- 14.07.2015
- 7580
- 7
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
11 496
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
№ п./п. |
Тема урока |
Количество часов
|
Тип урока |
Вид деятельности (элемент содержания, контроль) |
Решаемые проблемы
|
Планируемые результаты |
Дата проведения |
Оборудование
|
|||||||||||||
предметные |
УУД |
личностные |
план |
факт |
|||||||||||||||||
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2ч) |
|||||||||||||||||||||
1
|
Знакомство с учебным комплексом. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, групповая работа, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, анализ текста, проектирование домашнего задания. |
Как сделать учебник своим помощником?
|
Научиться определять коммуникативную функцию УМК |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала |
|
|
УМК В. Бабайцевой |
||||||||||
2
|
Роль языка в жизни общества. Речь. Формы речи. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана статьи, проектирование домашнего задания, комментирование оценок. |
Какова роль языка в жизни людей? |
Научиться выявлять коммуникативные возможности языка. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
Формирование знаний о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. |
|
|
|
||||||||||
ВВОДНЫЙ КУРС
|
|||||||||||||||||||||
Орфография (8ч) |
|||||||||||||||||||||
3 |
Орфография. Орфограмма. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, индивидуальная и парная работа, проектирование домашнего задания, комментирование оценок |
Что изучает орфография? Что такое орфограмма? |
Научиться проводить фонетический анализ слова по алгоритму. |
Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы. |
Формирование познавательного интереса |
|
|
|
||||||||||
4 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных программ, стартовое тестирование, проектирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование домашнего задания, комментирование оценок. |
Как проверить безударную гласную в корне слова? |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова. |
Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности |
|
|
Презентация «Правописание безударных гласных в приставках и корнях» |
||||||||||
5 |
Правописание безударных гласных в приставках |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с интерактивной доской, составление конспекта статьи, фронтальная беседа по результатам работы по Р./р., проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как подобрать проверочное слово? |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
||||||||||
6 |
Правописание гласных а, у, и после шипящих |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как проверить правописание слов с данной орфограммой? |
Научиться определять орфограмму в корне, применять орфографические правила написания гласных в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем. |
Регулятивные: актуализирует и восстанавливает известные знания и усвоенные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: взаимодействие - владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект); кооперация - осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
||||||||||
7 |
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как подобрать проверочное слово, чтобы проверить написание согласной в корне слова? |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово. |
Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
||||||||||
8 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие существуют орфограммы корня? Ак подобрать проверочное слово? |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
Орфографический словарь |
||||||||||
9 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова. |
1 |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио – составление словарика слов с удвоенной согласной. В корне на тему «Осень», изучение материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как научиться пользоваться орфографическим словарем, чтобы правильно писать слова с удвоенной согласной в корне слова? |
Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь: составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, понятные для партнера; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
||||||||||
10 |
Контрольное тестирование № 1 по теме «Орфография» |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как проверить изученные орфограммы в словах? |
Научиться применять алгоритм проверки орфограммы на практике |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения |
Формирование устойчивой мотивации к самокоррекции и самоконтролю |
|
|
КИМЫ |
||||||||||
Морфология и орфография (26 ч) |
|||||||||||||||||||||
11 |
Самостоятельные и служебные части речи. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, составление памятки для лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как применить на практике алгоритм различия самостоятельных и служебных частей речи? |
Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
Таблицы № 66, 25, 1,2,5 |
||||||||||
12 |
Морфологические признаки имени существительного. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами, составления плана грамматического повествования по теме «Грамматические признаки имени существительного», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы морфологические признаки имени существительного? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных зада. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
Таблица № 124 |
||||||||||
13 |
Склонение имен существительных. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, составление памятки для лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Как правильно на практике определять склонение существительных? |
Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания. Уметь: применять правило «И-е в окончаниях существительных» |
Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную за¬ дачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; определяет способ применения правила написания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания: позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке |
наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика. обстановке |
|
|
Таблица № 127, 128 |
||||||||||
14 |
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение теоритического материала, выборочно-распределительный диктант, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Когда пишется Ь на конце существительных? |
Знать: правило написания ь знака на конце существительных. Уметь: применять правило «ь в окончаниях существительных» на письме. |
Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную за¬ дачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; определяет способ применения правила написания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания: позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке |
чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика. обстановке |
|
|
|
||||||||||
15 |
Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
|
|
Сб. диктантов |
||||||||||
16 |
Имена прилагательные. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, составление памятки для лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каковы морфологические признаки имени прилагательного? Что обозначает имя прилагательное? Какова роль имени прилагательного? Правописание прилагательных. |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных. Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных. |
Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную характеристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализирует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно строит понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 146 |
||||||||||
17 |
Неопределенная форма глагола. Изменение по временам. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с таблицей, составление памятки лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
При каких условиях пишется Ь знак в глаголах? Как определить время глагола? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, синтаксическую роль глаголов в предложении; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. |
Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
18 |
Прошедшее время глагола. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы своими примерами, составление памятки лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как определить прошедшее время глагола? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки. Уметь: находить глаголы в тексте и определять время глагола. |
Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
19 |
Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени, I и II спряжения. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с таблицей, составление памятки лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каковы правила написания личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени 1 и 2 спряжения? Как определить спряжение глагола? |
Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола |
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования. |
|
|
Таблица № 140, 142 |
||||||||||
20 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с таблицей, составление памятки лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Как проверить написание безударных личных окончаний глаголов? |
Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола |
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования. |
|
|
|
||||||||||
21 |
Правописание НЕ с глаголами. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы своими примерами, составление памятки лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как пишется частица не с глаголами? |
Знать: о написании не с глаголом - абсолютное правило; Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без не не употребляется» |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
|
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
22 |
Правописание –тся и -ться в глаголах. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: выполнение тренировочных тестов, объяснительный диктант с взаимной самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
При каких условиях пишется (не пишется) Ь в окончаниях и суффиксах глаголов? |
Знать: окончания -тъ и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -тъ- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «Что делать? (-ться), что делает (-тся)» |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
|
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 139 |
||||||||||
23 |
Контрольное тестирование № 2 по теме «Глагол». |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать: основные нормы правописания глаголов. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
|
|
КИМЫ |
||||||||||
24 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как научиться составлять индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в обучении? |
Знать: основные нормы правописания глагола. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
|
|
|
||||||||||
25 |
Р/р. Как связать предложения в тексте? |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы грамматические способы связи предложений в тексте-повествовании? Роль глаголов в построении текста типа речи повествования? |
Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять средства связи предложений в тексте. |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
26 |
Рр. Написание сочинения-повествования. |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения. |
Как составить текст типа речи повествование? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
27 |
Наречие как часть речи. Различение наречий по вопросу. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы морфологические признаки наречий? Как отличить наречие от других частей речи? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 11 |
||||||||||
28 |
Правописание наречий. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как правильно написать наречие? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
29 |
Местоимение как части речи |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа с таблицей, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимений в форме з-лица? |
Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом). Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащихся; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставленной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 88 |
||||||||||
30 |
Личные, вопросительные и неопределенные местоимения. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа с таблицей лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы разряды местоимений? |
Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом). Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащихся; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставленной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 84 |
||||||||||
31 |
Служебные части речи. Понятие о предлоге. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа с таблицей, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Чем отличаются самостоятельные части речи от служебных? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов. Уметь: находить предлоги в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 130 |
||||||||||
32 |
Понятие о частице. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как пишутся со словами частицы ли, бы, же? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частиц и междометий. Уметь: находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении |
Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 10 |
||||||||||
33 |
Понятие о союзах. Союзы а, но, и между однородными членами и в СП. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа, самостоятельная работа учащихся, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
В чем отличие простого предложения от сложного? Каковы правила постановки запятой в ряду однородных членов и сложном предложении? |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль союзов. Уметь: находить союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 133 |
||||||||||
34 |
Р/р. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: знакомство с понятиями диалог и монолог, создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Чем отличается диалог от монолога? |
Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; конструирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
35 |
Повторение изученного по теме «Морфология и орфография»
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие вопросы возникли у учащихся по изучению данной темы? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
36 |
Контрольное тестирование № 3 по теме «Морфология и орфография».
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
КИМЫ |
||||||||||
Синтаксис и пунктуация (50 ч) |
|||||||||||||||||||||
37 |
Понятие о синтаксисе и пунктуации. |
1 |
Урок открытия нового материала |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие выделяются единицы языка, что изучают синтаксис и пунктуация? |
Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № |
||||||||||
38 |
Обобщающий урок по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и закрепление полученных знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как научиться составлять индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в обучении? |
Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
39 |
Предложение. Признаки предложения. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы признаки предложения? Чем предложение отличается от словосочетания? |
Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
40 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие виды предложений бывают по цели высказываний? |
Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять вид предложения по цели высказывания |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. |
|
|
|
||||||||||
41 |
Виды предложений по эмоциональной окраске. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие виды предложений бывают по эмоциональной окраске? |
Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять средства связи предложений в тексте |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. |
|
|
|
||||||||||
42 |
Р/р. Текст. Тема и основная мысль текста. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как определить тему и основную мысль текста? |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных зада
|
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
43 |
Рр. Цепная (последовательная) связь предложений в тексте. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как определить цепную связь предложений в тексте? |
Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
44 |
Рр. Параллельная связь предложений в тексте.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как определить параллельную связь предложений в тексте? |
Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
45 |
Р/р. Подготовка к выборочному изложению по рассказу И.С. Тургенева «Воробей» (или К.С. Паустовского «Первый снег).
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения. |
Как составить текст типа речи повествование? |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору; использовать определенные речевые средства и признаки для составления своего текста конкретного жанра, типа, стиля |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
46 |
Р/р. Написание изложения по рассказу И.С. Тургенева «Воробей» (или К.С. Паустовского «Первый снег). |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения. |
Как составить текст типа речи повествование? |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору; использовать определенные речевые средства и признаки для составления своего текста конкретного жанра, типа, стиля |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
47 |
Члены предложения. Главные члены предложения. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным? |
Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять грамматическую основу предложения |
Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: способен понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогической формой речи |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
48 |
Способы выражения подлежащего |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какими частями речи может быть выражено подлежащее? |
Знать: основные признаки выражения подлежащего. Уметь: определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и «незнания». Мини-раз-мышления, личные наблюдения учителя. |
|
|
|
||||||||||
49 |
Способы выражения сказуемого. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какими частями речи может быть выражено сказуемое? |
Знать: основные признаки выражения сказуемого. Уметь: определять сказуемое, выраженное глаголом |
Регулятивные: различает способ и результат действия; выполняет учебные действия в материализованной, громо-коречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
|
|
|
||||||||||
50 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемых? |
Знать: правило постановки тире в предложении (типа Москва - столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные тексты |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 154 |
||||||||||
51 |
Распространенные и нераспространенные предложения. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа учащихся, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие предложения называются распространенными, а какие нераспространенными? |
Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: определять в тексте распространенные и нераспространенные предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
52 |
Второстепенные члены предложения. Определение.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, с последующей самопроверкой, нахождение определений в предложении, работа с карточками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения? Что такое определение? Чем оно может быть выражено? |
Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка. Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять эпитеты. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Коммуникативные: позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь. |
адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
|
|
||||||||||
53 |
Дополнение. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по карточкам, определительный диктант,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое дополнение? Чем оно может быть выражено? |
Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении |
Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица «Второстепенные члены предложения» |
||||||||||
54 |
Обстоятельство.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: цифровой диктант, составление таблицы «Выражения обстоятельства», объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое обстоятельство? Чем оно может быть выражено? |
Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обороты |
Регулятивные: ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и последовательность действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
|
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
55 |
Пунктуационный разбор простых предложений.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление таблицы «Постановка знаков препинания», работа по карточкам проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Для чего нужны знаки препинания? |
Знать: правило постановки знаков препинания в простом предложении Уметь: находить в текстах предложения на изученные пунктограммы, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные тексты. |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. |
|
|
|
||||||||||
56 |
Синтаксический разбор простых предложений. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составления памятки «Синтаксический разбор - с чего начать?», индивидуальная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каков алгоритм синтаксического разбора простого предложения? |
Знать: главные и второстепенные члены предложений Уметь: находить и определять в предложениях главные и второстепенные члены предложения; характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
|
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. |
|
|
|
||||||||||
57 |
Словосочетание. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое словосочетание? Какие виды словосочетаний вам известны? |
Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
58 |
Виды словосочетаний. Контрольный словарный диктант. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление таблицы «Виды словосочетаний», написание словарного диктанта, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каково смысловое и грамматическое значение словосочетаний? |
Знать: виды словосочетаний Уметь: находить словосочетания в предложении и определять их вид.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Сб. диктантов |
||||||||||
59 |
Сочинительные и подчинительные словосочетания |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие словосочетания называются сочинительными, а какие подчинительными? |
Знать: виды словосочетаний Уметь: находить словосочетания в предложении и уметь отличать сочинительные словосочетания от подчинительных.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 134 |
||||||||||
60 |
Предложение с однородными членами.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие члены предложения называются однородными? |
Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами |
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
61 |
Признаки однородных членов предложения. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как находить однородные члены в предложении? |
Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами |
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 161 |
||||||||||
62 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарного диктанта, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Каковы правила постановки знаков препинания в предложении с однородными членами? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь: разбирать предложения с однородными членами по членам, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
63 |
Обобщающие слова при однородных членах. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование статьи по памятке, алгоритм постановки знаков препинания при однородных членов, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях при обобщающих словах Уметь: разбирать предложения с однородными членами с обобщающим словом, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 116 |
||||||||||
64 |
Контрольное тестирование№ 4 по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать: правила постановки знаков препинания в сложных и простых предложениях. Уметь: разбирать предложения по членам, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
КИМЫ |
||||||||||
65 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование статьи по памятке, алгоритм постановки знаков препинания при однородных членах, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? |
Знать: правила постановки знаков препинания в сложных и простых предложениях. Уметь: разбирать предложения по членам, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
66 |
Предложения с обращениями. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование статьи по памятке, алгоритм постановки знаков препинания при обращениях, урок-презентация, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Что такое обращение? Каковы основные признаки обращения? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
67 |
Знаки препинания при обращениях. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование статьи по памятке, алгоритм постановки знаков препинания при обращениях, урок-презентация, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Какие знаки препинания мы ставим при обращениях? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
68 |
Рр. Обращение как средство связи предложений в тексте. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование статьи по памятке, урок-презентация «Обращение – как средство связи», коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
|
Каковы основные признаки обращения? |
Знать: что обращение есть одно из средств связи предложений. Уметь: находить подобные предложения, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
69 |
Предложения с вводными словами. |
1 |
Урок «открытия новых знаний» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое вводные слова? Какова интонация в предложениях с вводными словами? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте |
Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. |
|
|
|
||||||||||
70 |
Разряды вводных слов по значению. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление таблицы «Разряды вводных слов», орфографическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
На какие разряды делятся вводные слова и предложения? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте |
Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. |
|
|
|
||||||||||
71 |
Знаки препинания при вводных словах. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассмотрение таблицы «Знаки препинания при вводных словах», самостоятельная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие знаки препинания ставятся при однородных членах? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте |
Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. |
|
|
|
||||||||||
72 |
Сложное предложение. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, составление таблицы «Признаки сложного предложения», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какое предложение называется сложным? Как определить вид предложения? |
Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них |
Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
Таблица № 132 |
||||||||||
73 |
Союзные и бессоюзные сложные предложения. |
1 |
Урок общеметьдической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассмотрение таблицы «Знаки препинания в сложных предложениях», самостоятельная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие виды сложных предложений были изучены? |
Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
74 |
Понятие о сложносочиненном предложении.
|
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, составление таблицы «Признаки сложносочиненного предложения», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое сложносочиненное предложение? Каковы его признаки? |
Знать: признаки сложносочиненного предложения. Уметь: отличать сложносочиненные предложения от СПП и БСП, объяснять постановку знаков препинания в них |
Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. |
|
|
Таблица № 118 |
||||||||||
75 |
Понятие о сложноподчиненном предложении |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, составление таблицы «Признаки сложноподчиненного предложения», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое сложноподчиненное предложение? Каковы его признаки? |
Знать: признаки сложноподчиненного предложения. Уметь: отличать сложноподчиненные предложения от ССП и БСП, объяснять постановку знаков препинания в них |
Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. |
|
|
Таблица № 51,52 |
||||||||||
76 |
Знаки препинания в сложном предложении. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассмотрение таблицы «Знаки препинания в сложных предложениях», самостоятельная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении? |
Знать: правила постановки знаков препинания в сложном предложении. Уметь: различать сложные предложения и правильно объяснять постановку знаков препинания. |
Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. |
|
|
|
||||||||||
77 |
Синтаксический разбор сложного предложения.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассмотрение презентации «Синтаксический разбор сложного предложения», самостоятельная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каков порядок синтаксического разбора сложного предложения? |
Уметь: выполнять разбор по членам каждой предикативной части в составе сложного предложения, составлять линейную схему |
осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требование познавательной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений. |
|
|
|
||||||||||
78 |
Рр. Для чего нужен план? |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сообщение по теме «Как составить план сочинения, с чего начать», коллективная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое план? Как составить план? |
Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать' в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
79 |
Предложения с прямой речью. Диалог. |
1 |
Урок «Открытия нового занания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сообщения «Выражение прямой речи», «Диалог», рассмотрение презентации «Диалог», самостоятельная работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое диалог? Что такое прямая речь? |
Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие прямую речь |
Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенствования |
|
|
Таблица № 53 |
||||||||||
80 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, создание презентации «Знаки препинания в предложениях с прямой речью», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие знаки препинания ставятся в предложениях с прямой речью? |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 53 |
||||||||||
81 |
Рр. Диалог и прямая речь как средства создания повествования.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: «Литературные газеты»; подготовка статей «Речевой этикет», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Почему диалог является средством повествования? |
Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста. Уметь: использовать диалог в сочинении в соответствии с речевой ситуацией
|
Регулятивные: самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условием учебной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выбирать смысловые и синтаксические единицы текста и устанавливать отличия между ними; выделяет обобщенные схемы типов отношений и действий между частями текста. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
сформированность познавательных мотивов, интерес к новому, к способу решения и общему способу действия. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
82 |
Рр. Подготовка к сочинению с грамматическим заданием (употребление диалога) по картине Ф. П. Решетникова «Нарушитель» (или «Опять двойка») |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения. |
Как составить текст типа речи повествование? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
83 |
Рр. Написание сочинения (употребление диалога) по картине Ф. П. Решетникова «Нарушитель» (или «Опять двойка»). |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения. |
В чем особенность составление текста повествования? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
84 |
Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное выполнение заданий по данной теме, индивидуальная работа с карточками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что вы узнали нового и полезного в данном разделе? |
Знать: опознавательные признаки ПП, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, СП. Уметь: различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки пре- |
Регулятивные: осуществляет итоговый и пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимает оценку учителя. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб-, ных задач; анализирует языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
85 |
Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
учебно-познавательных задач; учитывает разные мнения и стремится к ко-/ ординации различных позиций в сотрудничестве |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Сб. диктантов |
||||||||||
86 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. |
1 |
Урок общеметодической напрвленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? В чем пробелы? |
Знать: правила постановки знаков препинания в сложных и простых предложениях. Уметь: разбирать предложения по членам, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
ОСНОВНОЙ КУРС (76ч) Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. (23 ч) |
|||||||||||||||||||||
87 |
Понятие о литературном языке.
|
1 |
Урок «открытие нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, выразительное чтение отрывков текста и их анализ, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы нормы литературного языка? Какой раздел науки о языке называется фонетикой? |
Знать: особенности литературного языка. Уметь: объяснять написанное и проверять орфограммы в словах. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
88 |
Звуки речи и буквы. |
1 |
Урок общеметодической напрвленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа в парах, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что изучает фонетика? Какие звуки называются звуками речи? Какие звуки называются ударными? |
Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
|
||||||||||
89 |
Обозначение звуков речи на письме. Алфавит |
1 |
Урок общеметодической напрвленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое буквы и звуки? Как обозначаются звуки на письме? |
Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем
|
Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: интериориза- ция - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
|
||||||||||
90 |
Слог. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы нормы постановки ударения в словах? |
Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.
|
стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений |
|
|
Презентация «Слог. Ударение. Сильная и слабая позиция» |
||||||||||
91 |
Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие бывают звуки по глухости-звонкости? |
Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах |
Регулятивные: контроль внимания - самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последовательность действий. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
92 |
Согласные твердые и мягкие. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как образуются согласные звуки? Как различить твердые и мягки согласные? |
Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, гласные; при использует знаково-символические менять правило средства для решения различных постановки учебных задач. мягкого знака Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, для выделения мягкости, осуществляет совместную деятельность согласных в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. |
|
|
|
||||||||||
93 |
Парные и непарные согласные.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие согласные имеют пары по глухости – звонкости, твердости – мягкости? А какие нет? |
Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, гласные; при использует знаково-символические менять правило средства для решения различных постановки учебных задач. мягкого знака Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, для выделения мягкости, осуществляет совместную деятельность согласных в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. |
|
|
|
||||||||||
94 |
Фонетический разбор слова. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каков алгоритм фонетического разбора слова? |
Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: правильно делать фонетический анализ слова. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
95 |
Рр. Приемы компрессии текста. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, тренировочное тестирование по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Что такое компрессия? Какие приемы компрессии вам известны? |
Знать: приемы компрессии текста. Уметь: использовать данные приемы при написании изложения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
КИМЫ |
||||||||||
96 |
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция. |
1 |
Урок общеметодической направлености |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Что такое орфограмма? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое сильная и слабая позиция? |
Знать: что такое слабая и сильная позиция. Уметь: определять сильную и слабую позицию. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
97 |
Правописание буквосочетаний с -Ч- и -Ш-. Гласные после шипящих |
1 |
Урок общеметодической направленноти |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Как пишутся буквосочетания с –ч- и –ш-? |
Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -Ч- и -Ш-», «Гласные после шипящих». Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необходимую информацию для решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
98 |
Гласные о-е после -ц- |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, распределительный диктант проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каковы написания слов с данной орфограммой? |
Знать: правило «Гласные О-Е после -Ц-». Уметь: применять его на практике |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
99 |
Гласные ы - и после -ц- |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения и проверки орфограмм, распределительный диктант проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каковы правила проверки написания Ы-И после Ц? |
Знать: правило «Гласные Ы-И после -Ц-». Уметь: применять его на практике |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 162 |
||||||||||
100 |
Звонкие и глухие согласные звуки. |
1 |
Урок общеметодической направленноти |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, различение звонких и глухих согласных, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие звуки имеют пару по звонкости – глухости? Какие согласные называются сонорными? Какие фонетические явления называются оглушением и озвончением? |
Знать: какие согласные называются звонкими, а какие глухими. Уметь: различать звонкие и глухие согласные. |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов. |
|
|
|
||||||||||
101 |
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я.
|
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление лингвистического портфолио, составление таблицы «Обозначение букв е, ё, ю, я», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
При каких условиях буквы я, е, ё, ю обозначают два звука, а при каких один? Какую роль играют буквы я, е, ё, ю, если один обозначают один звук? |
Знать: что буквы я, ю, е, ё обозначают два звука в определенных случаях, а также придают согласному мягкость. Уметь: правильно применять данное правило. |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов. |
|
|
|
||||||||||
102 |
Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций написания Ъ и Ь знаков , составление таблицы «Правописание Ъ и Ь в словах», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы правила написания слов с Ъ и Ь знаками? |
Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного». Правописание Ъ знака. Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило |
Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов. |
|
|
Таблица № 157 |
||||||||||
103 |
Орфоэпия. Основные орфоэпические нормы. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каков алгоритм работы с орфографическим словарем? |
Знать: что такое орфоэпия, в чем заключаются основные орфоэпические нормы. Уметь: правильно ставить ударение в словах. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
104 |
Рр. Описание предмета |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-описание, написание плана к тексту сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое описание? Как правильно описать предмет (явление)? |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
105 |
Рр. Подготовка к сочинению «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка). |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как правильно составить план текста описания? |
Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения |
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий) |
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
106 |
Рр. Написание сочинения по теме «Памятная прогулка» |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как правильно составить план текста описания? |
Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения |
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий) |
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
107 |
Повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография» |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, выполнение теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что изучает фонетика, графика, орфография? |
Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки. Уметь: производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, объяснять появление й (в словах типа соловьи) |
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при-чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
108 |
Контрольное тестирование № 5 по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия» |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
109 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в тестировании. |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
Морфемика и словообразование. Орфография (32 ч) |
|
||||||||||||||||||||
110 |
Понятие о морфемике. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что обозначают термины «Морфема», «морфемика»? |
Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. |
|
|
Презентация «Морфемика» |
||||||||||
111 |
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются однокоренными? |
Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. |
|
|
|
||||||||||
112 |
Окончание и основа слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, коллективный морфемный анализ слов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какова роль окончаний в образовании словоформ? |
Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: выделять основу слова и окончание; различать нулевое окончание |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-, сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеет диалогической формой речи. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
113 |
Корень слова. Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, коллективный морфемный анализ слов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какая часть слова называется корнем? Какие слова называются однокоренными? |
Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор |
Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. |
|
|
|
||||||||||
114 |
Правописание безударных гласных в корне слова. Контрольный словарный диктант. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание словарной работы, составление загадок по данной теме, составление памятки по данной теме, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как использовать на практике знания о правописании безударных гласных в корне? |
Знать:лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать одноко- ренные слова и формы слова, производить морфемный разбор. Иметь навыки проверки безударной гласной в корне |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
115 |
Суффикс - значимая часть слова. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление плана к сочинению- описание движения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какую роль играет суффикс в слове? |
Знать:словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять суффиксы в слове |
Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли. |
ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
|
|
|
|
||||||||||
116 |
Рр. Стили речи. Разговорный стиль. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление таблицы «Стили речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое стили речи? Какой стиль речи называется разговорным? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
|
|
|
||||||||||
117 |
Приставки, их словообразующая роль. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление плана к сочинению- описание движения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какую роль играет приставка в слове? |
Знать: словообразовательную роль приставки; приставки сущест- вительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги
|
Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибочность результата, соотнося его со схемой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. |
|
|
|
||||||||||
118 |
Беглые гласные. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление словарного диктанта. проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие гласные называются беглыми? |
Знать: понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука); суффиксы с беглыми гласными -ик-, -ек- |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
|
||||||||||
119 |
Морфемный разбор. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какой разбор называется морфемным? Назовите морфемы слова. |
Знать: порядок разбора, характерные морфемы. Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов
|
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
|
|
|
|
||||||||||
120 |
Рр. Книжные стили. Научный стиль речи |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление таблицы «Стили речи. Книжные стили», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое стили речи? Какой стиль речи называется книжным? Какой стиль называется научным – почему? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
|
|
|
||||||||||
121 |
Правописание корней с чередованием гласных а-о. Корни –лаг-, -лож-; -кас-, -кос-. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление словосочетаний со словами с корнями –лаг-, -лож-; -кас-, -кос-, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие условия определяют написание гласных а-о. в корнях –лаг-, -лож-; -кас-, -кос-? |
Знать: правило правописания букв о-а в корнях -лаг-, -лож-, -кас-, -кос-. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся за¬ пас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
Таблица № 163 |
||||||||||
122 |
Правописание корней с чередованием гласных а-о. Корни –раст-, -ращ-, -рос-.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление словосочетаний со словами с корнями – раст-, -ращ-, -рос-, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Какие условия определяют написание гласных а-о. в корнях – раст-, -ращ-, -рос-.
|
Знать: правило правописания букв о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-. Уметь: при¬ менять данное правило; отличать слова с ложным чередованием |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
Таблица № 163 |
||||||||||
123 |
Правописание корней с чередованием гласных а-о. Корни -гор-, -гар-; -зор-, -зар-; -клон-, -клан- |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление словосочетаний со словами с корнями –-гор-, -гар-; -зор-, -зар-; -клон-, -клан- , проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Какие условия определяют написание гласных а-о. в корнях –-гор-, -гар-; -зор-, -зар-; -клон-, -клан- |
Знать: правило правописания букв о-а в корнях -гор-, -гар-; -зор-, -зар-; -клон-, -клан Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
|
||||||||||
124 |
Правописание корней с чередованием гласных е-и. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, составление словосочетаний со словами с чередованием гласных е-и проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Какие условия определяют написание гласных е-и в корнях с чередованием? |
Знать: правило правописания букв е-и в корнях с чередованием Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
Таблица № 164 |
||||||||||
125 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Как проверить гласные и согласные в приставках? |
Знать: изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость согласных, правило о выборе буквы; правописание приставки С-. Уметь: применять изученные правила |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
126 |
Буквы з-с на конце приставок |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каков путь проверки написания приставок, оканчивающихся на з-с? |
Знать: правописание изменяемых и неизменяемых приставок, звонкость-глухость согласных, правило «Буквы з-с на конце приставок». Уметь: применять правило «Буквы з-с на конце приставок», отличать слова с ложным чередованием |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Презентация «Правописание приставок» |
||||||||||
127 |
Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. |
1 |
Урок «открытия нового материала» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Каков путь проверки написания приставок, оканчивающихся на согласный с последующим гласным ы-и? |
Знать: написание букв и-ы после приставок на согласную. Уметь: применять изученные правила |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
|
||||||||||
128 |
Правописание приставок пре- и при-. Урок изучения нового материала. |
1 |
Урок «открытия нового материала» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, составление словарного диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каков путь проверки написания проверки пре- и при-? |
Знать и уметь: применять правило правописания приставок пре- и при- |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 170 |
||||||||||
129 |
Правописание приставок пре- и при-Урок закрепления изученного. |
1 |
Урок «открытия нового материала» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, составление словарного диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каков путь проверки написания проверки пре- и при-? |
Знать и уметь: применять правило правописания приставок пре- и при- |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 156 |
||||||||||
130 |
Буквы о-ё после шипящих в корне слова. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, составление словарного диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Каковы правила написания слов с данной орфограммой? |
Знать: правило правописания о-ё после шипящих в корне слова. Уметь: применять данное правило |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Таблица № 123 |
||||||||||
131 |
Практическая работа по теме «Чередующиеся гласные в корне. Приставки». |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Знать: основные нормы орфографии. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
132 |
Рр. Доказательство в рассуждении. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое рассуждение? Аргументы в тексте-рассуждения? |
Знать: отличительные особенности доказательства в рассуждении (научный стиль речи). Уметь: создавать текст-рассуждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
|
|
|
||||||||||
133 |
Словообразование. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, составление таблицы «Способы словообразования», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Что такое словообразование, как раздел в русском языке? Какие основные способы словообразования вы знаете? Как построить словообразовательную модель? |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
Презентация «Словообразование. Способы словообразования» |
||||||||||
134 |
Приставочный способ словообразования. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое приставка? Какой способ словообразования называется приставочным? Какие приставки являются формообразующими? |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
135 |
Суффиксальный (бессуффиксный) способ словообразования. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое суффикс? Суффиксальный (бессуффиксный) способ словообразования. |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
136 |
Приставочно-суффиксальный способ словообразования. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
В чем особенность приставочно-суффиксального способа словообразования? |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
137 |
Соединительные гласные о-е. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
|
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
138 |
Словообразовательный разбор. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
В чем различие и сходство между морфемным и словообразовательным разбором? |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
тесты |
||||||||||
139 |
Повторение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Что такое морфемика? Орфографические нормы в морфемах слова. |
Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
|
|
|
||||||||||
140 |
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». |
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? Использовать правила написания приставок, суффиксов и окончаний при составлении Индивидуального маршрута? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
141 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
Лексика и фразеология (21 ч) |
|
||||||||||||||||||||
142 |
Словарное богатство русского языка. Лексика.
|
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, графический диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как, используя толковый словарь определить лексическое значение слова и его грамматические признаки?
|
Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
|
|
Презентация «Лексика. Лексическое значение слова» |
||||||||||
143 |
Лексическое значение слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, лексико-орфографическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как составить словарную статью? |
Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
|
|
|
||||||||||
144 |
Однозначные и многозначные слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок |
Какие слова называются однозначными, а какие многозначными? |
Знать: понятие однозначных и многозначных слов. Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. |
|
|
|
||||||||||
145 |
Прямое и переносное значение слов.
|
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, лексико-орфографическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какое значение слова называется прямым, а какое переносным? |
Знать: понятие прямое и переносное значения слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии |
осознание необходимости самосовершенствования. |
|
|
|
||||||||||
146 |
Художественные средства выразительности. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, лексико-орфографическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое художественные средства выразительности? Какие вы знаете? |
Знать: понятие прямое и переносное значения слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии |
осознание необходимости самосовершенствования. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной, тесты |
||||||||||
147 |
Омонимы |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются омонимами? Какую роль играют омонимы в речи? |
Знать: понятие омонимы. Уметь: определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. |
|
|
|
||||||||||
148 |
Синонимы. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются синонимами? Какую роль играют синонимы в речи? |
Знать: отличие синонимов от многозначных слов;синонимы, обозначающие цвета и краски. Уметь: определять стилистическую окраску синонимов |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
|
|
|
|
||||||||||
149 |
Лексический разбор. |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как научится анализировать слова по предложенному плану и образцу? |
Знать: что такое лексический разбор Уметь: производить лексический анализ слова. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
|
|
|
|
||||||||||
150 |
Рр. Лексические средства связи предложений в тексте. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, лексико-орфографическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое лексические средства связи предложений в тексте? Какие вы знаете? |
Знать: лексические средства связи. Уметь: использовать данные средства при создании текста. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
|
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
151 |
Рр. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритм написания текст-повествования: написание сочинения, написание плана к тексту сочинения, написание черновика сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
В чем особенность составление текста повествования? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Учебник Р/Р Никитиной |
||||||||||
152 |
Антонимы
|
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются антонимами? Какую роль играют антонимы в речи? |
Знать: понятие антонимы; антонимические пары - одна и та же часть речи. Уметь: пользоваться антонимами для усиления выразительности речи |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. |
|
|
|
||||||||||
153 |
Слова общеупотребительные и сфера употребления, которых ограничена. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются общеупотребительными? Какие слова называются диалектными, профессионализмами? |
Знать: слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. Уметь: находить, определять слова ограниченной сферы употребления в текстах |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий |
признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
|
|
|
||||||||||
154 |
Архаизмы и историзмы. Неологизмы. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются архаизмами, историзмами, неологизмами? |
Знать: общеупотребительные, устаревшие слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. Уметь: находить, определять архаизмы, историзмы в текстах и.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Познавательные: умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: умеет в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что - нет
|
осознание границ собственного знания и «незнания». |
|
|
|
||||||||||
155 |
Заимствованные слова. |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются Заимствованные? |
Знать: понятие заимствованные слова. Уметь: определять заимствованные слова в тексте, уместно употреблять заимствованные слова в речи |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения
|
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
|
|
|
|
||||||||||
156 |
Фразеологизмы. Фразеологические обороты |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Какие слова называются фразеологизмами? Почему фразеологизмы являются одними из средств изобразительности? |
Знать: понятие фразеологизмы. Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) - устойчивые сочетания слов |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. |
|
|
Презентация «Фразеологизмы» |
||||||||||
157 |
Использование фразеологизмов в речи. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как применять на практике алгоритм различения фразеологизмов и крылатых выражений? |
Знать: понятие фразеологизмы. Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) - устойчивые сочетания слов, использовать их в речи. |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновы- ' вать свою точку зрения |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. |
|
|
|
||||||||||
158 |
Повторение изученного по теме «Лексика и фразеология». |
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как использовать на практике приобретенные знания? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
159 |
Контрольное тестирование № 6 по теме «Лексика и фразеология». |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
КИМЫ |
||||||||||
160 |
Классификация и анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
|
1 |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы и использовать на практике полученные знания? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
161 |
Сжатое изложение. |
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; обучение написанию сжатого изложения; приемам сжатия текста. контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользоваться сжатием текста при помощи перевода прямой речи в косвенную |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осрзнание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
|
|
Презентация «Приемы сжатия текста изложения» |
||||||||||
162 |
Рр. Что такое киносценарий? |
1 |
Урок «открытия нового знания» |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и реализации новых знаний (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что такое киносценарий? Ремарка? |
Знать: что такое диалог, монолог, ремарка, закадровый текст. Уметь составлять сценарий. |
Регулятивные: Анализируют условия и требования задачи. Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: Владеют грамотной письменной речью |
устанавливаются связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
|
|
|
||||||||||
Повторение изученного за курс 5 класса (8 ч) |
|
||||||||||||||||||||
163 |
Фонетика, графика, орфография. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Что вы знаете о фонетике, графики и орфографии за курс 5 класса? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
164 |
Словообразование и орфография, состав слова |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
165 |
Орфограммы в корнях слов. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем, применять полученные знания на практике. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
Таблица № 158 |
||||||||||
166 |
Орфограммы в приставках. Разделительный ъ знак |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем применять полученные знания на практике, |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
Таблица№ 157 |
||||||||||
167 |
Мягкий знак после шипящих.
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: (понятий, способов, действий), работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
Таблица № 121 |
||||||||||
168 |
О-ё после шипящих
|
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем, правильно применять полученные знания на практике. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
Таблица № 123 |
||||||||||
169 |
Синтаксис и пунктуация Знаки препинания в сложном предложении. |
1 |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах, составление алгоритма различения языковых ситуаций, самоконтроль изученных понятий, работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок. |
Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон учения? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать с заданиями по данной теме. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
170 |
Итоговый контрольный диктант № 4 за курс 5 класса.
|
1 |
Урок контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки. |
Как оценить результаты изучения темы? |
Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. |
|
|
|
||||||||||
|
ИТОГО |
170 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 495 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Календарно-тематическое планирование составлено на основе рабочей программы 2 вида по русскому языку для 5 класса, которая в свою очередьсоставлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897, примерной общеобразовательной программы образовательного учреждения. Основная школа, М., «Просвещение», 2011г., общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 3, утвержденной на педсовете (протокол № 1 от 29.08.2014г.), примерной программы по предмету «Русский язык 5 класс», М., «Просвещение», 2012г. (Стандарты второго поколения), М. : ВАКО, 2014 год, автор-составитель Т.Н. Трунцева
6 664 189 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Замараева Евгения . Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.