"Изучение психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ в системе инклюзивного образования"

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  НА БАЗЕ МОБУ СОШ № 1

с. БИЖБУЛЯК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Пулатова Зульфия Явдатовна,

учитель надомного обучения

МОБУ СОШ №1 с.Бижбуляк

Бижбулякского района

Республики Башкортостан

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни социальным заказом общества и государства и предполагает решения целого ряда вопросов, связанных, в частности, с подготовкой кадров, изменением отношения общества к проблеме, законодательным обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий  общеобразовательного учреждения. Решение данных проблем во многом зависит от территориальной специфики каждого региона, обусловленной эволюционными  процессами в общем и специальном образовании, а также от имеющихся ресурсов и опыта реализации инклюзивного подхода.

         Служба сопровождения МОБУ СОШ № 1 с. Бижбуляк Бижбулякского района Республики Башкортостан занимается с учащимися ОВЗ по программе инклюзивного образования с сентября 2014 года, где основной целью в работе с детьми с ОВЗ  стало обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса: преподавателей, специалистов, родителей,  что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к  новым условиям функционирования. Система образования в МОБУ СОШ № 1 с. Бижбуляк изменена таким образом, что все дети–инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, оказавшиеся без внимания по разным причинам, собраны вместе со своими сверстниками под одной крышей и получают  качественное образование.     Основной задачей для всех специалистов данной школы, осуществляющих инклюзивный подход, является эффективное взаимодействие с семьями детей с ОВЗ.

Для работы с родителями мы предлагаем следующие рекомендации:

1. Наряду с уже используемой анкетой, можно применять социальный паспорт, который, на наш взгляд, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.

2. «Дни открытых дверей» – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков на уроках с логопедами.

3. Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогики, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.

4. Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагог строит свою работу с родителями, в частности, с матерью.

5. Совместно с родителями и детьми, социальному педагогу можно провести занятие на тему  «Путешествие по улицам родного города», это может быть просмотр репродукций с достопримечательностями города, посещение музеев, выставок; беседа о зданиях, представляющих собой архитектурную ценность. По окончанию экскурсий можно написать сочинение на тему «В чем отличие нашего города от других?»

6. Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами необходимо организовать конкурсы-концерты «Алло, мы ищем таланты!», где могли бы участвовать все.

7. Педагог-психолог может предложить родителям «Зарядку позитивного мышления» для того, чтобы они в домашних условиях попытались привести свои чувства и мысли в порядок, т.к. многие родители детей-инвалидов находятся в ситуации постоянного стресса из-за болезни ребенка.

Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.

Особенно важно отметить, что реализация предлагаемых нами рекомендаций будет эффективна в том случае, если педагог – психолог будет строить свою работу во взаимосвязи с социальным педагогом, медиками, логопедами и другими специалистами школы.

Родителям также будет полезна представленная ниже зарядка позитивного мышления.

Зарядка позитивного мышления.

Каждое утро проговаривайте про себя этот текст. Стимулируйте себя к действию.  Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое.

1. Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлив(а). Счастье - это внутреннее состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств. Моё счастье заключено внутри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он хочет быть счастливым.

2. Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая окружает меня, и не буду пытаться приспособить её к своим желаниям. Я приму моего ребёнка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью им соответствовать.

3. Именно сегодня я позабочусь о своём здоровье. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей.

4. Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум.

5. Именно сегодня я продолжу своё нравственное самоусовершенствование. Я буду полезным(ой) и нужной своему ребёнку, семье, себе самой.

6. Именно сегодня я буду, доброжелателен(льна) ко всем. Я буду выглядеть гораздо лучше, буду любезным(ой) и щедрым(ой) на похвалы. Я не буду придираться к людям и пытаться их исправить.

7. Именно сегодня я буду жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду стремиться решить сразу проблему здоровья моего ребёнка.

8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, которые я хочу осуществить. Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не смогу её точно выполнить.

9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве, полостью расслабляясь.

10. Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и верить в то, что те, кого я люблю, любят меня  и верят мне.

             На базе МОБУ СОШ №1 села Бижбуляк   проводилось изучение психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ в системе инклюзивного образования. В исследовании под моим руководством, учителя надомного обучения Пулатовой  Зульфии Явдатовны,  приняли участие 7 родителей детей с ОВЗ и 20 родителей, воспитывающих детей с нормой психического и физического развития.

Цель нашего исследования – изучить психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ в системе инклюзивного образования.

Для достижения поставленной цели мною был проведен опрос родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и родителей, воспитывающих детей с нормой психического и физического развития.

Для родителей был предложен следующий анкетный опросник, составленный нами для решения поставленных в исследовательской работе задач. При составлении анкеты и проведении анкетирования мною были четко определены содержание вопросов, правильно и понятно сформулированы, родителей проинструктировали о порядке заполнения анкетного опросника.

Опрос проводился с родителями в индивидуальной форме, было охвачено 7 родителей детей с ОВЗ и 20 родителей, воспитывающих детей с нормой психического и физического развития (см. приложение № 1).

 Результаты по изучению готовности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ к обучению в системе инклюзивного образования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты опроса родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

ответы вопрос	А	Б	В	Г	примечание
1	0	0	7	0
2	7	0	0	0
3	7	0	0	0
4	0	0	7	0

Опрос родителей,   воспитывающих детей с ОВЗ показал следующие результаты:

На вопрос – «Где должны обучаться дети с ОВЗ?» все родители выбрали ответ – В общеобразовательной школе.

На вопрос – «Стоит ли вводить совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ?» все родители выбрали ответ – Это необходимо.

На вопрос – «Как вы отнесетесь к появлению ребенка с ОВЗ в вашем классе (в классе, который посещает ваш ребенок)?» все родители выбрали ответ – С сочувствием, пониманием.

На вопрос – «К чему может привести включение ребенка с ОВЗ в класс со здоровыми детьми?» все родители выбрали ответ – К формированию толерантной личности.

Таким образом, родители детей с ОВЗ понимают необходимость инклюзивного образования, ведущее не только к формированию толерантного отношения окружающих к лицам с ОВЗ, понимают, что это новое веяние времени, необходимый этап развития не только образования, но и общества в целом. Родители сейчас задумываются о будущем своего ребенка, которому жить в обществе, а не в мире, изолированном от других людей, понимают необходимость и ценность общения и взаимодействия ребенка с ОВЗ с детьми, имеющими норму психического и физического развития.

Результаты по изучению готовности родителей, воспитывающих детей с нормой психического и физического развития к обучению в системе инклюзивного образования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты опроса родителей, воспитывающих детей с нормой психического и физического развития

ответы вопрос	А	Б	В	Г	примечание
1	7	0	13	0
2	16	2	2	0
3	12	3	0	5
4	2	2	16	0

Опрос родителей,   воспитывающих детей с нормой психического и физического развития показал следующие результаты:

На вопрос – «Где должны обучаться дети с ОВЗ?» 7 родителей выбрали ответ – В специальной (коррекционной) школе, и лишь 13 родителей выбрали ответ – В общеобразовательной школе. При этом родители, которые указали в ответе – в специальной (коррекционной) школе отметили, что именно в таких учреждениях будет им оказана необходимая, квалифицированная помощь. Тем самым они не указывают на изоляцию таких детей от детей с нормой психического и физического развития, в своем ответе они больше опираются на нужды детей с ОВЗ.

На вопрос – «Стоит ли вводить совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ?»  – 16 родителей ответили как – Это необходимо, 2 родителей – Нет, не нужно, и 2 родителей –  Не имеет значения. Полученные ответы свидетельствуют, что не всеми родителями воспринимается необходимость обучения детей с ОВЗ в массовых, общеобразовательных учреждениях, их совместного обучения.

На вопрос – «Как вы отнесетесь к появлению ребенка с ОВЗ в вашем классе (в классе, который посещает ваш ребенок)?» 12 родителей выбрали ответ – С сочувствием, пониманием. 3 родителей – Я против. 5 родителей – Не против. Полученные результаты свидетельствуют об эмоциональной составляющей реакции родителей, а не о содержательной стороне данного вопроса. Тем самым, на наш взгляд, родители ушли от ответа на поставленный вопрос - Как вы отнесетесь к появлению ребенка с ОВЗ в вашем классе (в классе, который посещает ваш ребенок)? Только у 5 родителей имеется позиция по совместному, включенному обучению ребенка с ОВЗ в общеобразовательном классе.

На вопрос – «К чему может привести включение ребенка с ОВЗ в класс со здоровыми детьми?» 2 родителей выбрали ответ – К агрессии в сторону ребенка с ОВЗ. 2 родителей выбрали ответ – К снижению уровня образования. 16 родителей выбрали ответ – К формированию толерантной личности. Полученный результат свидетельствует, что у большинства родителей сформирована позиция принятия ребенка с ОВЗ в системе массового образования, что является положительным результатом в рассмотрении данного вопроса.

Таким образом, родители, воспитывающие детей с нормой психического и физического развития, считают, что дети с ОВЗ могут обучаться в общеобразовательной школе, это необходимо, это веяние нашего времени. К появлению ребёнка с ОВЗ в массовой школе (классе) большинство родителей относятся с сочувствием, пониманием, что формирует толерантность личности. Полученный результат свидетельствует, что у большинства родителей сформирована позиция принятия ребенка с ОВЗ в системе массового образования, что является положительным результатом в рассмотрении данного вопроса.К

Включение, инклюзия – это перемена. Перемены пугают всех. Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам необходимо. Учителя, педагоги, специалисты, работающие в системе инклюзивного образования готовы принять «особого» ребенка, зная, что в лице специалистов, а также родителей этих детей они будут иметь огромную поддержку.

                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Алексеева, В.В. Опыт работы интегрированного детского сада [Текст] / В.В.Алексеева, И.В.Сошина.– М.:Теревинф, 2004,112 с.

2. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием младший дошкольный возраст [Электронный ресурс] /Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение №4 – М.:  ИКП РАО, 2001. http://www.ise.iip.net/almanah /4/index.htm

3.  Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии [Текст]/ Г. Банч; пер. с англ. A.B. Рязановой [Текст] // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – №3 – С. 68–85.

4. Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе [Текст] / – М.: Прометей, 2005.

5. Битова, А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. [Текст]/ А.Л.Битова. – М., 2000

6.  Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович. – М.,1995.

7.Ворошнина О.Р., Наумов А.А. Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство [Текст] // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М., 2008.

8. Выготский, Л.С. Детская психология. Собрание сочинений [Текст]: в 6–ти т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1994. – Т.4: Детская психология – 1994. – 367 стр.

9.Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы (Утв. Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175).

10. Жигорева, М. В. Опыт реализации интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями развития [Текст] / Жигорева М. В., Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю. // Коррекционная педагогика. – 2007. – N 6 (24). – С.6–11. Зубарева, Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования [Текст] / Т. Г. Зубарева // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №4. – 381 с.

12.Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (№761 от 1 июня 2012 г.).

13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273–ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации».