких мероприятий родители задействованы практически во всех этапах
подготовки:
•
обмене идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника;
•
помощи в разработке сценария;
•
разучивании стихов, песен, танцев, работе над ролью;
•
помощи в оформлении помещения;
•
пошиве праздничных костюмов;
•
подготовке отдельных номеров;
•
изготовлении сюрпризов и подарков и т. д.
Такой
подход побуждает к творческому сотрудничеству родителей, детей и воспитателей,
устраняет отчужденность между ними, вселяет уверенность в успехе совместной
работы, решает многие проблем
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Результативность опыта показывает, что при повторном обследовании
детей по методике «Детский сад» и методике «Рисунок семьи», многим другим
методикам работы в ДОУ и проделанной работы, в начале года дети обычно не
полностью адаптированы к социальной среде, детскому саду, были проблемы у
родителей с детьми, дети ведут себя агрессивно по отношению к сверстникам и
родителям, а после проделанной работы поведение детей меняется. Дети начинают
больше доверять друг другу и воспитателю, относиться с доброжелательностью к
своим сверстникам.
Таким образом, работа, направленная на социализацию ребенка
дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и семьи оказывает
положительный эффект и родители начинают самостоятельно сотрудничать с детским
садом, появляется доброжелательное отношение к педагогам и специалистам.
Таким образом, можно сделать следующий вывод, что опыт работы по
социализации детей показал, что главным критерием социализации ребенка, должна
выступать степень развития самостоятельности, инициативности и творчества
личности. Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности и то, что не
сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.
Ведущий
вид деятельности дошкольника - это игра. Именно в ней во взаимодействии с
педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход
ребенка к младшему школьному возрасту.
Игра
- это работа детей. В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них
сенсорными и моторными, навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о
мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает.
Будучи
увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим
средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она
включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и
становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее
как средства воспитания.
Руководствуясь
требованиями «Программы воспитания в детском саду», педагог отбирает и
планирует программное содержание, которое должно быть усвоено детьми в играх,
четко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила,
предполагаемый результат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее
своеобразия и самодеятельного характера.
Включая
игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать, по
словам А. С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие
качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и
правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность,
организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и
способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и
всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов;
доброжелательность отношений и радостный настрой детей.
Руководя
игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его
сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного,
нравственного, эстетического и физического воспитания.
В
процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы
выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести
в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных
действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает
необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в
вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во
время игры, помогает играющим найти взаимопонимание, договоренность.
Следовательно,
игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и
является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе
которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
Организуя
игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через
коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с
необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться
правилам, которые устанавливаются в игре.
Чтобы
использовать положительное влияние игры и не допустить возникновения
нежелательных игр, нужно учить детей различать, что хорошо и что плохо,
воспитывать активное стремление к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью
воспитатель через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных
положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им и
тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.
Качество
дошкольного воспитания в значительной мере зависит как от правильно
составленной системы развивающих задач, так и от адекватной стратегии общения,
взаимодействия взрослого с детьми. Развертывая общение с детьми, необходимо
учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы,
и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми.
Говоря
об игровом взаимодействии и общении взрослого с детьми, мы должны иметь в виду,
прежде всего, их совместную игру, далее занятия, труд.
Именно
в игре устанавливаются с ребенком личностные контакты. Это путь к
личностно-ориентированному взаимодействию с ребенком. Это педагогический
профессионализм.
Детская
игра включает в себя два основных вида: сюжетную игру и игру с правилами.
Специфика сюжетной игры заключена в условном, замещающем характере действий.
Такие игры позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые
привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события.
Игры
с правилами существенно отличаются от сюжетной. Это достаточно жесткая
деятельность - где определены обязательные для участников правила (игры
подвижные, дидактические).
Дополняя
друг друга, оба вида игры оказываются весьма эффективном развивающим средством,
которое трудно заменить другими формами активности.
Благополучие
и развитие детей в дошкольном учреждении полностью зависит от тех взрослых,
которые с ними работают.
Современные
формы организации среды в ряде детских садов предусматривают оборудование
помещения дошкольного учреждения и участка для разнообразных форм
педагогической работы с детьми и реализации разных видов активности детей в
играх.
Исходя
из позиций личностно-ориентированной педагогики, общение с ребенком понимается
как педагогическое взаимодействие, которое реализуется при непосредственном
участии взрослого (воспитателя) в играх детей. Однако, как показывают
наблюдения, несмотря на то, что современная психология и педагогика освободили
игру от узкодидактической функции «проработка знаний», эта установка до сих пор
является стереотипом сознания большинства воспитателей дошкольных учреждений и
администрации детского сада (результаты собеседований в курсовой работе,
наблюдения практической деятельности педагогов ДОУ).
Ограничение
игры часто дидактическими функциями влечет за собой все тот же «учительский»
тип отношения воспитателя к детям: педагог руководит игрой, а дети выполняют
его указания. Небольшие отрезки времени, остающиеся от строго
регламентированных занятий, игр не удовлетворяют требованиям, связанным со
свободным, непринужденным взаимодействием взрослого с детьми.
В
практике педагогов ДОУ отмечается негибкое использование прочих помещений,
провоцирующее учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Игровые уголки с
постоянной экспозицией и тематикой, что значительно снижает интерес детей, не
способствуют взаимодействию в игре.
К
нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для
сюжетных игр с неизменными типами и сюжетами «Больница», «Почта», «Магазин»,
«Пароход» и др., которые вносят в игры детей штампы, препятствующие проявлению
самостоятельности, творчества, инициативы детей. Содержание игровых пространств
должно быть мобильным, регулярно обновляться в соответствии с информацией,
полученной от педагога в рамках усвоения программных задач, создавая условие
для созидательной деятельности детей, креативности, реализацию индивидуальных
особенностей и способностей детей.
Для
того чтобы дети овладевали игровыми умениями, взрослые (педагоги, родители)
должны играть вместе с ними. Зачастую этого не происходит по следующим
причинам, мешающим обновлению работы детского сада: установка педагогов на
обучающие занятия как приоритетную форму работы с детьми; недостаток
содержания, адекватного запросам современных требований детей, позволяющих
наладить совместную непринужденную деятельность в игре; жесткий режим дня, не
предоставляющий возможности детям играть; недостаточная информационность детей,
способствующая развитию сюжета игр.
Эмоциональный
комфорт ребенка зависит не только от его взаимоотношений с близкими взрослыми,
но и от взаимоотношений со сверстниками.
Положительное
отношение сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем,
насколько свободно ребенок вступает в контакты, умеет ли развернуть интересную
совместную игру. Сначала взрослый, развертывая игру с ребенком, поясняет все
игровые действия, объясняет правила и стимулирует к этому ребенка. Среди
педагогов-практиков бытует представление о том, что маленькие дети не могут
играть вместе. Разумеется, в младшем возрасте взаимодействие дошкольников еще
очень кратковременно и должно поддерживаться взрослыми. Вместе с тем, пояснять
друг другу игровые замыслы, согласовывать друг с другом - задача сложная даже
для старших дошкольников. Поэтому надо отчетливо понимать, что совместная
самостоятельная игра детей может развернуться только в небольших микрогруппах
(3-4 человека), с помощью взрослых создаются в помещении игровые пространства,
где дети могут играть, не мешая друг другу.
Пока
в дошкольных учреждениях такая позиция не находит места в работе с детьми.
Несмотря на то, что достаточное количество ДОУ создали благоприятные условия
для овладения усложняющимися умениями, возможности самих детей не реализованы.
Воспитатели
не владеют навыками формирования у детей игровых действий. В данном процессе
отмечается стихийность, где организация жизни детей не носит целенаправленный
характер. Отсутствие у педагогов навыков личностно-ориентированного
взаимодействия с детьми не позволяет им в полной мере реализовать основные
принципы педагогики сотрудничества.
Если
педагогу удается контролировать и совершенствовать способы общения с ребенком,
проявлять внимание и отзывчивое отношение к нему, терпеливо и доброжелательно
выслушивать каждого ребенка, ласково с ним обращаться и пр., то в процессе
взаимодействия в игре не владеет индивидуальным подходом, сдерживая тем самым
проявления его творческих способностей и инициативы. У некоторых педагогов
отсутствует профессиональное умение удерживать позицию равноправного партнера
при взаимодействии с детьми в игре.
Так,
выяснилось, что основная сфера приложения усилий педагога в течение рабочего
дня - обучающие занятия, от чего дети устают, теряют свою познавательную
активность, лишаются возможности общения и взаимодействия друг с другом.
Много
времени и энергии воспитатель затрачивает на подготовку занятий. Тематика
занятий не является продуктивной, способствующей развитию игры, игровых
мотивационных ситуации, действии, т.е. информационная часть занятий не
побуждает детей к развитию игровых сюжетов. Подавляющее большинство
воспитателей отметили, что после проведенных занятий у них возникает чувство
облегчения, как если бы основная дневная работа проделана (по 10-30 минут,
2-3-4 занятия).
Как
видно, установка только на занятия влечет за собой и распределение усилий
педагога не в пользу других форм работы, а именно игровой деятельности детей.
Может
ли воспитатель, так выстроить занятия, чтоб его дети смогли продолжить в
самостоятельной игровой деятельности?
К
тому же имея дело с большой группой детей (фронтальные занятия, которые до сих
пор практикуются в ДОУ), педагог неизбежно сталкивается с ситуациями, когда
необходимо упорядочить поведение детей, снять их излишнее возбуждение, а порой
напряжение и усталость. А оно (возбуждение) неизбежно при неправильной
организации деятельности детей в течение дня.
По
характеру поведения взрослого в этих раздражающих его ситуациях, можно косвенно
судить о наличии признаков «профессиональной усталости», в результате чего в
большинстве своем воспитатели не готовы включиться в качестве партнера в
совместную непринужденную игровую деятельность с детьми. Педагог не владеет
необходимыми для этой формы работы знаниями о детской деятельности и
содержанием, адекватным запросам детей.
Рекомендации
педагогам ДОУ по организации игровой деятельности:
-
создание гибкого режима дня с учетом здоровья детей, их интересов, творческих
запросов, индивидуальных особенностей развития;
-
переориентирование педагогов ДОУ с репродуктивных методов взаимодействия с
детьми в игре, на продуктивные; создание условий развивающей среды (по
интересам детей);
-
понимание педагогического взаимодействия взрослого и ребенка в игре как одного
из самых лучших профессиональных качеств воспитателя;
-
использование игровых приемов в процессе обучения;
-
признание в ДОУ приоритетной самостоятельной игровой деятельности, направленной
на творческую, созидательную, познавательную активность дошкольника.
Игра
возникает в результате определенных социальных условий жизни ребенка в
обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью
сообщения детям новой информации, специально созданных условий (игрушек,
игровых пространств, где ребенок может играть, игровой техники и т.д.), которые
передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.
В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все
большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети
овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы,
способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой
историей человечества. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит
от впечатлений, складывающейся системы ценностей.
Игровая
деятельность, как доказано А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым, Н.Е.Михайленко, не
изобретается ребенком и задается ему взрослым, который учит малыша играть,
знакомить с общественно сложившимися способами игровых действий (как
использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа,
выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться игровым правилам и
т.п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем
обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает
самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это
обусловливает его развивающий эффект.
Таким
образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей.
Список
литературы
1.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. – 2-е изд., перераб. и доп. -
М. : Политиздат, 1985. – 238 с.
2.
Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М. Бабуновой. -
Магнитогорск, 2003.
3.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.
: Аспект Пресс, 1998. –376 с.
4.
Антонова Е. В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей
раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – с. 49 – 53; № 6 – с.
46 –51.
5.
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как нау-читься понимать
своего ребенка. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2004.
6.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. :
Просвещение, 1968. С. 398-464.
7.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство /
А. Л. Венгер. - М. : Издательство Владос-пресс, 2005
8.
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических
работников ДОУ. - М. : АРКТИ, 2003.
9.
Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. – № 4.
– С. 27-39.
10.
Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. - СПб. : Речь, 2004.
11.
Гуров В. Н. Семья в системе формирования современной личности. // Педагогическое
образование и наука. 2001. – №4. С. 29-40.
12.
Давыдова О. И. Технология организации контакта и взаимопонимания между
педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях
// Психолого-педагогические проблемы современного образования: Сборник научных
статей. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. –С. 119
13.
Детский сад и семья/ Под ред. Т. А. Марковой. - М., 1986.
14.
Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т. П. Елисеева;
- Мн. : Лексис, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.